林莎

【摘 要】 在高三復(fù)習(xí)中注重概念整合，設(shè)置合適教學(xué)情境，提供有價(jià)值的教學(xué)資源，運(yùn)用好課本善于挖掘，創(chuàng)設(shè)觀念交融的課堂，在教學(xué)中滲透生命觀念。

【關(guān)鍵詞】 高三教學(xué)? 生命觀念

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》開始提出發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，因此生物科的高考命題就必然以考查學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平作為方向以及目標(biāo)。 《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物學(xué)科核心素養(yǎng)有四個(gè)維度：即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任。其中，生命觀念是生物學(xué)所獨(dú)有的對(duì)生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知結(jié)論和認(rèn)知方式的統(tǒng)一體，在生物學(xué)核心素養(yǎng)中處于中心位置，科學(xué)探究與科學(xué)思維互為倚重，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過程，科學(xué)思維是科學(xué)探究的內(nèi)在本質(zhì)，它們共同形成生命觀念?？梢?，建立生命觀念在發(fā)展核心素養(yǎng)中的作用是無法被取代的。要做好高三直面高考的教學(xué)工作就要應(yīng)該研究它，在教學(xué)中去滲透生命觀念。

生命觀念這一概念對(duì)于一線教師的我來說挺新的，覺得其中一部分內(nèi)容是來源2003版課標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀中的部分生物學(xué)觀點(diǎn)。對(duì)于2003版課標(biāo)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，我們往往重視三維目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地貫徹探究教學(xué)的理念，而情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成卻往往受到忽視或流于形式。為此，在教學(xué)中去滲透生命觀念，只能邊學(xué)習(xí)，邊摸索。在此，我將自己在教學(xué)中的探索經(jīng)歷做個(gè)小結(jié)，既可以作為自己繼續(xù)探究的基礎(chǔ)，又可以此得到同行的指導(dǎo)幫助，讓自己進(jìn)步更多。

一、師生共同構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)

高三上生物課不論是一輪復(fù)習(xí)課還是二輪復(fù)習(xí)課，一節(jié)課都有一個(gè)主題，這時(shí)候，教師若能有意識(shí)依靠一個(gè)重要概念展開，形成一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，實(shí)際上就是在滲透生命觀念。

比如，高三生物復(fù)習(xí)的第一節(jié)課——走近細(xì)胞，我們就可以以“細(xì)胞”這個(gè)重要概念展開，從“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”;“一切生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”;“細(xì)胞是生命系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)層次”三方面展開，將細(xì)胞與生物體、生命活動(dòng)、生命系統(tǒng)聯(lián)系起來，然后，再將它們與新陳代謝、生物與環(huán)境、原始生命等聯(lián)系起來，構(gòu)成一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，從細(xì)胞到生物圈;從細(xì)胞到生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖到遺傳、變異;從細(xì)胞到生命起源到生物進(jìn)化，讓我們一起走近細(xì)胞。

又比如，復(fù)習(xí)必修3第一部分，對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制時(shí)，就有必要以人體的組織細(xì)胞為核心師生共同構(gòu)建消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)這人體四大基本系統(tǒng)的知識(shí)概念圖，圍繞“細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換”展開，在構(gòu)建知識(shí)概念圖中，發(fā)現(xiàn)許多孩子知識(shí)的缺漏與困惑點(diǎn)，教師進(jìn)行有的放矢的講解，講解肺泡與包繞它的毛細(xì)血管網(wǎng)的結(jié)構(gòu)與功能;講解動(dòng)脈管、靜脈管與動(dòng)脈、靜脈;講解消化液與消化酶：特別要補(bǔ)上初中的腎臟的腎單位如何工作產(chǎn)生尿。讓一節(jié)生物課活起來。孩子們樂于接受它，相當(dāng)一部分孩子還能主動(dòng)依樣去構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，說明他們認(rèn)識(shí)到這是一種行之有效的好的學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，提供有價(jià)值的課程資源

生命觀念是指人們對(duì)觀察到的生命的總的認(rèn)知或看法，是對(duì)生命現(xiàn)象及相互關(guān)系（或特性）進(jìn)行解釋后的抽象。課堂教學(xué)更多依賴教師提供教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。因此教師就有必要在創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境上下功夫，提供給學(xué)生的課程資源要有價(jià)值，那么學(xué)生就能比較好地理解、掌握生物學(xué)概念性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上去形成生命觀念，去形成科學(xué)的世界觀與自然觀，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探究生命活動(dòng)規(guī)律，去更多了解、理解甚至去解釋生命現(xiàn)象，從而樹立生命觀念。

在上新課的時(shí)候，許多教師會(huì)注意去創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，精心提供課程資源，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，他們往往放棄了這種教學(xué)方法。而我覺得在高三生物復(fù)習(xí)課中使用這種方法能達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，在介紹達(dá)爾文關(guān)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。他在觀察植物生長(zhǎng)具有向光性的現(xiàn)象后，先用單側(cè)光照射幼苗的不同部位做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明感光的部位;又用切除的方法做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明胚芽鞘尖端是幼苗能生長(zhǎng)的關(guān)鍵部位;然后他還用劃等距離線的方法觀察胚芽鞘生長(zhǎng)向光性實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端以下部位是其生長(zhǎng)的部位。在當(dāng)時(shí)，達(dá)爾文能細(xì)致觀察，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還能通過嚴(yán)密的邏輯思維，提出合理預(yù)言：（必修3課本第47頁）胚芽鞘尖端受單側(cè)光刺激后，就向下面的伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，找出伸長(zhǎng)區(qū)背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲。此后幾十年，經(jīng)過許多科學(xué)家的不斷努力，達(dá)爾文的預(yù)言得到了證實(shí)。從中學(xué)生自然就學(xué)習(xí)到了細(xì)致觀察、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究與科學(xué)思維共同形成生命觀念。

又比如，在復(fù)習(xí)光合作用時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)問題：如果提取葉綠體提取液，給予什么條件可以完成暗反應(yīng)？有可能實(shí)現(xiàn)嗎？怎么證實(shí)暗反應(yīng)進(jìn)行了？這可比讓學(xué)生硬記光合作用的條件、場(chǎng)所等有趣、有效。這不就是在滲透生命觀念的物質(zhì)與能量觀嗎？在復(fù)習(xí)光合作用卡爾文循環(huán)圈時(shí)，介紹他的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到繁雜的問題常常有簡(jiǎn)單的解決方法。這不就是在滲透生命觀念嗎？在復(fù)習(xí)恩格爾曼的關(guān)于葉綠體功能的實(shí)驗(yàn)，恩格爾曼選擇水綿與好氧細(xì)菌做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)‘生命活動(dòng)只能從完整細(xì)胞中去研究。這不就是在滲透生命觀念的結(jié)構(gòu)與功能觀嗎？

三、在用好課本上多挖掘

很多教師已經(jīng)意識(shí)到高三復(fù)習(xí)要回歸課本，要在用好課本上多挖掘。因此，我從第一輪復(fù)習(xí)開始就經(jīng)常要求學(xué)生打開課本上復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中不忘用好課本，慢慢地學(xué)生越來越多地打開課本答疑解惑，有時(shí)也會(huì)從課本中發(fā)現(xiàn)需要研究的問題。在此過程中，同樣在很好地滲透生命觀念。

比如，在第一輪復(fù)習(xí)“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”時(shí)，我讓學(xué)生重新分析必修1課本81—82頁的資料，認(rèn)真再做做82頁課后練習(xí)第一題，當(dāng)學(xué)生精準(zhǔn)寫出：發(fā)酵是要“活細(xì)胞”參與下才能進(jìn)行 ;發(fā)酵是在“活細(xì)胞死亡后裂解出的物質(zhì)”的參與下才能進(jìn)行;不論“細(xì)胞完整還是不完整”，需要細(xì)胞中的某些物質(zhì)促進(jìn)發(fā)酵完成，這些物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)外都起作用;酶是蛋白質(zhì);酶都是蛋白質(zhì);少數(shù)RNA也具有生物催化功能。于是酶的概念自然就形成了。酶是“活細(xì)胞產(chǎn)生的”“具有催化作用的”“有機(jī)物”（必修1課本83頁）。酶的概念定義了酶的來源、酶的功能、酶的化學(xué)本質(zhì)。而像植物激素的概念，學(xué)生也是這樣形成的。植物激素的概念闡釋其來源、運(yùn)輸途徑、功能、含量、化學(xué)本質(zhì)，植物激素是“由植物體內(nèi)產(chǎn)生”，“能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位”，“對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的”“微量”“有機(jī)物”（必修3課本57頁）。 這不就是對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)嗎？這應(yīng)該就是在生物教學(xué)中滲透生命觀念。

比如，讓學(xué)生闡述“你同桌患了流感，你一直沒有流感癥狀，而你后排的同學(xué)卻感染了，為什么？”這時(shí)候，許多孩子就會(huì)打開課本，相互補(bǔ)充，一起說出個(gè)相對(duì)完整的生理過程，從非特異性免疫到特異性免疫，從體液免疫到細(xì)胞免疫。當(dāng)然，他們還會(huì)說說易感人群與講究衛(wèi)生。這不就是在教學(xué)中滲透生命觀念的結(jié)果嗎？

當(dāng)我們學(xué)習(xí)必修3課本109頁“負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)”，學(xué)生就會(huì)提出負(fù)反饋調(diào)節(jié)在人體生命活動(dòng)中也普遍存在，它也是人體生理活動(dòng)維持穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)，學(xué)生還提出不論在生態(tài)系統(tǒng)還是生命活動(dòng)中是不是負(fù)反饋調(diào)節(jié)更多，正反饋調(diào)節(jié)更少，相對(duì)少的是不是有必要整整實(shí)例等等。記得當(dāng)時(shí)我們?cè)谡n堂上提到尿的排出中的正反饋調(diào)節(jié)，給許多學(xué)生留下深刻印象，19年高考過后，還有孩子跟我提起當(dāng)時(shí)課堂上的討論。這不就是在教學(xué)中滲透生命觀念的結(jié)果嗎？

生命觀念不能等同于概念，它是在運(yùn)用生物學(xué)事實(shí)、概念進(jìn)行思維，運(yùn)用證據(jù)、邏輯進(jìn)行論證后形成的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與看法。

曾經(jīng)在課堂上提問：病毒是無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，為什么我們?nèi)匀徽f“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)？”學(xué)生用課本句子回答后，緊接著問問學(xué)生病毒怎么增殖？需要帶標(biāo)記的病毒做實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該怎么操作？進(jìn)化過程中有可能先出現(xiàn)原始病毒再出現(xiàn)原始的原核生物嗎？你支持真核生物是由原核生物進(jìn)化來的嗎，為什么？曾經(jīng)在課堂上讓學(xué)生探討生產(chǎn)實(shí)踐中需要一定量的高產(chǎn)奶牛，你會(huì)怎么做？在推出你的方案前，你還需要了解什么？在師生充分發(fā)表意見后，再讓學(xué)生課后結(jié)合教師提供的資料，探討對(duì)“基因編輯嬰兒”熱點(diǎn)事件的看法。這樣，孩子們就是在運(yùn)用生物學(xué)事實(shí)、概念進(jìn)行思維，在運(yùn)用證據(jù)、邏輯進(jìn)行論證，形成了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與看法。

我們的課堂不是讓孩子們孤立地記憶事實(shí)與機(jī)械地把握概念的課堂，而是注意概念整合、觀念交融的課堂。為此，我們?nèi)孕璨粩嗯?，不斷?shí)踐。

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*課題來源：福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題;課題名稱：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)研究——以“生命觀念”為例;編號(hào)：FZ2018ZX008。