宋小飛 陳紅梅

【教學理念】

“讀寫教室”理念下的習作教學特別注重習作工具的開發(fā)與運用，通過各種習作支架，幫助學生突破習作難點，達成習作教學目標。

《故事新編》是統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元的習作。本次習作重點在于“新編”，故事主人公不變，通過選定結(jié)局，倒推想象故事情節(jié)，進一步發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)新力等思維能力。

本節(jié)課的設(shè)計重在開發(fā)使用多元的習作支架。通過故事資源包提供素材支架，借用情節(jié)發(fā)展的“波折點”提供思維支架，運用折頁學習單提供寫作支架，播放微課提供創(chuàng)意支架，有效幫助學生掌握新編故事的策略，提升習作能力。

【教學目標】

1.通過梳理故事情節(jié)，借助學習單、微課等習作支架，圍繞情節(jié)發(fā)展的“波折點”新編故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.了解故事新編的常用策略，學會根據(jù)故事結(jié)局合理新編情節(jié)的方法，并能把精彩片段清楚地寫下來。

3.在新編故事的過程中，進一步感悟故事帶來的啟示。

【教學重點、難點】

能根據(jù)故事的結(jié)局，圍繞情節(jié)發(fā)展的“波折點”合理新編故事情節(jié)，并能把精彩片段清楚地寫下來，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

【教學準備】

PPT、寫作工具包（①故事要素貼，含角色、性格特點、環(huán)境、工具等貼紙;②故事資源包，含多個童話和寓言故事）、折頁學習單、微課。

【教學過程】

一、故事游戲，激發(fā)興趣

1.課前布置學生閱讀教師提供的故事資源包。

2.聊故事：（板書“故事”）喜歡故事嗎？喜歡讀哪些故事？

3.師生同玩“速記故事名”的游戲。

（設(shè)計意圖：課前閱讀故事資源包，有助于勾起學生的回憶，豐富故事積累。玩“速記故事名”的游戲，是想用挑戰(zhàn)的形式激發(fā)學生的學習熱情，同時點出“故事”一詞，為后面的故事新編埋下伏筆。）

二、復盤故事，初識“波折點”

1.梳理《龜兔賽跑》，認識故事情節(jié)圖。

（1）師生一邊回憶故事，一邊板貼，完成內(nèi)容梳理（如圖1）。

（2）認識“故事情節(jié)圖”：知道這張圖叫什么名字嗎？（課件出示“故事情節(jié)圖”）

2.初識“波折點”。

（1）聚焦獲勝原因：烏龜贏得了勝利，你覺得最重要的原因是什么？（引導學生關(guān)注故事情節(jié)中“兔子睡覺”“烏龜繼續(xù)爬”的部分）

（2）對比故事內(nèi)容。

①如果把“兔子睡覺”和“烏龜繼續(xù)爬”這個情節(jié)去掉，故事會變得怎樣呢？（教師講新故事）

②總結(jié)：沒有這個情節(jié)點，故事變得平淡乏味;有了這個情節(jié)點，原本平淡的故事發(fā)生了轉(zhuǎn)折，領(lǐng)先的兔子落后了，落后的烏龜反而領(lǐng)先了，故事變得有意思了。

（3）認識“波折點”：這個情節(jié)點太重要了，我們叫它“波折點”。（板書“波折點”）故事在這兒發(fā)生了波折和變化，所以才變成經(jīng)典流傳至今。

（4）探究設(shè)計依據(jù)。

①作家在故事中設(shè)計這個“波折點”有什么依據(jù)嗎？（根據(jù)學生回答，板書“驕傲、堅持”）

②總結(jié)：看來設(shè)計“波折點”除了考慮故事結(jié)局，還要與人物的性格特點相聯(lián)系。

（設(shè)計意圖：梳理故事，凸顯情節(jié)的“波折點”，并進行對比推敲，意在找到故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點，為學生搭建了新編故事的思維支架。了解設(shè)計依據(jù)，既滲透了故事的啟示，也避免學生接下來新編故事時犯錯——只考慮情節(jié)新穎獨特而忽略合理性。）

三、由果探因，想象“波折點”

1.明確習作任務：剛才我們重溫了《龜兔賽跑》這個故事，完成了故事的情節(jié)圖，還發(fā)現(xiàn)情節(jié)發(fā)展中“波折點”的秘密。接下來，我們就圍繞“波折點”新編《龜兔賽跑》。（板書“新編”）怎么新編呢？讓我們從故事的結(jié)局開始吧。

2.羅列故事結(jié)局。

（1）大膽預測一下，如果烏龜和兔子再一次比賽跑步，可能有哪些結(jié)局？

（2）語文書上已經(jīng)把比賽的四種結(jié)局都羅列出來了，我們一起來看一下吧（出示圖2）。

3.選定結(jié)局，反推情節(jié)。

（1）頭腦風暴，猜想“波折點”：讓我們聚焦“烏龜又贏了”這個故事結(jié)局（板書“選定結(jié)局”），倒推比賽過程，圍繞“波折點”想一想。比賽中可能會發(fā)生哪些有趣的故事情節(jié)，使烏龜又贏了呢？（出示圖3，學生交流）

（2）學習教材，適度拓展。

①書上也為烏龜和兔子新編了很多有意思的故事情節(jié)，我們一起去看看吧。（出示教材截圖）請大家讀一讀，想一想：哪些故事情節(jié)是你剛才沒有想到的？（根據(jù)學生回答，教師圍繞“路遇不測”“遇到誘惑”“借助工具”等方面隨機適度拓展）

②總結(jié)：剛才我們選定“烏龜又贏了”這個結(jié)局，圍繞“波折點”倒推情節(jié)（板書“倒推情節(jié)”），新編了各種非常有趣、充滿創(chuàng)意的故事情節(jié)?？磥?，同學們確實愛讀故事，編故事的水平很高。

（3）研讀情節(jié)，發(fā)現(xiàn)秘密。

①再讀書上為兔子和烏龜新編的情節(jié)，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

②總結(jié)：與兔子有關(guān)的情節(jié)都是對其不利的，而和烏龜有關(guān)的情節(jié)都是對其有利的（板書“不利、有利”）?？磥硇戮幑适聲r，我們可以站在烏龜或兔子的角度分別為雙方設(shè)計不利或有利的故事情節(jié)。

③關(guān)注故事的其他結(jié)局，說一說，應該分別為烏龜和兔子設(shè)計怎樣的故事情節(jié)？

（設(shè)計意圖：教師引導學生圍繞“波折點”想象故事情節(jié)，為學生新編故事提供了一個發(fā)力點。先自由想象，再走進教材，接著圍繞思維發(fā)散點進行拓展，很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。引導學生發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)中的秘密，是細化新編故事的一種策略，為后續(xù)的教學打下了基礎(chǔ)。）

四、自由選擇，設(shè)計“波折點”

1.設(shè)計“波折點”。

（1）出示學習任務：從四種故事結(jié)局中任選一種自己喜歡的，再圍繞“波折點”試著新編故事情節(jié)，簡要地寫在折頁練習單上的情節(jié)圖方框內(nèi)（如圖4）。如果還想挑戰(zhàn)更高難度，也可以設(shè)計多個“波折點”。若能寫一寫依據(jù)，就更棒了。

（2）學生自主設(shè)計。

2.交流分享。

（1）先從單贏、雙贏或雙不贏中挑選兩種結(jié)局，再分別從同一結(jié)局中選兩組情節(jié)圖進行交流。

（2）請學生評價：同組的新編故事，你更期待哪一個？（教師引導學生從“波折點”是否新奇有趣、設(shè)計是否合理等方面進行評價）

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)中，任選一個故事結(jié)局新編故事，充分尊重了學生的學習自主性。交流分享時，教師有意識地選擇相同結(jié)局的新編故事進行展示，旨在引導學生在對比評價中進一步了解新編故事的要求。）

五、妙筆生花，暢寫“波折點”

1.暢寫“波折點”。

（1）明確習作任務：圍繞“波折點”把故事中的精彩片段寫在折頁練習單上（如圖5）。教師提供兩個開頭供參考。如果不滿意，學生可以自己另寫一個開頭。習作時間10分鐘。

（2）學生暢寫片段，教師巡回指導。

2.展示交流。

（1）選擇2～3名學生的精彩片段進行分享。

（2）請學生評價：你覺得哪個片段寫得更精彩？為什么？（引導學生從片段書寫、語言生動、內(nèi)容清楚等方面進行評價）

（3）如果請你為同學提一條修改建議，你最想提什么建議？

3.總結(jié)：精彩片段還有很多，課后可以接著分享。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)修改精彩片段，再給它添上開頭和結(jié)尾（板書：添補頭尾），組成一篇完整的習作。我們還可以在折頁學習單上為習作配上插圖，簡單地美化一下，再署上名字，讓它在班級中流動起來。大家可以在在折頁學習單的“點贊臺”里點贊，在“留言板”里留言。當然，我們也可以從課前閱讀的故事資源包中選擇喜歡的故事來新編故事（出示課前游戲中的故事題目）。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教學中，學生通過對精彩片段的對比欣賞以及提一條修改建議，進一步領(lǐng)悟習作方法。教師結(jié)合折頁練習單進行總結(jié)，幫助學生進一步明確習作和發(fā)表的要求，為后續(xù)的學習指明方向。）

六、拓展延伸，開啟“新編之旅”

1.總結(jié)新編策略：這節(jié)課，我們借用《龜兔賽跑》開展了一次故事新編之旅。要新編故事，可以先選定結(jié)局，再倒推想象，為人物設(shè)置有利或不利的故事情節(jié)，還要注意合理性。

2. 觀看微課“多樣的《故事新編》”。微課內(nèi)容如下。

（1）介紹如何使用“故事要素貼”新編故事（如圖6）。

（2）介紹完整版《龜兔賽跑》新編故事（如圖7）。

（3）介紹各種新編故事的樣式（如圖8）。

（設(shè)計意圖：運用微課，旨在幫助學生了解故事新編的各種樣式，也使學生懂得美化作品、交流分享也是習作的內(nèi)容之一，激發(fā)學生進一步創(chuàng)作的欲望，為其習作創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。）

【教學評析】

宋老師設(shè)計執(zhí)教的《故事新編》體現(xiàn)了習作教學的三個意識。

一是支架使用意識。整堂課處處能看到習作支架的開發(fā)與使用。故事素材包、折頁學習單、微課等，都體現(xiàn)了教師具有強烈的支架意識。這為完成教學任務奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是精準教學意識。首先，精準解讀教材和學情，創(chuàng)新性地提煉出了“波折點”，加深了學生對故事情節(jié)的認識，使新編的策略有“點”可依，有效突破了教學的重難點。其次，在分享環(huán)節(jié)中精準評價。分享新編故事情節(jié)時，教師有意選擇相同結(jié)局的不同情節(jié)，從“新奇有趣”“設(shè)計合理”等角度進行對比評價;在分享精彩片段時，從“片段書寫”“語言生動”“內(nèi)容清楚”等方面進行評價。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選擇不同評價標準，可謂精準有效。

三是過程習作意識。教學中，教師帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了習得策略、設(shè)計情節(jié)、暢寫片段、交流分享等過程。在最后環(huán)節(jié)中，教師播放了微課，為學生提供不同樣式的作品，引導學生懂得習作是一個過程，不僅包括構(gòu)思、起草與修改環(huán)節(jié)，還包括裝訂、美化、發(fā)表等。

總之，這節(jié)習作課目標明確，支架多元，精準發(fā)力，始終指向培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了“學為中心”的教學理念。

（浙江省衢州市實驗學校教育集團? ?324000

浙江省衢州市白云學校? ?324000）