鄒金鳳

摘要：高中化學(xué)知識體系中有較多的與微觀粒子有關(guān)的概念，這些概念抽象，且想要對其進行實際觀看會比較困難，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識時對其理解容易浮于表面，進而在運用時陷入誤區(qū)。為了幫助學(xué)生建立更多關(guān)于高中化學(xué)微觀粒子的認知，教師要在高中化學(xué)課堂的教學(xué)中幫助培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，幫助學(xué)生對高中化學(xué)知識進行有效學(xué)習(xí)。在本篇文章中，筆者將圍繞高中化學(xué)課堂教學(xué)就學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)進行相關(guān)論述，期望能夠?qū)瘜W(xué)教師的高中課堂教學(xué)有所幫助，讓教師能夠教得更加輕松，學(xué)生也學(xué)得更加容易。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教育；微粒觀培養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0089

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)包含了學(xué)生可以直接用肉眼或者借助其他化學(xué)設(shè)備進行觀察的宏觀的世界，也有分子、原子這樣人力無法進行直觀感受，只能通過一些想象以及模型的模擬來進行描述的微觀世界。相較于宏觀世界與學(xué)生實際生活的密切貼合，微觀世界距離學(xué)生的思維認知有更遠的距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀化學(xué)知識的過程中不容易將其與自己周邊的事物聯(lián)系起來，導(dǎo)致很多學(xué)生對于高中化學(xué)的相關(guān)知識總是學(xué)過就忘，運用起來也不盡如人意，在如此境況之下，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的微粒觀就變得尤為重要。

一、高中化學(xué)微粒觀的相關(guān)內(nèi)容

高中化學(xué)微粒觀包含多個方面的內(nèi)容。比如，1.微粒的構(gòu)成觀。指的是在描述物質(zhì)的過程中既可以從宏觀角度對其進行元素構(gòu)成的描述，也可以從微觀的角度對其進行原子、分子、離子等構(gòu)成的解析。2.微粒的間隙觀。指的是構(gòu)成化學(xué)物質(zhì)的微觀粒子之間是存在一定的間隙的，這些間隙的存在會導(dǎo)致其受外界溫度等因素影響時有一定形態(tài)上的變化[1]。除此之外，還有微粒的運動觀、微粒的能量觀、微粒的空間觀、微粒的作用觀等?？偠灾?，學(xué)生的微粒觀即學(xué)生對于化學(xué)微觀粒子多個方面的認知觀念。它影響著學(xué)生對于化學(xué)物質(zhì)及知識的認知清晰度，學(xué)生微粒觀的建立能夠幫助學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)有更加快速的進步。

二、高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生微粒觀的方式

1.通過教學(xué)情景幫助學(xué)生引入微觀

要在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，教師可以通過教學(xué)情景模擬的形式，幫助學(xué)生對于微粒觀有初始的概念，從而樹立進行微觀知識探索的意識。如在魯科版高一化學(xué)必修一的《電解質(zhì)的電離離子反應(yīng)》這一課程的學(xué)習(xí)中，離子就屬于微觀上的化學(xué)知識體系。教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程內(nèi)容觀看電解質(zhì)的電離過程時，可以讓不同學(xué)生扮演離子的角色，通過小的情景游戲，讓學(xué)生明白離子在這一反應(yīng)的過程中都參與了哪些環(huán)節(jié)的活動，在每一環(huán)節(jié)的反應(yīng)中又出現(xiàn)了怎樣的變化，進而幫助學(xué)生對于離子有初步的認知。

2.通過化學(xué)模型幫助學(xué)生了解微觀

很多時候，高中學(xué)生對于化學(xué)微粒觀無法建立是因為教師在教導(dǎo)化學(xué)知識的過程中沒有幫助學(xué)生將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)換為直觀的視覺感受，才造成了學(xué)生缺少想象的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀的過程中，教師可以讓學(xué)生通過模型的觀摩以及制作等方式來對化學(xué)微粒有更深的了解。如在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)》這一課程的過程中，教師就可以將表現(xiàn)不同原子結(jié)構(gòu)的模型帶給學(xué)生，讓學(xué)生從最直觀的視覺感受中加深其對于原子結(jié)構(gòu)的印象，同時還可以發(fā)動學(xué)生制作自己感興趣的原子結(jié)構(gòu)模型，加深學(xué)生化學(xué)微觀知識學(xué)習(xí)的快樂。

3.通過化學(xué)實驗幫助學(xué)生感受微觀

高中化學(xué)的微觀與宏觀既是相互獨立的化學(xué)知識體系，也存在著極為密切的化學(xué)聯(lián)系。微觀世界的變化堆積才有了化學(xué)宏觀上的不同表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)在化學(xué)實驗的過程中尤為明顯。教師在進行化學(xué)實驗教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，進而感受微觀的神奇。比如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實驗室進行高錳酸鉀的氧化還原反應(yīng)，幫助學(xué)生通過自身的實際操作來對氧化還原反應(yīng)過程中的各種現(xiàn)象有更清晰的認知，進而對造成這種宏觀現(xiàn)象的微觀變化有更多的感受。

4.通過問題教學(xué)引起學(xué)生對微觀的深思

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師還可以通過多層提問的方式來幫助學(xué)生對化學(xué)微觀有更加深層的思考，幫助學(xué)生的化學(xué)微觀知識體系更近一步[2]。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認識有機化合物》這一內(nèi)容時，可以向?qū)W生提問“大家身邊的有機化合物都有什么？”“讓你印象最深刻的有機化合物是什么？”“這些有機化合物在外在表現(xiàn)上都有什么樣的特點？”“這些有機化合物的分子構(gòu)成又是怎樣的？”，通過這些問題的提問來幫助學(xué)生對有機化合物的特征進行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生探索它們之所以有這樣的特征與其內(nèi)在微觀世界的構(gòu)成又有怎樣的關(guān)系，幫助學(xué)生對有機化合物的微觀世界有更深的思考。

5.利用多媒體課件讓微觀動起來

高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的微粒觀不止有微粒的靜態(tài)存在，還有微粒的運動觀。教師在培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀的過程中也要幫助學(xué)生對微粒的運動觀有更準(zhǔn)確的認知，利用多媒體課件來呈現(xiàn)微粒的運動會有很好的效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《硫的轉(zhuǎn)化》這一課程的過程中，教師可以將自然界中不同價態(tài)硫之間的轉(zhuǎn)化過程制作成動畫的形式插入多媒體課件中，既能夠幫助學(xué)生清楚地了解不同價態(tài)硫在轉(zhuǎn)化的過程中其自身微觀結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的運動，還能在繁重的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的心情輕松一下。

三、結(jié)束語

高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀要通過多種教學(xué)措施的引入，如化學(xué)情境、化學(xué)模型、化學(xué)實驗、化學(xué)問題、化學(xué)課件等。通過多種教學(xué)措施與高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生對于微觀粒子有更多的認知，進而培養(yǎng)學(xué)生更加全面的微粒觀。

參考文獻：

[1]朱志泉.淺談如何在高中化學(xué)教學(xué)中建立學(xué)生的微粒觀[J].文淵（小學(xué)版），2019（5）：536.

[2]楊偉鵬.如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].讀寫算，2019（28）.

（作者單位：山東省肥城市第一高級中學(xué)271600）