王曉娟 韋韞韜 張立銘 于莉莉 薛佳楣

摘? 要： 混合式教學(xué)憑借其自身優(yōu)勢已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。文章針對地方高校混合式教學(xué)中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，尋求解決問題的方法及策略，旨在改進(jìn)地方高校課程教學(xué)質(zhì)量，提升地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 教學(xué)模式; 教學(xué)改革; 高等教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）09-85-03

Abstract： With its own advantages， blended teaching has become a hot research topic in higher education. This paper aims at the problems existing in the blended teaching of local colleges and universities， combines with practice， and seeks solutions and strategies， in order to improve the quality of teaching and personnel training in local colleges and universities.

Key words： blended teaching; teaching mode; teaching reform; higher education

0 引言

混合式教學(xué)自2000年初被引進(jìn)以來，便引起了各大教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)研究者的高度重視，已成為當(dāng)前高校教師課程教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)。我國地方高?；旌鲜浇虒W(xué)起步相對較晚，雖取得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，但在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中還存在不足之處，未能有效發(fā)揮其在課程教學(xué)中的優(yōu)勢。因此，如何有效解決混合式教學(xué)中存在的實(shí)際問題，改進(jìn)混合式教學(xué)效果，提升混合式教學(xué)質(zhì)量，是目前我國地方高校混合式教學(xué)模式改革亟待解決的問題。

1 混合式教學(xué)模式涵義

混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式形式上是線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)方式的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論（如：建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）教學(xué)模式的混合，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，是以實(shí)現(xiàn)最理想教學(xué)效果為目標(biāo)的教學(xué)模式[1]。

混合式教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過程，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，變傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)思考，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，其教育教學(xué)理念不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，更是中國高等教育改革的趨勢所在。

2 地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式現(xiàn)狀分析

近年來混合式教學(xué)理論受到我國高等教育領(lǐng)域充分重視，目前有近70%的國內(nèi)高校教師在開展不同程度的混合式教學(xué)，很大程度上提高了高校課程教學(xué)效果[2]。然而受諸多因素影響，混合式教學(xué)在實(shí)踐中效果卻未能盡如人意，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 混合式教學(xué)環(huán)境有待改善

受辦學(xué)條件限制，部分地方高校存在教學(xué)設(shè)施建設(shè)不足、網(wǎng)絡(luò)及多媒體硬件配置偏低、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互性差、教學(xué)軟件更新不及時(shí)、教學(xué)場地?zé)o法滿足混合式教學(xué)實(shí)際需求等問題，這在很大程度上制約和影響了地方高?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施效果。

2.2 線上教學(xué)資源有待整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為高校教學(xué)改革提供有力技術(shù)支撐的同時(shí)，更為混合式教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。很多教師在混合式教學(xué)中通過分享精品在線課程、自制教學(xué)視頻等方式，將課程相關(guān)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)線上學(xué)習(xí)，以輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而，很多教師對這些教學(xué)資源的選取、制作和設(shè)計(jì)上，缺乏針對性、整體性和創(chuàng)新性，造成課程體系缺乏連貫性、學(xué)生課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致教學(xué)資源不能有效滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無法充分發(fā)揮混合式教學(xué)中線上教學(xué)的資源優(yōu)勢。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理念有待提高

混合式教學(xué)模式的本質(zhì)在于重新思考和設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系，提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并通過小組合作等多種教學(xué)形式的混合，采取多種手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力[3]。部分教師對混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠，缺少對混合式教學(xué)特別是線上教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，將混合式教學(xué)簡單理解為教師線下講解與學(xué)生線上觀看視頻的簡單結(jié)合，這種只是將線上學(xué)習(xí)作為線下教學(xué)補(bǔ)充的教學(xué)方式，未從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，違背了課程教學(xué)模式改革的初衷。

2.4 線上學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強(qiáng)

線上學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)有力的輔助與補(bǔ)充，在混合式教學(xué)中具有重要作用。然而，受線上學(xué)習(xí)條件限制，教師與學(xué)生交互不足，部分學(xué)生自控性差，對教師布置的線上任務(wù)完成度不高。很多教師通過在線測試和課堂提問等環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果，但在線測試成績是否真實(shí)、課堂檢查是否滯后等問題導(dǎo)致大部分線上學(xué)習(xí)效果無法達(dá)成混合式教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以更加真實(shí)地反饋教學(xué)信息，改善教學(xué)過程中存在的不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式由于教學(xué)形式的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們討論的熱點(diǎn)[4]。調(diào)查研究顯示，大部分地方高校混合式教學(xué)評(píng)價(jià)還以各類試卷測試為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式模式化、單一化，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)開展不足，不能真實(shí)反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況，不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，無法及時(shí)有效反饋課程教學(xué)的真實(shí)效果。

3 地方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改進(jìn)策略

3.1 完善教學(xué)環(huán)境及教學(xué)管理制度

地方高校應(yīng)從技術(shù)和教學(xué)科研管理層面幫助教師克服混合式教學(xué)過程中的實(shí)際困難。首先，高校應(yīng)加大對混合式教學(xué)硬件的投入，及時(shí)完善服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，積極搭建智慧教學(xué)空間，以滿足混合式教學(xué)的硬件需求。其次，高校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革嘗試，為教師提供專業(yè)的混合式教學(xué)技能培訓(xùn)，為其開展教學(xué)工作提供學(xué)習(xí)、交流、互助的平臺(tái)。此外，高校應(yīng)不斷完善混合式教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，為混合式教學(xué)的開展提供技術(shù)支撐和制度保障。

3.2 提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平與教學(xué)設(shè)計(jì)能力

混合式教學(xué)中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)地搭建、線上教學(xué)資源的選取以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建應(yīng)考慮良好的交互性、易操作性，以保障師生及時(shí)有效的溝通;線上教學(xué)資源的選取應(yīng)具備針對性、趣味性與時(shí)效性，以輔助課堂教學(xué)有效實(shí)施;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上則應(yīng)積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以提醒和啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問題。此外，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)與驗(yàn)收應(yīng)采取科學(xué)有效的考核方式，可以多種考核方式相結(jié)合。條件允許的情況下教師可以考慮組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)在線考試系統(tǒng)，對學(xué)生做有針對性的評(píng)測，方便教師根據(jù)評(píng)測結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位及參與意識(shí)

混合式教學(xué)模式提倡教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，高校教師應(yīng)積極組織學(xué)生參與混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力[4]。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、課堂參與意識(shí)薄弱等情況，線上教學(xué)教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信、QQ、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)工具，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，對學(xué)生在混合式教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的理論、技術(shù)及心理上的問題提供及時(shí)有效的解答與幫助。線下教學(xué)教師可通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、促進(jìn)有效提問和主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)

廣義的混合式教學(xué)模式不單指兩種及以上的教學(xué)形式的混合，還包括各種教學(xué)策略的深層次交互融合[5]。因此，混合式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)如果想在教學(xué)中真正起到監(jiān)督和調(diào)整作用，就應(yīng)體現(xiàn)多元化、科學(xué)化和層次化的特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生不同階段、不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)成果的過程評(píng)價(jià)。其次，教師可以利用教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，選用線上優(yōu)質(zhì)評(píng)測系統(tǒng)或自主研發(fā)課程評(píng)估工具對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的科學(xué)評(píng)價(jià)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)及小組互評(píng)管理，使學(xué)生在自評(píng)中明確自身不足，在互評(píng)中重構(gòu)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在自主學(xué)習(xí)中不斷反思和創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

總之，盡管當(dāng)前高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐還存在不足之處，但是混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為高校課程教學(xué)改革提供了持續(xù)性創(chuàng)新的新思路。新形勢下高校教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，提高自身教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)環(huán)境，反思教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢，切實(shí)提高高校課程教學(xué)質(zhì)量。

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