陳留芬

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、信心不足、自我意識(shí)不夠健全，但具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望等特點(diǎn)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上需要學(xué)生的自我意識(shí)去完成，所以職業(yè)學(xué)校如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，一直以來(lái)都是教師非常重視的問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生成為課堂的主人，在這些教學(xué)活動(dòng)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視發(fā)揮學(xué)生主體認(rèn)知活動(dòng)中的主動(dòng)和能動(dòng)作用，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生的操作活動(dòng)和主動(dòng)參與，通過(guò)學(xué)生自身的情感體驗(yàn)去獲取知識(shí)。

一、更新觀念，確立學(xué)生的主體地位

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他”。因此，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)探討學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下想學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，要把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，必須由每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷參與才能形成。課堂教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)作用下做到知識(shí)讓學(xué)生自己探索、規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自己歸納，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，還要發(fā)展智能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

二、建立多種學(xué)習(xí)形式，保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師主講、學(xué)生聽(tīng)的形式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且負(fù)擔(dān)過(guò)重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，創(chuàng)造精神或負(fù)責(zé)態(tài)度欠缺等。采用多種學(xué)習(xí)形式，使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)槎噙叺幕顒?dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力，有利于學(xué)生互相合作，相互啟發(fā)，自我體驗(yàn)。教師在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，可以把授課內(nèi)容盡量降低難度，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單易懂的情況下，慢慢地體驗(yàn)成功的快感及學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（1）個(gè)人自主學(xué)習(xí)。 這是一種單體性獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)個(gè)人自學(xué)，為學(xué)生參與集體討論作好準(zhǔn)備，并能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立精神。（2）同桌相互交流。 同桌交流是同桌活動(dòng)方式，通過(guò)同桌交流增強(qiáng)向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。（3）四人小組討論。 這種學(xué)習(xí)活動(dòng)將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)水平、不同智力、不同性別的學(xué)生編成一組，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，通過(guò)研討，學(xué)生彼此之間相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互爭(zhēng)論，進(jìn)行不同層次的信息交流，人人都積極參與，個(gè)個(gè)都是學(xué)習(xí)的主人，大家都體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生“我想學(xué)”的強(qiáng)烈愿望，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)灌輸者，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

三、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作獲取新知

指導(dǎo)學(xué)生有序地動(dòng)手操作獲取新知，是給予學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教師要幫助學(xué)生深刻了解概念的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生有序地動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中觀察、對(duì)比、分析。例如在教學(xué)直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生對(duì)句型轉(zhuǎn)化的興趣，可以課前要求學(xué)生每人記住爸爸或者媽媽出門(mén)對(duì)他們說(shuō)的第一句話，上課時(shí)，要求學(xué)生把這句話用中文寫(xiě)下來(lái)，教師可以指導(dǎo)他們對(duì)這些句子進(jìn)行翻譯，選出具有關(guān)愛(ài)代表性的句子，引出這些原話就是直接引語(yǔ)，再指導(dǎo)學(xué)生觀察直接引語(yǔ)的特點(diǎn)，然后出示這些句子的間接引語(yǔ)讓學(xué)生同桌討論：（1）直接引語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（2）間接引語(yǔ)有什么特點(diǎn)？你是通過(guò)什么辦法知道的？（3）請(qǐng)你歸納直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)相同的特征和不同的特征。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚，記憶深刻。在課堂教學(xué)中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)、實(shí)物學(xué)習(xí)新知，啟迪思維，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)獲取新知識(shí)，這是最高的學(xué)習(xí)技巧。英語(yǔ)知識(shí)貌似各語(yǔ)法獨(dú)立存在，但事實(shí)是它們縱有聯(lián)系，橫有發(fā)展，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)過(guò)渡的“橋”，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。例如，教學(xué)時(shí)態(tài)時(shí)，英語(yǔ)最基本最常用的時(shí)態(tài)有現(xiàn)在式、進(jìn)行式、完成式，由此可以引出十余種時(shí)態(tài)。利用常用時(shí)態(tài)如一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記憶句型，可以記憶成串，舉一反三。教師聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生觀察思考總結(jié)：

1.The hall will seat 500 people.

2.what did you say？

3.I had had my supper.

4.At that time she was working in a laboratory.

5.I have been writing an article.

引導(dǎo)學(xué)生將這些時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)推導(dǎo)出來(lái)。

教師設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1.I know it.

I （know）it yesterday.

I （know） it tomorrow.

2.He is looking after his little sister now.

He （look） after his little sister at this time yesterday.

3.How many people have gone to the factory？

How many people （go） to the factory last term？

4.They will not object to it.

I thought you （not object） to it.

指導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)推導(dǎo)出來(lái)的時(shí)態(tài)句型按“實(shí)驗(yàn)——討論——填空——匯報(bào)——?dú)w納”的程序進(jìn)行探索。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行探索、討論等活動(dòng)，能有根有據(jù)地歸納出一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等，接著學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)時(shí)態(tài)句型推導(dǎo)出一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成時(shí)等，鞏固時(shí)態(tài)句型來(lái)源。

五、師生互測(cè)互評(píng)，自主掌握知識(shí)

1.練習(xí)形式設(shè)計(jì)的策略

練是讓學(xué)生再次動(dòng)腦，動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法又一次得到獨(dú)立的運(yùn)用的機(jī)會(huì)。練習(xí)的形式要多樣和有趣味性。這樣，不僅能拓寬學(xué)生的解題思路，而且強(qiáng)化了思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們采用以下幾種練習(xí)的形式：準(zhǔn)備練習(xí)、嘗試練習(xí)、基本練習(xí)、對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)。 練習(xí)要由易到難，既有坡度，又有跨度，讓學(xué)生拾級(jí)而上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握。

在練習(xí)中，我們還要針對(duì)學(xué)生好奇、好問(wèn)、好勝、好動(dòng)的特點(diǎn)，注意學(xué)生興趣激發(fā)，讓他們能愉快地練習(xí)。練習(xí)時(shí)可增強(qiáng)題目的現(xiàn)實(shí)性、故事性、情節(jié)性，可引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，也可結(jié)合游戲活動(dòng)，如接力賽，學(xué)做郵遞員等。

2.練習(xí)反饋調(diào)控策略

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)在引進(jìn)知識(shí)，討論新知識(shí)過(guò)程中積極參與，在鞏固知識(shí)階段也應(yīng)主動(dòng)參與，也就是從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展到鞏固、應(yīng)用的全過(guò)程都積極參與。在練、測(cè)評(píng)反饋過(guò)程中，教師有目的、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自己出題、編題、改題，也可按小組集體改題、出題，組與組之間相互考查，評(píng)議，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。測(cè)、練、評(píng)、反饋過(guò)程中，教師應(yīng)正確地指導(dǎo)，并注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題應(yīng)及時(shí)糾正，予以彌補(bǔ)，個(gè)別錯(cuò)誤，課后加以輔導(dǎo)。

實(shí)踐證明，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，有利于提高學(xué)生參與的狀態(tài)、學(xué)生交流的狀態(tài)、師生交流的狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)全面完成;能有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生比以前更想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。此外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，更改變了教師的教學(xué)觀念，提高了教學(xué)技能，課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性、靈活性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，全面提高了教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 朱守鋰