丁遠(yuǎn)紅

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。近年來(lái)，隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的“讀寫(xiě)分割”模式亟待改善。新課改要求語(yǔ)文教師深入挖掘教材資源，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、 注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

當(dāng)下初中學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空泛，感情虛假，這正是學(xué)生缺乏寫(xiě)作情感的反映。情感是寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力，某種程度上，寫(xiě)作過(guò)程是作者內(nèi)心情感釋放的過(guò)程。教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感感悟能力，將培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)、表達(dá)欲望作為寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)之一，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠做到想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)可以通過(guò)朗讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)。朗讀是情感外化的重要表現(xiàn)形式之一，在朗讀文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地處理重音和停頓，以此感受作者情感。比如，《秋天的懷念》是一篇追憶性質(zhì)的散文，作者通過(guò)回憶母親生前的點(diǎn)滴片段，追憶母親對(duì)“我”的照顧，表達(dá)對(duì)母親的懷念和“子欲養(yǎng)而親不待”的人生無(wú)奈。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，容易引發(fā)讀者共鳴。在讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以以這篇文章為范例，讓學(xué)生仔細(xì)品讀文章，感受作者的內(nèi)心情感，深化情感意識(shí)。日積月累，學(xué)生的情感意識(shí)會(huì)在潛移默化中被喚醒，從而提升對(duì)作品的感悟能力、理解能力、分析能力，為提升讀寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的點(diǎn)題構(gòu)思能力

寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)性過(guò)程，是作者語(yǔ)言和思維整合的過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，整合文本，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知。例如，教學(xué)《藤野先生》這一課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法，思考其背后的原因，如“為什么作者在寫(xiě)藤野先生這一人物形象時(shí)，穿插了諸多回憶”。以問(wèn)題為抓手，學(xué)生深入分析和挖掘文章內(nèi)涵，以便在之后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)以致用。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

一篇優(yōu)秀的作文必然觀(guān)點(diǎn)清晰、邏輯合理。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視行文的層次性、條理性。基于初中生認(rèn)知能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以從教材出發(fā)，以課文為范本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化寫(xiě)作能力。例如，《馬說(shuō)》一文邏輯清晰地闡釋了“千里馬”和“伯樂(lè)”之間的關(guān)系，巧借寓言表明觀(guān)點(diǎn)，論點(diǎn)深刻，論證層層深入。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以此文作為范文，深入剖析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生減少畏難情緒，激發(fā)寫(xiě)作的積極性。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)思路和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用固有知識(shí)，學(xué)思并用，逐漸提高寫(xiě)作能力。

（作者單位：江蘇省常州市田家炳初級(jí)中學(xué)）