余碧金

摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展是在掌握歷史知識(shí)的過(guò)程中不斷提升的，需要教師在課堂上不斷滲透歷史知識(shí)，提高學(xué)生的歷史理解能力，通過(guò)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；初中歷史

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0056

自初中歷史使用部編版教材以來(lái)，最大的變化就是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史教育教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。本文就教學(xué)中基于任務(wù)教學(xué)法的同時(shí)，滲透核心素養(yǎng)，對(duì)打造更加高效有序的歷史課堂進(jìn)行了一些實(shí)踐與探究。

一、通過(guò)歷史故事導(dǎo)入，滲透家國(guó)情懷

歷史是一門比較有特點(diǎn)的課程，它需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史的敏銳力，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使學(xué)生能夠更好地理解歷史等。由于歷史的滄桑和厚重感，有時(shí)在教師講述一段歷史事實(shí)時(shí)，可能會(huì)有些單調(diào)乏味。歷史課堂之所以會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，很大的原因在于教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有做好。所以，教師可以設(shè)置有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生走進(jìn)歷史。

例如，在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可以為學(xué)生講述三國(guó)人物之間的一些小故事，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。教師可以這樣設(shè)置導(dǎo)入：“東漢末年的時(shí)候，朝政腐敗，人民的生活十分困苦。為了改變這種局面，張飛、關(guān)羽追隨著一位英雄人物，干了一番大事業(yè)，建立了蜀國(guó)。大家知道這個(gè)英雄人物是誰(shuí)嗎？”這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的事件產(chǎn)生興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在講述歷史故事時(shí)，教師讓學(xué)生體會(huì)到歷史人物身上的偉大人格、精神品格和思想內(nèi)涵，潛移默化中滲透了家國(guó)情懷。在歷史教學(xué)過(guò)程中，利用優(yōu)秀歷史人物的精神，引導(dǎo)學(xué)生成為以史為鑒、勇于反思自我的有良好歷史觀的歷史探究者，不斷地提高學(xué)生的歷史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)：“通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)上搜索的方式，找到更多東漢時(shí)期的有趣的歷史小故事?！痹谶@個(gè)作業(yè)任務(wù)的布置中，教師通過(guò)與導(dǎo)入相聯(lián)系的方法，讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好，尋找有關(guān)的歷史小故事并力所能及地為這些故事尋找史料依據(jù)。這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)歷史的重要方法，而且有助于形成歷史的史料實(shí)證意識(shí)。

二、致力創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)唯物史觀

教材是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而教材中的知識(shí)有些是比較抽象的，需要適當(dāng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將歷史與當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的影響因素聯(lián)系起來(lái)，綜合客觀地看待歷史事件，而不是憑主觀意識(shí)去判斷。所以，遇到特殊歷史事件時(shí)，教師要給學(xué)生講解歷史背景，使學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，將歷史事件和歷史發(fā)展客觀規(guī)律建立聯(lián)系并明確這其中有何種必然關(guān)系。這就要求教師設(shè)法再現(xiàn)真實(shí)的歷史情境，拉近學(xué)生與歷史之間的時(shí)空距離，進(jìn)入情境后的學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題并進(jìn)入對(duì)實(shí)際歷史的觀察與思考中。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，激活學(xué)生的探究欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師先給學(xué)生講關(guān)于虎門銷煙的故事，通過(guò)故事情境帶動(dòng)學(xué)生的注意力，然后再播放一些關(guān)于鴉片實(shí)物，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)形態(tài)的視頻或者鴉片對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了怎樣的影響的圖片，通過(guò)直觀的展示給學(xué)生“身臨其境”的感受及視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，然后教師開(kāi)始下達(dá)任務(wù)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的危害有哪些？《南京條約》的簽訂是否平等？帶著這些任務(wù)回歸課本自主學(xué)習(xí)，學(xué)完后學(xué)生之間展開(kāi)討論，了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于中國(guó)近代社會(huì)的重要影響。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行搜集整理和拓展，盡量完善與之有關(guān)的社會(huì)制度、生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等方面的資料。在收集完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些因素與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將歷史事件放在相互聯(lián)系的層面上探討，引領(lǐng)學(xué)生在正確歷史觀的幫助下做出正確的理智判斷。在唯物史觀的引導(dǎo)下，逐漸梳理鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的各個(gè)影響因素，將這些因素聯(lián)系起來(lái)思考，得出對(duì)這個(gè)事件的客觀認(rèn)識(shí)。課后，教師可以讓學(xué)生觀看《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》電影節(jié)選，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀辯證地分析事件的發(fā)生，以培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。

三、基于時(shí)空觀念核心素養(yǎng)，打造任務(wù)教學(xué)課堂

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念成為重要的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)空觀念的培養(yǎng)不僅可以鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。在教學(xué)中，教師可以充分用歷史地圖冊(cè)上的時(shí)空?qǐng)D，帶領(lǐng)學(xué)生在時(shí)空框架上去感悟當(dāng)時(shí)發(fā)生的事件。教師也可以給學(xué)生布置制作時(shí)空軸的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)構(gòu)建時(shí)空觀念并提高歷史理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)：第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)是不是偶然的？又是什么直接導(dǎo)致了大戰(zhàn)的爆發(fā)？在任務(wù)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加有激情地學(xué)習(xí)本課，然后教師引領(lǐng)學(xué)生建立時(shí)空坐標(biāo)軸，運(yùn)用時(shí)間軸先畫(huà)出19世紀(jì)20世紀(jì)初世界格局的形勢(shì)和20世紀(jì)20年代以來(lái)中外重大歷史事件等，根據(jù)時(shí)間的推移來(lái)把握世界大戰(zhàn)爆發(fā)的必然趨勢(shì)。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)第一次、第二次世界大戰(zhàn)中重要的事件及條約，通過(guò)建立時(shí)空對(duì)比圖，讓學(xué)生根據(jù)事件以及時(shí)間的發(fā)展來(lái)鞏固歷史知識(shí)，促成時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，在一定程度上也培養(yǎng)和提升了學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)改革與發(fā)展的新問(wèn)題，一線教師在教學(xué)理念方面需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中更需要不斷探索。通過(guò)教材、學(xué)生、教師三個(gè)方面的有機(jī)整合和課堂上的任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐，學(xué)生在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面都得到了一定的發(fā)展，課堂效率提高了，學(xué)生也更愛(ài)上歷史課了。所以，一線教師只要敢于迎接挑戰(zhàn)、抓住機(jī)遇，就可以開(kāi)拓歷史教學(xué)的新局面。

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（作者單位：福建省泉州市第七中學(xué)362000）