唐勤 莫旻熒

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)投入力度的加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)高校如雨后春筍般涌現(xiàn)，一些較好的藝術(shù)類(lèi)高校對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)也是很好的深造選擇。目前，國(guó)內(nèi)藝術(shù)類(lèi)高校除了自身的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)以外，對(duì)公共課英語(yǔ)也十分重視。由于我國(guó)大部分高校英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容上近乎相似，但藝術(shù)生因?yàn)樽陨砦幕n水平相對(duì)薄弱，所以，很多藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)較差，甚至出現(xiàn)大部分學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)的現(xiàn)象。因此，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問(wèn)題，提出分層教學(xué)模式。本文在研究分層教學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)題，提出分層教學(xué)方案研究，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，并為該領(lǐng)域的研究工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)高校;英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

引言

根據(jù)新階段國(guó)務(wù)院頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（1999）指出我們的教育工作應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。從每個(gè)學(xué)生的自身情況和特色出發(fā)，做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)校的興辦正是符合當(dāng)代我國(guó)的教育理念。藝術(shù)院校不同于普通高校，藝術(shù)類(lèi)高校的教學(xué)內(nèi)容偏向于藝術(shù)化，招收的學(xué)生基本上也是通過(guò)各種藝術(shù)類(lèi)考試進(jìn)入的。學(xué)校除了教授基礎(chǔ)的公共課如思想政治、英語(yǔ)、高數(shù)等，主要重心還是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，如音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等。正是這種特殊的教學(xué)方式，導(dǎo)致藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生具有較高的審美觀和藝術(shù)靈感，但文化課水平相對(duì)較低。大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)性公共課程，幾乎每個(gè)高校學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)影響其他專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及今后畢業(yè)工作等方面，主要是由于藝術(shù)類(lèi)高校學(xué)生在高中時(shí)文化課基礎(chǔ)薄弱，加上許多學(xué)生存在偏科等情況，使他們逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而引起了許多專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)校等多方教育部門(mén)的注意。本文從分層教學(xué)的角度出發(fā)，研究該模式在英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略[1]。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概念

分層教學(xué)是指依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，在班級(jí)內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行的分類(lèi)輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，做出不同層次的評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生獲得層次不同的知識(shí)信息，讓所有的學(xué)生都有收獲，達(dá)到預(yù)期教學(xué)日標(biāo)[2]。英語(yǔ)分層教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，已為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者所熟悉。分層教學(xué)主要按學(xué)生“好、中、差"不同層次進(jìn)行組織教學(xué)，主要日的是讓優(yōu)等生學(xué)得更好，讓學(xué)困生接受得了，教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，合理采取分層教學(xué)途徑。

二、高校藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

藝術(shù)類(lèi)高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題一直是學(xué)校十分重視的問(wèn)題，一些學(xué)校更是明確要求學(xué)生必須通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試或是四級(jí)成績(jī)達(dá)到本校劃定的分?jǐn)?shù)線以上才能拿到學(xué)位證書(shū)，這對(duì)許多藝術(shù)生來(lái)說(shuō)十分苦難，也是他們普遍擔(dān)心和重視的一項(xiàng)任務(wù)。由于藝術(shù)生生源的特殊性和學(xué)生資質(zhì)的差異性，往往在很多學(xué)校會(huì)出現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)很好，但英語(yǔ)成績(jī)一塌糊涂的現(xiàn)象，從而加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒[3]。英語(yǔ)從中考、高考到研究生入學(xué)考試一直是重點(diǎn)考試項(xiàng)目，從研究生英語(yǔ)初試分?jǐn)?shù)線我們可以看出，藝術(shù)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)相較于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更低，且英語(yǔ)成績(jī)低于另外幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，有的學(xué)生雖然總分很高，但由于英語(yǔ)沒(méi)有通過(guò)國(guó)家劃定的分?jǐn)?shù)線，而無(wú)法通過(guò)研究生考試初試環(huán)節(jié)。從上面的實(shí)際情況可以看出，提高藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生英語(yǔ)水平迫在眉睫。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)生學(xué)習(xí)能力的途徑

1、學(xué)生應(yīng)自主培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前我國(guó)的教育還是以應(yīng)試教育為主，雖然很多教育學(xué)專(zhuān)家學(xué)者等提出要改變這種教學(xué)模式，但效果甚微。授人以魚(yú)，不如授人以漁，如果說(shuō)在高中階段我們接受的是填鴨式教育，只獲得了果實(shí)，那么藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)后，就要學(xué)會(huì)將以前積累的知識(shí)與現(xiàn)階段專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合[4]。學(xué)生也需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，合理的、科學(xué)的、有計(jì)劃的安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。藝術(shù)生也要盡可能的調(diào)整好自己的心態(tài)，要有不怕吃苦，不畏失敗的精神，積極主動(dòng)的參與英語(yǔ)課程和課后學(xué)習(xí)中去。例如，學(xué)生可以下載百詞斬、戀戀有詞等軟件，每天打卡背單詞;積極參加學(xué)校英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)，參加英語(yǔ)競(jìng)賽等;多看一些英語(yǔ)原聲類(lèi)電影，聽(tīng)英文歌、英語(yǔ)新聞等，鍛煉聽(tīng)力能力;還可以嘗試翻譯一些外國(guó)文獻(xiàn)、小說(shuō)、童話等進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平[5]。

2、教師要有合理的教學(xué)安排并給予學(xué)生鼓勵(lì)

藝術(shù)類(lèi)高校教師在對(duì)課程內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上要對(duì)教授的課程進(jìn)行統(tǒng)一安排，并在必要的時(shí)候給學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。一方面，藝術(shù)生在進(jìn)入大學(xué)前，英語(yǔ)基礎(chǔ)就不扎實(shí)，因此在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到很多困難，從而產(chǎn)生消極的情緒，教師在教學(xué)過(guò)程中要多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。另一方面，為藝術(shù)生選擇合適的英語(yǔ)教材，而不是跟風(fēng)隨大流，選擇不適合藝術(shù)生的難度較大的教材。之后，教師根據(jù)所選教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，并運(yùn)用多種形式講解教材內(nèi)容，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)活靈活用。如教師可以在班上開(kāi)展詞語(yǔ)接龍，英語(yǔ)學(xué)習(xí)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師再按照學(xué)生等表現(xiàn)情況，給予一定的評(píng)分和鼓勵(lì)。

四、藝術(shù)類(lèi)高校英語(yǔ)分層教學(xué)的應(yīng)用方案

1、分層學(xué)習(xí)的積極性培養(yǎng)

喬姆斯基認(rèn)為進(jìn)行正面的語(yǔ)言輸入教育有利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有接受足夠的正面語(yǔ)言教育，才能在良好的語(yǔ)境環(huán)境中進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。所以說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)按部就班的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為四個(gè)學(xué)期，怎樣在兩年內(nèi)更加高效的學(xué)習(xí)并提升藝術(shù)生的英語(yǔ)成績(jī)一直是學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)。如何有效的提高藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，一直是眾多高校教師有待解決的問(wèn)題。特別是面對(duì)來(lái)自五湖四海的擁有不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，如何做到因材施教、循循善誘，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。例如，教師可以在教學(xué)前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式摸清學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，將相似類(lèi)型的學(xué)生分成小組，根據(jù)小組的綜合特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方式，并且以小組競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師將所學(xué)知識(shí)按內(nèi)容、難度、階段等因素分層，藝術(shù)生自行選擇學(xué)習(xí)的模塊，這樣課程具有完整性，并且能系統(tǒng)地連接學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率[6]。

2、與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，學(xué)以致用

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣都是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)是最終培養(yǎng)學(xué)生能熟練的進(jìn)行口語(yǔ)交流，所以，對(duì)于藝術(shù)生來(lái)說(shuō)，不斷的刷題做題效果并不明顯，很容易造成“啞巴英語(yǔ)”，并且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。藝術(shù)類(lèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容中應(yīng)加入適合藝術(shù)生學(xué)習(xí)的音頻內(nèi)容以及相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀，提高藝術(shù)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)藝術(shù)生的自信。同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，藝術(shù)生要善于結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有利于拓展自身英語(yǔ)知識(shí)面的寬度和廣度，為藝術(shù)生進(jìn)一步閱讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3、多種語(yǔ)速下促進(jìn)藝術(shù)生的實(shí)踐應(yīng)用性

語(yǔ)言交流是各地文化相互借鑒、發(fā)展、融合、繁榮的基礎(chǔ)。在全球化的時(shí)代下，要求我們必須要掌握一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)由于使用人數(shù)較多，且學(xué)習(xí)難度較小成為全球公用的語(yǔ)言。在用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，語(yǔ)速的快慢往往會(huì)影響我們對(duì)信息的接收情況，特別是對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)速訓(xùn)練，就更不能操之過(guò)急，要有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)速訓(xùn)練[7]。自2016年對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)考試的聽(tīng)力部分進(jìn)行調(diào)整后，目的在于讓學(xué)生聽(tīng)懂及學(xué)習(xí)應(yīng)用型英語(yǔ)，從而提高全國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)整體水平。藝術(shù)生可以用不同階段水平的英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練;積極尋找英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生或留學(xué)生組成交流團(tuán)隊(duì)，相互練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ);同時(shí)還能通過(guò)手機(jī)、電視等媒體形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了防止相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)成為表面功夫，教師還要按時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)，比如經(jīng)常在課堂上開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生想糾正發(fā)音錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。

4、更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換師生角色

在新課改以前，我們的教育觀念是以教師為中心，重視結(jié)果而輕過(guò)程，這種教育方式又被稱為“應(yīng)試教育”，學(xué)生更像是做題的機(jī)器。近年來(lái)，這種觀念逐漸轉(zhuǎn)化為重結(jié)果更重過(guò)程，以學(xué)生為中心。學(xué)生不在只是知識(shí)的接受者，開(kāi)始投入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂也不在是老師的獨(dú)角戲，而是由學(xué)生和教師的共同參與，使課堂氣氛更加活躍。以學(xué)生為中心就是要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)以及興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)目的，決定教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中去，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[9]。例如在教學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，不能僅僅滿足于教會(huì)學(xué)生讀對(duì)話，還要讓學(xué)生深人了解對(duì)話的內(nèi)容及背景，鋪設(shè)情境讓學(xué)生扮演對(duì)話的角色，從而真正提高學(xué)生“說(shuō)”的能力[8]。傳統(tǒng)教育模式是以教師為中心，學(xué)生作為單方面的知識(shí)接受者，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)興趣。只有從根本上改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生融入到課堂中，成為課堂學(xué)習(xí)的一份子，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新認(rèn)知自己的課堂角色，在藝術(shù)類(lèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)中要肯定學(xué)生的主體地位，確定好課堂的角色和每個(gè)人的定位，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按照事先分好的教學(xué)保準(zhǔn)酌情打分。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處協(xié)助英語(yǔ)任務(wù)的完成，并將其作為其中一行評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。[10]

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂的自主學(xué)習(xí)是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)立問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠自主完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要為學(xué)生搭建框架，分解復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能加深理解，從而創(chuàng)造多樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分步學(xué)習(xí)[11]。針對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生的基礎(chǔ)情況，學(xué)院可以把英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、拓展三個(gè)階段，首先給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向：第一階段與學(xué)生中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相銜接，在基本功上下工夫，目的在于鞏固中學(xué)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)和技能是掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)好英語(yǔ)就要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，熟悉英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，如單詞、語(yǔ)法、發(fā)音等。第二階段圍繞學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，旨在讓學(xué)生在畢業(yè)后能快速適應(yīng)職業(yè)崗位，靈活解決工作問(wèn)題，可以在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的工作情境，充分體會(huì)工作中的英語(yǔ)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而主動(dòng)探索，在知識(shí)的海洋中遨游。第三階段讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查，客觀正視自我，根據(jù)實(shí)際情況自主決定是否選擇拓展延伸板塊的繼續(xù)學(xué)習(xí)[12]。

五、結(jié)語(yǔ)

相較于普通高校，藝術(shù)類(lèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)難度更大，更需要制定相應(yīng)的教學(xué)策略。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)策略，要求教師按照不同學(xué)生的水平差異，將其分為甲乙丙三類(lèi)，既能做到因材施教，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心，這種方法適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，將逐漸被應(yīng)用更多專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。

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2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于ESP的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究?”（2017JGA247）

第一作者簡(jiǎn)介：唐勤（1981— ），女，廣西柳州人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榫C合繪畫(huà)創(chuàng)作與大學(xué)教育。

第二作者簡(jiǎn)介：莫旻熒（1983— ），女，廣西梧州人，碩士，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部教授，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及與英語(yǔ)教學(xué)法。