曾小苑

一、校園欺凌概念的界定

對(duì)于校園欺凌的概念，國(guó)內(nèi)外不同的學(xué)者給出了不同答案，筆者比較傾向英國(guó)學(xué)者史密斯對(duì)校園欺凌所下的定義。把校園欺凌分為直接和間接欺凌兩種，直接欺凌指的是直接發(fā)生的肢體欺凌，間接欺凌分為兩種：一種是通過(guò)直接的言語(yǔ)攻擊行為，讓受欺者受到心理上的傷害，間接對(duì)受欺者產(chǎn)生傷害;另一種則是通過(guò)間接的攻擊行為，如在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不實(shí)言語(yǔ)，鼓動(dòng)他人孤立受欺者等對(duì)受欺者進(jìn)行欺凌。

二、中職校園欺凌的調(diào)查與結(jié)果分析

（一）研究對(duì)象

筆者通過(guò)中職生校園欺凌問(wèn)卷，一共調(diào)查中職學(xué)生442名，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷442份，回收問(wèn)卷426份，回收率為94.7%。有效問(wèn)卷為407份，有效率為95.5%。

（二）研究結(jié)果

1.中職校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生程度

調(diào)查顯示，86.7%的中職學(xué)生都認(rèn)為自己身邊有過(guò)校園欺凌現(xiàn)象，僅有13.3%的中職學(xué)生認(rèn)為自己身邊從來(lái)沒(méi)有發(fā)生過(guò)校園欺凌的情況。結(jié)合數(shù)據(jù)分析得出，絕大部分中職學(xué)生都覺(jué)得自己身邊存在著校園欺凌現(xiàn)象。

2.中職學(xué)生對(duì)校園欺凌的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近一半的中職生（169人，41.5%）認(rèn)為校園欺凌是很正常的事情，僅僅有48位（11.8%）中職學(xué)生對(duì)校園欺凌感到深惡痛絕，說(shuō)明中職對(duì)于校園欺凌的宣傳和防范所做的工作還不夠。

3.中職學(xué)生遭受的校園欺凌方式

在“中職學(xué)生曾遭受過(guò)的校園欺凌方式（多選）”中 ，中職學(xué)生所遭受的校園欺凌的前三項(xiàng)分別為：“被同學(xué)取笑或戲弄”（287人，70.5%）、“受到排擠或被孤立”（197人，48.4%）、“被人打”（157人，38.6%）。在這三種行為中，只有“被人打”這一行為是單純地從生理上進(jìn)行欺凌，“被同學(xué)取笑或戲弄”以及“受到排擠或被孤立”這兩種行為更多地是一種心理上的欺凌。其他還有東西被別人故意損壞（143人，36.1%）、被人搶劫或勒索財(cái)物（67人，16.5%）、受到暴力威脅或恐嚇（65人，15.9%）等。

4.中職學(xué)生受到欺凌后的感受

調(diào)查結(jié)果顯示，80.3%的中職學(xué)生受到欺凌會(huì)感覺(jué)難受，絕大部分的中職學(xué)生在受到欺負(fù)之后都會(huì)自己默默忍受（265人，65.1%）?！叭淌堋笔亲顬楸粍?dòng)的一種行為方式，若受欺凌者不能將內(nèi)心的痛苦表達(dá)或者釋放，當(dāng)欺凌行為不斷重復(fù)或者加強(qiáng)的時(shí)候，受欺凌者的內(nèi)心承受能力有可能達(dá)到底線，從而出現(xiàn)敏感、厭學(xué)，甚至自殺或者反社會(huì)的心理。另外，有30.9%學(xué)生會(huì)向長(zhǎng)輩、老師報(bào)告，26.8%的學(xué)生會(huì)跟同齡人訴苦，15.7%的學(xué)生想要報(bào)復(fù)欺負(fù)自己的同學(xué)，只有4.7%的學(xué)生想要和欺負(fù)自己的同學(xué)溝通。

5.中職學(xué)生欺負(fù)他人后的感受

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，過(guò)半中職學(xué)生認(rèn)為自己欺負(fù)他人后的感覺(jué)并不好。在調(diào)查中職學(xué)生欺負(fù)他人后的想法中，選擇最多的一項(xiàng)是“可以讓自己與眾不同”（183人，44.9%），其次是“覺(jué)得自己特有面子”（167人，41.1%），這兩個(gè)選項(xiàng)都是從外人的身上獲得一種自我肯定的表現(xiàn)，此時(shí)發(fā)生的校園欺凌大部分是內(nèi)心尋求自我滿足感的表現(xiàn)。其他還有害怕被家長(zhǎng)、老師知道（158人，38.8%），害怕被報(bào)復(fù)（76人，18.7%），感覺(jué)對(duì)不起被欺負(fù)的同學(xué)（42人，10.3%）等。

三、產(chǎn)生校園欺凌的原因分析

絕大多數(shù)的受欺者具有性格孤僻、身材較弱小或者肥胖、家庭環(huán)境特殊等原因，這些受欺者原本就由于自身原因較為自卑，再加上在校受到欺凌，更易產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)于欺凌者所調(diào)查的情況來(lái)看，有些是由于家庭教育中常用暴力解決問(wèn)題，有些是家長(zhǎng)太過(guò)寵溺孩子導(dǎo)致在校肆無(wú)忌憚，有些是受到影視作品或者網(wǎng)絡(luò)游戲影響。無(wú)論是受欺者或者是欺凌者，他們的心理還并不成熟，在出現(xiàn)校園欺凌行為時(shí)，我們必須從根本上找出原因。

（一）中職生在認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面存在缺陷

中職生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，很大部分學(xué)生在初中階段就存在學(xué)習(xí)成績(jī)不良的問(wèn)題，厭學(xué)情緒反映在心理層面上，則大多表現(xiàn)為缺乏自信、孤傲冷漠、不求上進(jìn)等。進(jìn)入青春期，隨著身體的發(fā)育成熟，中職生的認(rèn)知水平不斷提高，思維能力達(dá)到較高的水平，情感逐漸變得豐富細(xì)膩，意志力逐漸成熟。

除了具有這些共同的特點(diǎn)外，中職生還有其特殊性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：過(guò)度自負(fù)與自信缺失相伴隨，獨(dú)立意識(shí)漸漸凸現(xiàn)，而一旦碰到挫折，就會(huì)意志消沉，有較強(qiáng)的逆反心理;情感豐富呈現(xiàn)極端性，心理上的獨(dú)立要求與自尊心明顯增強(qiáng)，討厭別人對(duì)他們指手畫腳，但對(duì)父母和老師還有著較強(qiáng)的依賴心理;心理波動(dòng)較大，許多學(xué)生生活無(wú)目的，學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo);學(xué)習(xí)困難生較多，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)、討厭學(xué)習(xí)，另外，部分學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。

（二）學(xué)校宣傳引導(dǎo)與工作不到位

學(xué)校在校園欺凌方面還有很大的空白需要補(bǔ)充，中職生特別看重同伴之間的交往，學(xué)生會(huì)從不同方面去獲取別人對(duì)自己的認(rèn)同感。部分學(xué)生成績(jī)較差，未能從學(xué)習(xí)上獲得他人的認(rèn)同感，而尋求暴力的方式去證明自己，以期獲得他人對(duì)自己的認(rèn)同感。

在校園欺凌事件中，很多學(xué)校教師認(rèn)為這是單純的學(xué)生之間的人際交往的必然過(guò)程，忽視了校園欺凌的危害性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教師都有向師性，會(huì)聽(tīng)取教師的建議，根據(jù)教師的態(tài)度去做相應(yīng)的事情，教師很多時(shí)候僅僅是讓受欺凌者與欺凌者進(jìn)行溝通，而沒(méi)有更深入的教育，這種間接不作為的行為反而滋長(zhǎng)了校園欺凌的不良風(fēng)氣。

（三）家庭教養(yǎng)方式的差異與父母榜樣行為的失當(dāng)

相關(guān)研究認(rèn)為，專制型與放任型的家庭教育方式均會(huì)大大提升學(xué)生參與校園欺凌的行為，在專制型的家庭中，父母教育孩子往往用暴力的方式，在此過(guò)程中，一些孩子模仿父母，試圖使用暴力讓他人臣服于自己，另一些孩子則在父母長(zhǎng)時(shí)間的粗暴行為中習(xí)得消極忍受的應(yīng)對(duì)方式;在放任型的家庭中，父母對(duì)學(xué)生過(guò)分溺愛(ài)，放任學(xué)生去做任何他想做的事情，導(dǎo)致部分學(xué)生以自我為中心，以欺負(fù)他人為樂(lè)，缺乏一定的同情心，也有部分學(xué)生由于父母的過(guò)度溺愛(ài)與放任，導(dǎo)致獨(dú)立能力差，沒(méi)有一定的社交能力，性格懦弱，在校常受他人的欺凌。

（四）網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤傳播與社會(huì)輿論的不當(dāng)引導(dǎo)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生有可能會(huì)受到不良風(fēng)氣的影響，例如電視、影視作品中的古惑仔，網(wǎng)絡(luò)游戲中的打斗游戲所宣傳的暴力美學(xué)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)反面的教育，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生對(duì)暴力的錯(cuò)誤認(rèn)知。

媒體對(duì)于校園欺凌的重視與曝光，一定程度上引起了廣大社會(huì)人員對(duì)于校園欺凌的重視，但也讓很多之前對(duì)校園欺凌沒(méi)有相關(guān)了解的學(xué)生開(kāi)始知道校園欺凌，被曝光的校園欺凌事件大部分都報(bào)道了相應(yīng)的事件經(jīng)過(guò)，對(duì)于校園欺凌事件的處理結(jié)果很少有相應(yīng)的后續(xù)報(bào)道，社會(huì)認(rèn)知對(duì)于校園欺凌的重視程度有了本末倒置的情況，學(xué)生在此氛圍中，沒(méi)有對(duì)校園欺凌會(huì)產(chǎn)生的后果進(jìn)行思考，缺少正確的引導(dǎo)。

四、中職校園欺凌現(xiàn)象的治理

（一）學(xué)生自身要主動(dòng)求變，改變錯(cuò)誤認(rèn)知

根據(jù)我國(guó)犯罪心理學(xué)專家羅大華、方強(qiáng)等人提出的犯罪心理結(jié)構(gòu)，犯罪行為實(shí)施時(shí)起推動(dòng)作用的是各種消極心理因素的結(jié)合，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間充當(dāng)欺凌者，欺凌成癮后的心理會(huì)形成犯罪心理學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷惡化。因此，必須從基本認(rèn)知中消滅學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

很大部分受欺者在遇到校園欺凌的時(shí)候，選擇了默默忍受，一次次的默默忍受換來(lái)的是欺凌者一次次的欺凌。受欺凌者應(yīng)打開(kāi)心窗，多與家長(zhǎng)、教師溝通，說(shuō)出所遇到的問(wèn)題，勇敢地直面校園欺凌;多參與學(xué)校組織的活動(dòng)，與同學(xué)交流，增強(qiáng)自身自信心。

（二）學(xué)校加強(qiáng)管理，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園氛圍

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)班級(jí)文化、校園文化等隱性教育宣傳校園欺凌的危害性，開(kāi)展活動(dòng)普及相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園欺凌有正確的認(rèn)識(shí)與了解，學(xué)會(huì)對(duì)校園欺凌說(shuō)“不”;學(xué)校應(yīng)嚴(yán)抓校園欺凌，并將校園欺凌的處罰明確寫入校規(guī)中，對(duì)欺凌者起到一定的威懾作用;在校教師對(duì)已有校園欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)欺凌者說(shuō)明校園欺凌的危害，讓學(xué)生停止欺凌他人的行為;安排心理教師開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，對(duì)欺凌者進(jìn)行心理引導(dǎo)。

（三）家庭正確引導(dǎo)，構(gòu)建良好的親子關(guān)系

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每個(gè)人都有安全感的需要，父母對(duì)孩子不夠關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致孩子安全感不足，從而去攻擊他人以獲得安全感，鑒于此情況，父母應(yīng)該提供溫暖和諧的家庭環(huán)境給孩子，使用正確的教育理念去教育孩子，引導(dǎo)孩子如果發(fā)現(xiàn)身邊有欺凌行為，要主動(dòng)站出來(lái)向校園欺凌說(shuō)“不”;學(xué)生被欺凌后，身體與心理都處于“應(yīng)激階段”，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子安全感，及時(shí)給予孩子積極引導(dǎo)，幫助孩子排除心理問(wèn)題。

（四）社會(huì)主動(dòng)作為，塑造和諧的環(huán)境

社會(huì)環(huán)境的整體風(fēng)氣也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為起到一定的指導(dǎo)作用，如國(guó)家可以出臺(tái)相應(yīng)的反校園欺凌政策，完善相應(yīng)的法制;大力宣傳校園欺凌的危害;加大網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度;提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程（社區(qū)心理輔導(dǎo)中心），為有校園欺凌行為的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);推出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)心理健康劇或者心理知識(shí)問(wèn)答游戲等，讓學(xué)生在基本認(rèn)知中學(xué)會(huì)拒絕校園欺凌。

在社會(huì)環(huán)境方面，引導(dǎo)受欺者勇敢去面對(duì)校園欺凌，倡導(dǎo)對(duì)校園欺凌零容忍的氛圍;可與社區(qū)合作，建立心理輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)制，設(shè)立一些心理宣泄場(chǎng)所，讓受欺者得到適當(dāng)?shù)男睦磲尫拧?/p>

校園欺凌是一個(gè)影響校園氛圍的毒瘤，為保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)，相對(duì)于直接的身體欺凌，影響更為嚴(yán)重也更為普遍的是在心理上的欺凌，解決中職校園的欺凌行為，離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作，讓欺凌者不敢、不會(huì)、不想欺凌，讓受欺者不怕欺凌。

[基金項(xiàng)目：2019年度廣東省中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃（強(qiáng)師工程）項(xiàng)目：客家地區(qū)中職生校園欺凌行為的現(xiàn)狀分析與治理研究（2019YQJK264）階段性成果之一。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)