摘要：小學語文教師對統(tǒng)編教材備課存在著教材解讀不透，目標定位不準，重難點把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來源有限，備課流程松散脫節(jié)等問題，亟需通過系統(tǒng)備課方法來解決。

關鍵詞：統(tǒng)編教材; 備課 ;系統(tǒng)方法;應用

系統(tǒng)備課法是由馬克思主義哲學關于普遍聯(lián)系的原理所派生出來的，是系統(tǒng)理論在教師備課中的具體運用。而在這一領域研究頗多的顧華祥老師也指出，“語文系統(tǒng)備課方法就是要使教師在理解和掌握縱向上的語文教學內(nèi)容與橫向上的當前社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系的基礎上， 使教學計劃更加具體化， 針對性更強， 引導性更明確， 緊密聯(lián)系前后教學內(nèi)容和當前的社會現(xiàn)實， 使學期、單元和本節(jié)課次的教學計劃轉(zhuǎn)化為有效的教學實踐活動?！?小學語文統(tǒng)編教材是按照系統(tǒng)的體例編排的，備課和教學都不應當把本來是互相聯(lián)系的關系割裂開來。因此，我認為須采用“系統(tǒng)備課方法”來代替單篇逐課的備課法?！跋到y(tǒng)備課方法”須遵循一定的原則， 運用有效的方法， 其備課的內(nèi)容也須有新的設計。

一、小學語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的意義

備課是教學的源頭，隱藏著提高教學質(zhì)量的全部秘密。提高課堂教學效率，減輕師生課業(yè)負擔，促進教師專業(yè)發(fā)展，化解新課程實施中的矛盾——這些都需要回到“備課”這一原點，可以說備課對教學來說可謂“牽一發(fā)而動全身”。小學語文教師在統(tǒng)編教材備課方面存在諸多迷茫和誤區(qū)：教材解讀不透，目標定位不準，重難點把握不清;備課方法單一僵化，備課渠道來源有限，備課流程松散脫節(jié)?；诖?，以統(tǒng)編教材為依托，運用系統(tǒng)備課方法，達到理念更新、備課有效、能力提高、素養(yǎng)達成的目標尤為重要。

實施此方法備課意義重大：其一，深化系統(tǒng)備課的內(nèi)涵理解，拓寬系統(tǒng)備課的外延范圍，細化系統(tǒng)備課的流程環(huán)節(jié)，提高系統(tǒng)備課的可操作性;其二，提高教師自身的備課水平;其三，提供教師可用的備課方法;其四，深化對統(tǒng)編教材編排理念的理解以便有效貫徹落實;其五，增強教師備課與上課環(huán)節(jié)之間的有效聯(lián)動。

二、小學語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的內(nèi)容

（一）備課標

課標是國家事權(quán)，是“教學大法”，是教材編寫、教師教學和考試評價、管理督導的依據(jù)。義務階段語文課程標準修訂版指出：語文教育必須在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。這就要求我們必須系統(tǒng)地備學段、年級、學期的教學標準。熟悉課標的總體要求和分項具體要求， 總體目標與具體目標。

（二）備教材

教材是備課施教的主要內(nèi)容 。必須系統(tǒng)地備， 要備好一課， 把握教學目標，掌握基礎知識， 篇章結(jié)構(gòu)， 主題思想， 教學內(nèi)容的難點 、重點、特點、疑點， 必須聯(lián)系地看待問題， 那就要備好一個單元;要掌握一個單元就要備好一冊教科書， 備好一學期的課， 就必須備好全學段的整套教科書， 系統(tǒng)地掌握教材和教學內(nèi)容， 摸清來龍去脈， 把握全局。

（三）備學情

學情是教學大系統(tǒng)中的一個重要組成部分。要對學生的年齡特點、身心發(fā)展、學習目的 、態(tài)度、基礎知識、學習愛好， 閱讀、口頭 、書面表達能力， 觀察 、思考、聯(lián)想、記憶能力等方面進行了解和掌握。還要對學生的家庭、社會環(huán)境 、組織生活 、集體生活 、個人生活進行了解掌握 。

（四）備教法

在系統(tǒng)備課中， 備教學方法是一個重要環(huán)節(jié)。教學不得法， 整個教學環(huán)節(jié)都受影響。教學方法是教學原則的具體運用， 是學法的具體指導， 是進行課時 、教程安排、導語 、結(jié)語 、提問、導讀、啟發(fā)、引導、分析、練習、板書設計等等教學內(nèi)容具體實踐的方法， 必須在備課時科學地進行設計。

（五）備學法

學生是學習的主體， 要完成系統(tǒng)備課的內(nèi)容， 必須把學生學習的方法也備進去， 以便加強有針對性的引導 、啟發(fā)和思維訓練。所以在備課過程中要多重預設學法，只有這樣備課才能更兒童、更科學。

（六）備評價

評價引導要創(chuàng)新。在教學環(huán)節(jié)中要以評價為導向，摒棄簡單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發(fā)展。

（七）備社情

教書育人， 文道統(tǒng)一。進行系統(tǒng)的備課， 不能把社會現(xiàn)實這一重要內(nèi)容丟掉。語文課離不開古今中外的社會現(xiàn)實。在實際備課當中對于一些特殊的文本題材為了更好理解應當爭取社會各方面的支持，開展多種形式的語文學習活動。

三、小學語文統(tǒng)編教材系統(tǒng)備課的實踐要求

其一，點、線、面三維立體呈現(xiàn)知識點，教材由一個個知識點組成，每個知識點都可以前后勾連，以探求知識的來龍去脈和未來發(fā)展，便形成了知識線。每條知識線向左右拓寬，與其他知識連成一片，便形成知識面。統(tǒng)編教材單元雙線組元。每個單元從知識點著手，勾連不同學段冊次的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的梯度，形成知識線，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，單元構(gòu)成一個系統(tǒng)，成為知識面，備課點、線、面縱橫結(jié)合做到順教、順學、順手、順心。

其二，深式挖掘和寬度解讀文本內(nèi)容，備課時要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向和橫向聯(lián)系，在文本把握上既要適度、精準，又要有機融入教學方法。例如在文本閱讀教學時既要體現(xiàn)本單元的重點目標落實單元語文要素，又要體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性挖掘有教學價值的學習內(nèi)容，還要落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。備課時應結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內(nèi)容。

其三，區(qū)分普適教學和文本差異教學，統(tǒng)編教材從三年級開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀、略讀、課文閱讀，各自承擔著不同的功能。文本題材不同，備課方法就有所差異，記敘文、說明文、詩歌、文言文所用的方法也各不相同。要因文而異。比如，高年級要求準確把握閱讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，在備課時要依標而行，避免拔高要求。

結(jié)語

統(tǒng)編教材下，語文方法百家爭鳴，課堂百花齊放，在教育實踐中且思且行，有了自己的一些感悟和探索，用以更新教師單一化、形式化的備課理念，提高教師系統(tǒng)備課的能力水平，推廣系統(tǒng)備課方法在小學語文中的實際應用。通過系統(tǒng)備課的方法提高小學語文備課的有效性，力求課堂更規(guī)范、更精準、更科學。

備注：本文系保定市教育科學規(guī)劃“十三五”課題《統(tǒng)編教材下小學語文系統(tǒng)備課研究》（201051）結(jié)項成果

作者簡介

姓名：賈麗娜 出生年月 ：1981年1月 性別：?女 籍貫：河北保定 學歷：本科 職稱：??中小學一級 研究方向：小學語文系統(tǒng)備課