童美娟

【摘 要】 愛(ài)想象是兒童的天性，我們以童話閱讀為支架，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀開(kāi)展想象，并由此指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)寫作。實(shí)踐證明，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不僅僅可以豐富表達(dá)的內(nèi)容，而且可以滲透作者的心理活動(dòng)，表達(dá)作者的內(nèi)心世界，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。

【關(guān)鍵詞】 童話閱讀? 習(xí)作? 想象力

哲人麥考萊說(shuō)：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！睘楹纬赡耆嗽谙胂竽芰ι掀毡椴患皟和?？那應(yīng)該是過(guò)多的生活教條在教會(huì)人類生活規(guī)則的同時(shí)也產(chǎn)生了副作用——抑制了人們的想象力。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅要教給學(xué)生觀察生活的能力，而且要引導(dǎo)學(xué)生敢于想象與表達(dá)，才能使學(xué)生的好奇心與愛(ài)幻想的天性得到充分的發(fā)揮。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，不僅僅可以豐富表達(dá)的內(nèi)容，而且可以滲透作者的心理活動(dòng)，表達(dá)作者的內(nèi)心世界，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。

通過(guò)對(duì)低中段學(xué)生的考察，筆者發(fā)現(xiàn)他們特別愛(ài)看童話故事。那么我們能不能讓學(xué)生從寫童話起步，由此打開(kāi)他們寫作的大門呢？為此，我們進(jìn)行了有益的嘗試。

一、啟童話閱讀之旅，創(chuàng)設(shè)氛圍空間

童話是專門為兒童創(chuàng)作的富于兒童審美情趣的文學(xué)形式。教師可以通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展講故事比賽，激發(fā)學(xué)生的童話閱讀興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力。教室里可以設(shè)置圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的童話書拿到班級(jí)里推薦給同學(xué)。每過(guò)幾周，可以開(kāi)一個(gè)讀書心得交流會(huì)，教師組織學(xué)生討論：我讀了什么童話書？在讀書的過(guò)程中有什么疑問(wèn)？這個(gè)故事中，我最喜歡的人物是誰(shuí)，為什么？促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生說(shuō)的能力。隨著閱讀的深入，學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了童話世界的一些想象與表達(dá)手法，這將大大促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)化。

二、展童話幻想之翼，拓展習(xí)作素材

我們可以帶領(lǐng)孩子們觀察大自然，豐富內(nèi)在表象，為重組表象打下基礎(chǔ)。李吉林老師指導(dǎo)學(xué)生寫作《我是一棵蒲公英》的教例中，李老師通過(guò)觀察場(chǎng)景的精心選擇，組織學(xué)生開(kāi)展細(xì)致的觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察植物。通過(guò)觀察，學(xué)生獲得了豐富的表象，為學(xué)生展開(kāi)想象插上了有力的翅膀。

然后，李老師讓學(xué)生用第一人稱口述，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換進(jìn)入想象性的童話世界。教師不但讓學(xué)生用第一人稱給文章擬題，而且以簡(jiǎn)筆畫為抓手，讓學(xué)生齊讀“我是一棵蒲公英”。教師在與學(xué)生的交流中，直接用第二人稱對(duì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生認(rèn)為就是在對(duì)蒲公英提問(wèn)。最后在學(xué)生自述“我”的狀態(tài)時(shí)學(xué)生就感覺(jué)自己是蒲公英了，比如有學(xué)生說(shuō)：“雨過(guò)天晴，樹(shù)葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠”李老師提醒道：“不要說(shuō)樹(shù)葉上，而說(shuō)：‘我和姐妹身上滾動(dòng)著露珠，那就更好?！边@樣學(xué)生的思維和情感就在童話的想象天地里自由翱翔。

接著，要讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)周邊的事物產(chǎn)生新的角色定位。李老師折斷花莖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面冒出乳漿，“這個(gè)乳汁從哪兒來(lái)的？”于是學(xué)生就把土壤說(shuō)成是“我的母親”。然后李老師又問(wèn)學(xué)生：你長(zhǎng)大了，要去哪里呢？”于是學(xué)生的思維就打開(kāi)了，“荒山”、“樹(shù)林”、“大?！?、“寶島臺(tái)灣”……“那么當(dāng)你飛呀飛，往上看，你看到的是什么，往下看又是什么呢？”……此時(shí)，兒童的想象就象一部移動(dòng)的攝像機(jī)，從不同的視角用動(dòng)態(tài)的目光來(lái)觀察、想象與描述。

三、借童話語(yǔ)言之奇，豐富表達(dá)手法

童話世界帶給孩子的不僅僅是富于想象力的有趣故事，還包括承載這些故事的童趣化表達(dá)方式，所以平時(shí)教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生理解童話語(yǔ)言的表達(dá)手法，為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。比如新部編版四上年級(jí)第二單元的訓(xùn)練目標(biāo)中包含了寫人要寫出人物特點(diǎn)這一要求，教材在第九課設(shè)計(jì)了一篇童話故事《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教學(xué)過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：五粒豌豆即將分開(kāi)時(shí)，它們的想法有什么不同？然后通過(guò)分角色讀，讀出前四粒豌豆驕傲的語(yǔ)氣。然后分析他們的心理狀態(tài)：第一粒豆和第二粒豆——自高自大;第三、四粒豆——滿足現(xiàn)狀;第五粒豆——隨遇而安，喜歡過(guò)平靜的生活。通過(guò)閱讀與比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心，同時(shí)學(xué)生也理解了如何表現(xiàn)不能角色的不同性格特征。特別是對(duì)最后一粒豌豆的描寫，文章中出現(xiàn)了兩次“該怎么樣就怎么樣?！北憩F(xiàn)了它堅(jiān)定不移走自己的路的個(gè)性，同時(shí)文中用“像一個(gè)囚犯”來(lái)表示這粒豌豆當(dāng)時(shí)的處境艱難，更是襯托了它堅(jiān)定不移的品格，這與其它豌豆形成了鮮明的對(duì)比。這些，教師都要引導(dǎo)學(xué)生提出來(lái)加以品味。

為了幫助學(xué)生積極童話中豐富的語(yǔ)言，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做做摘錄卡，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，也可用剪貼展評(píng)的方式，讓學(xué)生把一些優(yōu)美詞句發(fā)表在教室背后的學(xué)習(xí)園地上，從而為學(xué)生今后在寫作中運(yùn)用這些表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。

四、品童話構(gòu)思之巧，啟迪寫作思路

童話輕松而有趣，對(duì)于兒童有著巨大的誘惑力，他們往往抱著極大的興趣去閱讀，讀后還意猶未盡。正因?yàn)槿绱?，教師可以讓學(xué)生從閱讀童話出發(fā)，將閱讀與寫作融合起來(lái)。教師可以在學(xué)生閱讀真空管中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，也可以對(duì)已有的童話故事通過(guò)想象進(jìn)行改編，這中間所閱讀童話的寫作思路就可以非常自然地借鑒到所進(jìn)行的想象與習(xí)作中。盧梭說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的?！睆墓诺浇?，哪一種創(chuàng)新發(fā)明不是從最初看起來(lái)不可思議的想象中升華出創(chuàng)造發(fā)明的呢？敢于并善于想象，正是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的不竭的源泉。隨著對(duì)以童話為支架的小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練方式的深入探討，我們的課堂將充滿創(chuàng)意的熱情，兒童將獲得成長(zhǎng)的靈氣。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S]. 北京師范大學(xué)出版社，2012.