巢慧敏

【摘要】? ? 在初中歷史的教學過程中，以信息技術(shù)為載體來優(yōu)化師生之間的互動關(guān)系具有非常重要的教學作用和意義。它不僅能夠營造出輕松和諧的課堂教學氛圍，同時也能增進師生之間的知識和情感交流，從而推動學生們核心歷史文化素養(yǎng)的形成。本文首先對信息技術(shù)在初中歷史教學中增進師生互動關(guān)系的重要作用進行了認識，然后進一步分析了當前我國初中歷史教學所具有的典型問題，最后深入探討了以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學中師生關(guān)系的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中歷史? ? 師生互動

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，現(xiàn)代科學技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于中小學的課堂教學中，并取得了令人矚目的教學成果。其中，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科學技術(shù)的重要一員，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅有效地提高廣大教學工作者的教學質(zhì)量，同時也能培養(yǎng)起一批具有高度信息化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。特別是對于初中歷史課程的教學而言，通過信息技術(shù)的有效使用，不僅能夠為廣大教學工作者提供有效的教學手段，同時也能營造起輕松和諧的課堂教學氛圍，從而增進老師和學生以及學生與學生之間的知識和歷史文化交流。另外，通過以信息技術(shù)為載體的初中歷史課堂互動性教學，可以充分調(diào)動學生們的學習主動性，并最終培養(yǎng)起良好的歷史文化核心素養(yǎng)[1-2]。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，并以人教版初中歷史教材為例，深入探討和分析一下以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學師生互動關(guān)系的有效策略，希望能為廣大中學歷史教學工作者提供有價值的參考。

一、信息技術(shù)在初中歷史教學中增進師生互動關(guān)系的重要作用

在初中歷史的教學過程中，師生之間的有效互動就是廣大老師通過一切可以利用的教學手段來實現(xiàn)其與學生之間的緊密溝通和交流，從而達到教學相長的目的。同時，通過師生之間的有效互動，不僅可以實現(xiàn)二者相互之間的影響和配合，同時也能將歷史教學的形式變得多樣化，從而不斷提高老師們的教學質(zhì)量和教學效果。其中，信息技術(shù)作為一種非常有效的教學手段，已被初中歷史教學工作中所廣泛接受和使用。它不僅能夠有效地幫助老師們完成課堂教學，而且還能營造出更加輕松和諧的課堂氛圍，從而充分地調(diào)動學生們學習興趣。其次，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可以為師生之間的互動提供更廣泛的空間，從而培養(yǎng)起學生們獨立思考與分析問題的能力。另外，通過信息技術(shù)的靈活運用，老師們及時地了解學生們對歷史知識的掌握情況，從而不斷地對課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化，并最終實現(xiàn)因材施教的目的[2]。

二、當前我國初中歷史教學所具有的典型問題

2.1歷史老師們對于發(fā)揮師生之間互動性的認識嚴重不足

由于歷史課程屬于一門文科性較強的學科，其所講述的內(nèi)容大多數(shù)都是過去發(fā)生的歷史事件，所以要使學生們深刻認識這些歷史事件，就必須充分發(fā)揮師生之間的互動性。但是，在當前我國初中歷史課堂的教學過程中，許多初中歷史老師的教學觀念還停留在以老師課堂講授為主的傳統(tǒng)式教學方式上，而對于充分發(fā)揮師生之間互動性的認識還嚴重不足。這不僅使學生們感覺到對于歷史知識學習的枯燥乏味，同時也很難達到有效培養(yǎng)學生們歷史核心素養(yǎng)的教學目的。例如，歷史老師在給學生們講授七年級下冊中國歷史“隋朝的統(tǒng)一和滅亡”這一章內(nèi)容時，很多老師都習慣性地采用課堂闡述的方式進行講解，而未采取課堂互動交流的方式來進行教學。這不僅嚴重降低了學生們對歷史事件學習的興趣，同時也很難引起他們對“隋朝為什么在短短的30多年的時間就滅亡”等歷史問題的深度思考。

2.2初中歷史課堂教學的設(shè)施嚴重缺乏

對于初中歷史課程教學而言，要充分調(diào)動起學生們的學習興趣并發(fā)揮出其主觀能動性離不開先進教學設(shè)備和手段的有效使用。特別是對于一些重要歷史事件的課堂講解時，如果沒有采用較為先進的教學手段，如多媒體信息技術(shù)、歷史聲像資料播放等，往往很難達到較好的教學效果。而由于我國地區(qū)差異和教學條件有限等原因，很多學校對于歷史教學的輔助教學設(shè)施還嚴重缺乏，有的甚至連基本的電腦和投影儀等設(shè)備都沒有。這不僅大大限制了歷史老師們的教學工作的開展，同時也使得學生們只有通過自身的想象去理解相關(guān)歷史問題。

2.3廣大家長和老師對于學生歷史課程的學習重視度不夠

由于受傳統(tǒng)教學觀念和思想的影響，很多家長和老師都認為初中學生應(yīng)以掌握數(shù)理化等理科類知識為主。而對于歷史類文科知識的學習，很多家長和老師都認為無足輕重，甚至有的還認為歷史課程是多余的學習內(nèi)容，只會增加學生們的學習負擔。這樣的觀念和思想，不僅嚴重影響了學生們的學習態(tài)度，同時也嚴重阻礙了他們對于歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。另外，由于這些家長和老師對于歷史知識和文化的不重視，使得學生們對我國的優(yōu)秀歷史文化傳統(tǒng)與較深刻的認識，從而進一步導(dǎo)致他們很難樹立起偉大的民族自豪感和愛國主義情懷。

2.4對于歷史文化和事件的信息化拓展力度不夠

在初中歷史的課堂教學中，通過利用信息技術(shù)來充分拓展典型歷史文化和時間，對提高學生們的歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。但是，由于教學條件的限制以及部分老師對于歷史教學的輕視，所以在涉及到一些典型歷史文化的講解時，很多老師都未利用信息技術(shù)來實現(xiàn)充分的拓展。例如，歷史老師在給學生們講授七年級下冊中國歷史“盛唐氣象”這一段歷史時，常常只是對教材的內(nèi)容進行簡單的闡述，而未利用多媒體信息技術(shù)等手段有效地將唐朝的繁盛景象呈現(xiàn)給廣大學生，從而導(dǎo)致他們很難深刻認識和體會到偉大的民族自豪感。

2.5部分歷史老師們對于歷史素材的發(fā)掘不夠，難以引起學生的共鳴

在初中歷史的教學過程中，要充分調(diào)動學生們的學習興趣并引起其對于歷史事件和問題的共鳴，離不開類似老師對相關(guān)歷史素材的深度發(fā)掘。而一部分歷史老師由于自身歷史知識的有限以及認識上的不足，所以他們常常忽略對重要的歷史素材進行挖掘和應(yīng)用。例如，歷史老師在給學生們講解“明朝的統(tǒng)治”這一章內(nèi)容時，雖然對于“朱元璋為什么能一統(tǒng)天下？”的歷史原因和社會狀況進行了分析，但是對于朱元璋的個人經(jīng)歷卻闡述得非常少，這不僅讓學生們覺得空洞無味，同時也很難引起學生們的歷史認同感[3]。

三、以信息技術(shù)為載體優(yōu)化初中歷史教學中師生互動關(guān)系的有效策略

3.1以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系

對于初中歷史老師而言，其不僅是廣大學生學習歷史知識的組織者和引導(dǎo)著，同時也是學生們良好歷史文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)師。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是歷史老師們完成相關(guān)工作的首要前提和基礎(chǔ)，而以信息技術(shù)為載體，可有效促進良好師生關(guān)系的形成。特別是信息技術(shù)的一些新方法和新手段的有效利用，不僅可以增加學生們對歷史老師的信任感，同時也能充分地調(diào)動他們對于歷史知識學習的濃厚興趣。例如，歷史老師在給學生們講授“蒙古族的興起于元朝的建立”這一章內(nèi)容是，為了讓學生會對成吉思汗統(tǒng)一蒙古這段歷史有直觀的認識，歷史老師們可以將這段歷史的相關(guān)史料以多媒體信息技術(shù)的方式展現(xiàn)給學生，從而讓他們對自己所講知識的充分信任，同時這也為進一步奠定師生關(guān)系打好了基礎(chǔ)。

3.2以信息技術(shù)為載體，強化學生在歷史課堂中的討論意識

在初中歷史的教學過程中，師生之間對于各種歷史問題的課堂討論不僅能夠促進二者之間的有效溝通，同時也可使彼此對于共同歷史問題的理解更加深刻。因此，歷史老師們應(yīng)充分重視對學生歷史問題討論意識的培養(yǎng)，并以信息技術(shù)為載體，有效地引導(dǎo)他們進行具有探索性價值的問題討論，從而進一步促進良好師生互動關(guān)系的形成。例如，歷史老師在給學生們講授“元朝的建立和統(tǒng)一”這一段歷史知識的時候，就完全可以利用信息技術(shù)為載體，來增加學生們在課堂中的討論意識。首先，在上一課程結(jié)束時，歷史老師可以為學生們安排這樣一個課后作業(yè)“請大家回家利用電腦和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)檢索一下元朝建立有哪些歷史因素和社會因素”。接著，在下次課堂上，歷史老師就可以根據(jù)同學們所查閱的資料進行開展相關(guān)課堂探討。由于每位同學的檢索結(jié)果不一樣，所以他們所探討的內(nèi)容也不一樣。通過這樣的教學設(shè)計，同學們不僅訓練了自己的信息技術(shù)檢索技能，同時也增強了對于歷史問題的互動和討論意識[4]。

3.3以信息技術(shù)為載體，加強歷史課堂教學的有效提問

在初中歷史課程教學過程中，課堂提問幾乎是所有老師都習慣采用的一種教學方式。它不僅能夠有效地調(diào)動學生們的注意力，同時也能進一步激發(fā)起他們在課堂上互動的積極性。特別是對于一些具有爭議性的歷史問題，通過老師們的有效提問和課堂互動性回答，可有效地解決同學們在認識上的困惑。例如，歷史老師在給學生們講授“女皇帝武則天”這一歷史人物的時候，大家對其功過的看法都不一樣。這時，歷史老師可以在課堂上提出這樣的問題：“武則天在就任皇帝期間有什么歷史作為？”通過這樣的課堂提問和課堂互動性回答，學生么不僅能夠進一步分析這位歷史人物，同時也可對其功過是非也有了更客觀的認識。

3.4以信息技術(shù)為載體，讓學生們在師生互動中尋找歷史規(guī)律

任何歷史事件的發(fā)生，都必須涉及三大主要因素，即人為因素、社會因素以及時空因素。因此，歷史老師在給學生們進行相關(guān)歷史事件講解的過程中，應(yīng)充分依據(jù)這三大因素，并以信息技術(shù)為載體，讓學生們在師生活動中尋找出其必有的歷史規(guī)律和發(fā)展軌跡。例如，歷史老師在給學生們講授“明朝的滅亡”這一部分內(nèi)容時，就可以通過多媒體信息技術(shù)來完成互動性教學。首先，歷史老師在講授完這一部分內(nèi)容后，可以利用幻燈片將其與“元朝的滅亡”的三大因素進行圖片和表格的比較。接著，以此為基礎(chǔ)，歷史老師可以讓同學們進行課堂互動性討論，從而尋找出兩個不同朝代滅亡的共同歷史規(guī)律。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教育科學的不斷進步，信息技術(shù)在初中歷史教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。通過以之為載體，不僅能有效地提高和優(yōu)化師生之間的互動關(guān)系，同時也能使學生們更加積極主動地參與到歷史課程的學習之中，從而培養(yǎng)起良好的歷史文化核心素養(yǎng)。因此，作為初中歷史的廣大教學工作者，應(yīng)充分認識到信息技術(shù)在促進師生互動關(guān)系和歷史課堂教學中的重要作用，并以之為基礎(chǔ)，不斷的進行教學實踐上的探索。只有這樣，才能使整個初中歷史的教學工作更加富有創(chuàng)新性和科學性。

參? 考? 文? 獻

[1]王勝利.信息技術(shù)有效融合初中歷史課堂教學的實踐探索[J].新課程，2021， （17）：142.

[2]程佳怡.信息技術(shù)在初中歷史教學中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021， （12）： 21-22.

[3]朱建民.初中歷史課堂教學中師生互動的策略[J].試題與研究，2020， （35）：173-174.

[4]何勇彬.初中歷史課堂教學中提高師生互動有效性的策略[J].教育界，2021， （17）：32-33.