瞿云麗

摘要：英語作為全球通用語言，對于學生未來的發(fā)展以及獲得更多的機會有重要的作用。英語教學也越來越受到重視，現(xiàn)階段社會對于人才的標準和定義得到了改變，教育需要緊跟時代的潮流，通過改革培養(yǎng)具有良好聽說讀寫能力的人才。開放性思維引入初中英語教學為改革發(fā)展提供了指導性的思想和措施，對于培養(yǎng)學生的英語興趣以及學科核心素養(yǎng)等都有積極的意義。本文分析了基于開放性思維的初中英語教學改革模式。

關鍵詞：開放性思維；初中英語；教學改革

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0066

開放性思維是指突破傳統(tǒng)思維定式和狹隘的眼界，從多個視角和全方位來看待問題的思維。英語作為一門需要長期積累才能提高的學科，初中階段的英語學習起到了承上啟下的作用，既包含了對于基礎知識的鞏固，也在不斷向前進一步提高英語水平。然而，初中英語學習相對具有一定的難度，所以在新課改和素質教育理念的推進下，教師需要通過開放性思維來進行教學工作的設計，以此提高教學的質量和效果。

一、基于開放性思維的初中英語教學改革的意義

現(xiàn)階段我國英語教學在小學階段就已經(jīng)展開，初中階段相比于小學在詞匯量以及英語文化背景、語法等多元化的角度都提高了難度。主要目的是以幫助學生掌握更多的英語知識，缺乏一定的趣味性。作為小學和高中的銜接，在初中英語學習階段奠定堅實的基礎對于學生未來的學習和發(fā)展有重要的作用。初中教學主要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和英語交流能力，讓學生了解英語文化的相關背景。而受到傳統(tǒng)教育理念的限制，教師往往采取灌輸式的教學模式，這對于學生的積極性有較大的打擊。學生一味地被動接受知識，學習的興趣難以激發(fā)。同時，在學習過程中難以實現(xiàn)學生英語綜合能力的發(fā)展，單純的學科化使得學生的英語學習停留在知識的理解階段，出現(xiàn)“啞巴英語”或“中式英語”等情況[1]。

在開放性思維的應用中，通過建立平等、和諧的師生關系，明確師生的教學地位，通過給予學生廣闊的學習空間，充分調動學生的主觀能動性，在“自主、探究、合作”的學習模式中提升學生的思維品質以及對于英語的認知能力。

二、基于開放性思維的初中英語教學改革的有效途徑

1.教學理念融入開放性的思維

教師作為教學的組織者和引導者，其教學理念和教學模式深刻地影響課堂的教學效率和效果。因此，教師需要及時革新自身的教學理念，將開放性思維帶入教學的各個環(huán)節(jié)，以此潛移默化地影響學生。開放性的思維需要教師突破傳統(tǒng)的教學理念，深入貫徹落實新課改的“以生為本、因材施教”的觀點，將學生作為教學的主體，才能夠從學生的角度看待教學工作的展開，提高學生的學習興趣和積極性，同時積極地發(fā)揮自身的引導作用，利用科學先進的教學方法幫助學生逐步養(yǎng)成開放性的思維，提高學生的思維能力和英語素養(yǎng)。

開放性思維的應用需要采取多樣化的教學模式來實現(xiàn)。教師在應用過程中要結合初中生的認知能力、成長規(guī)律以及喜好，根據(jù)學生的實際學情和教材中的內容進行統(tǒng)籌設計。常見的有英語教學生活化的方式，通過讓學生了解日常生活中各個事物的英語說法來進行英語交流，創(chuàng)造鍛煉英語口語的環(huán)境?；蛘咭郧榫辰虒W、小組合作學習等方式[2]。

2.單詞教學中開放性思維的應用

傳統(tǒng)的單詞學習主要是教師在課前布置，在課堂通過默寫抽查等方式檢驗學生的單詞掌握情況。教學的方式較為單一，而且為了完成教學進度和任務，往往是帶領學生朗讀后由學生自行掌握，而學生通過單純的死記硬背很難記住新課標下對于初中英語詞匯量的要求。因此，教師需要從多個角度幫助學生更有效地掌握英語單詞。首先是對于音標的學習，音標作為單詞學習的基礎，能夠幫助學生準確地發(fā)音，同時可以讓學生根據(jù)發(fā)音進行拼寫。教師在單詞學習的初期需要著重強調音標的記憶以及固定的格式和不同的搭配方式。同時在學習過程中需要結合艾賓浩斯遺忘曲線開展科學的記憶和復習，提高學生的單詞掌握程度，并且可以運用信息時代下互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，通過手機或電腦上的單詞學習軟件如百詞斬、滬江英語等來進行學習。這些軟件將英語利用圖片以及情境將單詞進行直觀和形象的展現(xiàn)，有效地加深了學生的印象。并且通過多元化的單詞學習方式，為學生的英語學習奠定了良好的基礎。

3.閱讀教學中文化背景的引入

英語學習的目標是發(fā)展學生的英語聽說讀寫能力，讓學生能夠用英語進行有效的溝通和交流。閱讀教學對于學生英語綜合能力的提高有顯著的作用，在開放性思維的引導下，教師不能局限于語法、句式、單詞等理論知識的講解，同時要加強對于英語文化背景的教學，實現(xiàn)“知其然也知所以然”的效果，從而加深學生對于閱讀材料的理解[3]。

例如，在浙教版七年級上冊的“where is you pen pal from？”這節(jié)課中，教師可以講解筆友文化的由來以及通過英美文化的講解加強學生對于外國人行為特點和思維方式的了解。通過對于英語文化的深入理解，讓學生在表達過程中避免“中式英語”的情況。

三、結語

總而言之，基于開放性思維的初中英語教學改革模式，需要教師結合素質教育和新課改的教學理念和學生的實際情況，從單詞學習、閱讀教學等各個教學環(huán)節(jié)進行滲透，在不斷的改進和完善中提高教學水平。

參考文獻：

[1]黎欣換.基于開放性思維的初中英語教學改革模式分析[J].讀與寫（教師），2018（3）：98-98.

[2]夏以梅.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].校園英語，2019（8）：174-174.

[3]曹靜.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：24.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋實驗中學325608）