張 濤,王秋紅

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

1 引言

“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度(即“1+X”證書制度)是職教改革的重大舉措[1]，為產(chǎn)教融合提供了實(shí)現(xiàn)路徑，是深化人才培養(yǎng)模式、建設(shè)“五類金課”、推動(dòng)“三教”改革的重要抓手。

2 書證融通是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的主要路徑

職業(yè)教育的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融通。職校學(xué)生原畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)歷證書加上人社部門的職業(yè)資格證書，但職業(yè)資格證書與企業(yè)真實(shí)需求脫鉤的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，無(wú)法反映產(chǎn)業(yè)的變化。職業(yè)資格證書的考核歸口各級(jí)人社部門，職教專業(yè)課內(nèi)課程的考核與職業(yè)資格證書的獲取途徑不一致，又給學(xué)生造成了額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。如何緊盯產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿、如何有效調(diào)動(dòng)各方有效資源、如何將職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)現(xiàn)深度融合，一直是職教領(lǐng)域的重大課題。

1+X 證書制度是國(guó)家職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的重大創(chuàng)新[2，3]，創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書要求，開發(fā)專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接、書證融通。專業(yè)課程是模塊化，對(duì)應(yīng)X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將X證書的技能點(diǎn)融于專業(yè)課中[4，5]，課程的考核與職業(yè)技能等級(jí)的考核互相承認(rèn)，即學(xué)分互認(rèn)，教師定期接受職業(yè)技能等級(jí)的培訓(xùn)和考核，實(shí)現(xiàn)課證一張皮和課程共生共長(zhǎng)局面[6～8]。

3 書證融通的建設(shè)路徑

3.1 書證融通的實(shí)施路徑

王亞盛[9]認(rèn)為書證融通可以遵循5種轉(zhuǎn)化方法，即采用-免修、教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化、教學(xué)內(nèi)容的修補(bǔ)、職業(yè)能力轉(zhuǎn)化、開新課。數(shù)維專業(yè)的培養(yǎng)與原國(guó)家職業(yè)工種“機(jī)床裝調(diào)維修工”的要求基本一致，但智能制造趨勢(shì)下，由于企業(yè)的操作工崗位減少，并且維護(hù)設(shè)備職責(zé)增加，而維修人員需求卻沒(méi)有不降[10]，持續(xù)增加。維修人員技能要求傾向復(fù)合型，數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)能力項(xiàng)權(quán)重較大。企業(yè)更需重視設(shè)備維修相關(guān)崗位人才梯隊(duì)建設(shè)及持續(xù)培養(yǎng)。數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包含以下工作任務(wù)，有機(jī)床的基本操作、機(jī)床設(shè)備的報(bào)修、機(jī)床典型故障的檢修、機(jī)床復(fù)雜故障的排除、機(jī)床功能的升級(jí)與改造以及精密檢測(cè)與伺服優(yōu)化等。

3.2 數(shù)維專業(yè)書證融通地圖

教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)容(院校課程已有知識(shí)點(diǎn)，需要借助X課程，完成強(qiáng)化實(shí)訓(xùn))、補(bǔ)充內(nèi)容(院校課程無(wú)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)，需要補(bǔ)充X課程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn))、免修內(nèi)容(現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)和證書要求完全匹配，內(nèi)容無(wú)需增加)等方式重構(gòu)專業(yè)課程體系，強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng)，真正做到課堂教學(xué)、職業(yè)技能等級(jí)考核“一張皮”。

專業(yè)建設(shè)貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，響應(yīng)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，以課程思政教育、職業(yè)技能養(yǎng)成、勞動(dòng)教育、裝備技術(shù)改造教育于一體的“四育一體、書證融通”的教學(xué)理念，以機(jī)床裝備維護(hù)、維修、升級(jí)與技術(shù)改造為主要內(nèi)容[11]，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神[12]，在合作練習(xí)與教學(xué)比賽中培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)了專業(yè)課體系，專業(yè)與技能等級(jí)證書(高級(jí))書證融通地圖如圖1，部分專業(yè)課程職業(yè)能力分析表如表1。

3.3 書證融通后的課程體系建設(shè)

調(diào)整后的部分專業(yè)課程職業(yè)能力分析表見(jiàn)表1。《數(shù)控機(jī)床PMC應(yīng)用》課程增加了PMC信號(hào)的追蹤、I/O LINK地址的連接與應(yīng)用、復(fù)雜功能的指令編輯、應(yīng)用等內(nèi)容，PLC的基礎(chǔ)知識(shí)在《數(shù)控系統(tǒng)的連接與調(diào)試》課程中有了介紹，PLC信號(hào)的跟蹤等處理在《數(shù)控機(jī)床故障的診斷與維修》課程中有專門的任務(wù)講授?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程增加了系統(tǒng)電路板的調(diào)整與更換等內(nèi)容。

表1 數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)證書證融通關(guān)系比對(duì)表(部分課程)

4 《機(jī)床升級(jí)與技術(shù)改造》課證融通的教學(xué)實(shí)踐

4.1 課程的教學(xué)目標(biāo)

課程增加了項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接專業(yè)在智能制造領(lǐng)域內(nèi)的生產(chǎn)和應(yīng)用。針對(duì)機(jī)床改造與技術(shù)升級(jí)項(xiàng)目[13]，完成了素質(zhì)、知識(shí)、能力教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)線上線下有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在特殊教學(xué)時(shí)期的技能培養(yǎng)、知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合；通過(guò)實(shí)施機(jī)床電氣伺服驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的連接與調(diào)試、參數(shù)的設(shè)置、功能程序的添加等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)床設(shè)備的機(jī)電聯(lián)調(diào)能力[14]；通過(guò)安全教育，保證人身、設(shè)備、工具安全；課程強(qiáng)化防疫意識(shí)，有效融入常態(tài)化防疫的知識(shí)和理念；通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)法，互動(dòng)廣泛深入，教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，教學(xué)活動(dòng)安全有序。如項(xiàng)目一為完成添加第四軸的任務(wù)，源于真實(shí)工作項(xiàng)目，共有16 課時(shí)，以行動(dòng)為導(dǎo)向、基于工作過(guò)程開發(fā)，設(shè)計(jì)有6項(xiàng)任務(wù)。圖2所示為教學(xué)目標(biāo)的分解圖。

4.2 課程的教學(xué)任務(wù)

課程為實(shí)現(xiàn)課程思政教育、職業(yè)技能養(yǎng)成、勞動(dòng)教育、裝備技術(shù)改造教育的四育教學(xué)目標(biāo)，圖3所示為項(xiàng)目一的教學(xué)任務(wù)的思維導(dǎo)圖。

4.3 課程的教學(xué)體會(huì)

教學(xué)實(shí)施中有以下體會(huì)：

(1)結(jié)合數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修職業(yè)技能等級(jí)“1+X”證書要求，強(qiáng)調(diào)智能制造背景下機(jī)床裝調(diào)維修的新技術(shù)、新要求，突出裝備制造發(fā)展的數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化趨勢(shì)[15]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

圖2 任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

圖3 教學(xué)任務(wù)思維導(dǎo)圖

(2)課程有機(jī)融入思政教育元素，落實(shí)課程思政要求，把防疫知識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視勞動(dòng)教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

(3)積極利用線上線下融合教學(xué)，通過(guò)騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，線上教師示范、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，線下微課等開展教學(xué)，充分利用線上平臺(tái)，開展理實(shí)一體化教學(xué)。

(4)充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師積極轉(zhuǎn)變角色，充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段和方法，構(gòu)建理、虛、實(shí)一體的多維課堂，教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組討論、教師示范、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法組織教學(xué)。

(5)全程過(guò)程考核，完成教學(xué)目標(biāo)，個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)策略，全程信息采集。

(6)該任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的職業(yè)拓展能力，要求學(xué)生具備機(jī)床機(jī)械、電氣、系統(tǒng)、PLC等綜合調(diào)試能力，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生職業(yè)拓展能力有提升。后期建設(shè)中將從專業(yè)教學(xué)診改出發(fā)，建立學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，全面追蹤學(xué)生的職業(yè)能力養(yǎng)成。

5 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)技能等級(jí)證書為人才培養(yǎng)搭建了工學(xué)結(jié)合的天然橋梁，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。隨著專業(yè)的數(shù)字化改造持續(xù)推進(jìn)，專業(yè)的課程內(nèi)容通過(guò)增刪剪等多種形式，將數(shù)控機(jī)床的新技術(shù)、新內(nèi)容等不斷融合進(jìn)課程，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升。