夏唯偉 陳美

摘要：隨著社會的不斷進步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，我們已悄然進入“微”時代。信息技術(shù)與教育的深度融合已成為課程革新的核心要點。如何在“微”時代，突破傳統(tǒng)教育模式，有效地將微課應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，是當下各小學(xué)體育教育所面臨的重要問題。本文將以途中跑教學(xué)設(shè)計為例，從課前、課中、課后對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用做相關(guān)解釋。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)體育 途中跑

近年來，國家對學(xué)校體育建設(shè)的發(fā)展高度重視，特別是對小學(xué)基礎(chǔ)體育教育的重視程度更是與日俱增。這對于工作在第一線的小學(xué)體育教師來說既是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。然而相對于初高中學(xué)生來說，小學(xué)生雖然在模仿學(xué)習動作方面的能力較強，但由于其年齡尚小，對問題思考的深度不夠，在體育相關(guān)技能和知識理解上表現(xiàn)欠佳。這就加大了小學(xué)體育教師在教學(xué)設(shè)計時的難度。

伴隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息智能化已經(jīng)逐步滲透到基礎(chǔ)教育的方方面面。這也為小學(xué)體育教師在教學(xué)設(shè)計的難點突破上提供了新方向。如何打破傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)方式，把時下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式應(yīng)用到實際教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)中，充分利用小學(xué)生較強的模仿實踐能力，真正培養(yǎng)出對體育學(xué)習充滿興趣的小學(xué)生是當前每一個小學(xué)體育教師所需要重視的問題。

一、理論概述

（一）微課

微課的概念最早來源于美國學(xué)者David Penrose（2008），他認為微課主要包括三點內(nèi)容：①教學(xué)核心點;②提升學(xué)生課后探索的任務(wù)內(nèi)容;③課程管理系統(tǒng)里上傳的教學(xué)視頻和任務(wù)。隨著國內(nèi)外學(xué)者近年微課的不斷深入研究，對微課概念的解釋越來越全面和深刻，主要是指通過微型教學(xué)視頻的形式針對某個教學(xué)中的知識點或者教學(xué)環(huán)境進行的學(xué)習展示。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是打破常規(guī)，對舊的課堂教育采取翻轉(zhuǎn)模式，最早起源于美國的一所高中，后美國Salman Khan受到該理念的啟發(fā)，創(chuàng)辦了可汗學(xué)院引起了一次翻轉(zhuǎn)課堂的革命。目前學(xué)界對此概念普遍認可的解釋為：翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生對知識的學(xué)習和內(nèi)化，與傳統(tǒng)意義上的教育不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂主要是將教學(xué)中所涉及的組織架構(gòu)和時間分配進行重塑，學(xué)生的主體性更為明顯，教師在課堂中起到輔助和引導(dǎo)教學(xué)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學(xué)生視頻或者查閱資料等形式的自學(xué)，從而提升課中時老師與學(xué)生之間的交流和溝通，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的固化和深化。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)體育教學(xué)的應(yīng)用

綜合運用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，形成一個良好的信息化教育模式是小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的一個趨勢。而如何將微課與教學(xué)設(shè)計及內(nèi)容有效結(jié)合呢？筆者基于多年小學(xué)體育從教經(jīng)驗，設(shè)計如下圖1微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)動態(tài)模式。

該動態(tài)概念圖主要以教師和學(xué)生為主動軸，形成一個良性循環(huán)的動態(tài)系統(tǒng)。其中將整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)分為課內(nèi)和課外兩大部分，各主體分別在課內(nèi)和課外發(fā)揮不同的需要和作用，再交由雙方互動交流的信息傳遞。整個系統(tǒng)的動態(tài)運轉(zhuǎn)傳送帶主要以學(xué)生和老師的主觀能動性為動力，以信息技術(shù)融合教育為學(xué)科建設(shè)牽引。當以上兩點表現(xiàn)越佳，整個系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)質(zhì)量和速率就會越高，最終形成一個良性的、可持續(xù)的循環(huán)過程。

（一）課前

1.教學(xué)目標

快速跑是小學(xué)四年級教學(xué)的基礎(chǔ)項目之一，同時也是日常中小學(xué)生應(yīng)用最多的體育項目之一。它是每一個小學(xué)生都具有的自然活動能力，同時也是也對小學(xué)生的日常生活、課余勞動等都具有較強的實用價值的一項基礎(chǔ)運動。然而正確的途中跑姿勢是影響一個學(xué)生跑步速度和后期能力提高的一個關(guān)鍵因素，因此，在本節(jié)途中跑的教學(xué)目標是：①學(xué)生初步掌握途中跑后蹬充分有力的動作方法，并能將起跑后的加速跑技術(shù)與途中跑技術(shù)有效結(jié)合起來;②提升學(xué)生快速跑的身體素質(zhì)，包括了速度、協(xié)調(diào)和靈敏度等;③培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、互幫互助和交流提高的意識。

2.微課視頻及任務(wù)反饋表制作

（1）微課視頻制作

雖然微課是培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)的過程，但翻轉(zhuǎn)課堂效果的優(yōu)劣很大程度上取決于微課視頻內(nèi)容制作的好壞。因此，在制作時要掌握言簡意賅的核心要點，切入本次教學(xué)目標的重點并帶有一定的趣味性才能吸引學(xué)生參與。

a.視頻的開頭以帶趣味性的比賽視頻（內(nèi)容可以是由于姿勢不正確導(dǎo)致的跑步摔倒或跑步時搖頭晃腦、揮舞雙臂等搞笑動作的動畫），從而激發(fā)學(xué)生對于視頻的觀看興趣。該片段不宜過長，可以剪輯拼湊較為突出明顯的部分。

b.由于該節(jié)內(nèi)容主要解決途中跑問題，因此視頻中對于起跑及其他動作要點不做特別的要求和介紹。在此部分，可以通過教師自身演繹標準途中跑動作和不標準的途中跑動作的視頻對比，引發(fā)學(xué)生思考。

c.以代課教師自身示范途中跑為主，配上解說與文字（可以適當增加些有趣動圖），在關(guān)鍵動作環(huán)節(jié)（重點：后蹬充分有力;難點：擺與蹬協(xié)調(diào)配合）可放慢節(jié)奏或重復(fù)動作。

d.最后，布置給學(xué)生課后任務(wù)清單并要求其按質(zhì)按量完成本節(jié)快速跑的任務(wù)反饋表。

（2）任務(wù)反饋表制作

如表1所示，任務(wù)反饋表主要由課程名稱、學(xué)習指導(dǎo)、學(xué)習任務(wù)和收獲與疑問四個部分組成。主要采用線上問卷星和騰訊文檔等形式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生按要求完成后進行在線提交。在課內(nèi)教學(xué)前，代課老師查閱各學(xué)生完成情況并整理學(xué)生的收獲與疑問，歸納出較為普遍的疑問，課堂上著重解決學(xué)生疑問。

（二）課中

1.開門見山

基本的課堂常規(guī)熱身活動完畢后，開門見山問學(xué)生：各位同學(xué)，相信課前你們已經(jīng)通過微課進行了課程內(nèi)容的學(xué)習，對本節(jié)課老師所要教授的內(nèi)容已經(jīng)有所了解了吧？讓我們在本節(jié)課開始前先回憶一下途中跑有哪些重難點需要掌握。

2.實踐與交流

實踐環(huán)節(jié)前，讓學(xué)生跟著教師的音樂節(jié)奏念出途中跑口訣：后蹬充分擺動快，大腿高抬扒地狠;前后擺臂重心穩(wěn)，體稍前傾重心高。教師要反復(fù)告知學(xué)生要盡可能將口訣應(yīng)用在實際的途中跑中。

實踐環(huán)節(jié)中，將學(xué)生進行分組并引導(dǎo)學(xué)生積極參與短距離的30米快速跑接力。每完成一大組接力跑，教師要對剛才學(xué)生的整體表現(xiàn)進行點評并指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤動作（也可以增加學(xué)生互評和交流環(huán)節(jié)）。

實踐環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓動作較為標準的幾個同學(xué)發(fā)言，傳授自己動作學(xué)習的要領(lǐng)。

（三）課后

學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行反思，可再次觀看途中跑微課視頻。

三、結(jié)語

微課作為小而美、美而精的課程教育與學(xué)習資源，在翻轉(zhuǎn)課堂實施中起到了重要作用。這樣革新的教學(xué)模式能夠充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，使得學(xué)生對于課程的學(xué)習充滿熱情和激情，從而達到熟練掌握體育技巧的目的。但是如何有效實行翻轉(zhuǎn)課堂的微課制作還是有很多問題亟待我們解決。

參考文獻：

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