徐飛鳳

摘要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是一門教學(xué)藝術(shù)，需要教師進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與合理規(guī)劃。本文在簡(jiǎn)要闡述當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更加有序地進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；設(shè)疑提問(wèn)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）15-0044

科學(xué)的設(shè)疑提問(wèn)一方面能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，營(yíng)造更加生動(dòng)輕松的課堂氛圍；另一方面則能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面了解。

一、營(yíng)造輕松氛圍，把握設(shè)疑提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇對(duì)于問(wèn)題價(jià)值的發(fā)揮影響重大，教師應(yīng)該抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)或者創(chuàng)造最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)。營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍或者教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加深入地沉浸在教學(xué)內(nèi)容之中，切實(shí)發(fā)揮相關(guān)設(shè)疑提問(wèn)的有效價(jià)值。

比如，在講到小學(xué)語(yǔ)文課程中的《橋》這篇文章的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考文章背后蘊(yùn)含的思想情感。在整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合文章中所描述的內(nèi)容，借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生真實(shí)模擬和呈現(xiàn)洪水肆虐、災(zāi)民逃難的場(chǎng)景。其中，包括“咆哮的像受驚的野馬一樣的山洪”“獰笑的洪水”以及僅存的逃生路徑——“一座窄窄的橋”等要素。在生動(dòng)形象的視頻、音頻以及圖片等資料的展映下，學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)等多重感官被同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠更加直觀地感受到災(zāi)難的可怕以及情境的危急。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考“如何看待村支部書記將試圖插隊(duì)的小伙子重新拉回隊(duì)伍末尾的情境？”，學(xué)生在通讀完文章之后已經(jīng)知曉插隊(duì)的小伙子其實(shí)就是村支書的兒子，并且最終的結(jié)局是兩個(gè)人為了先拯救其他村民都犧牲了。此刻在整體的課堂情境的渲染之下，即洪水災(zāi)難“盡在眼前”，學(xué)生在真切感受到生命威脅的情況下再去思考這個(gè)問(wèn)題，筆者相信更能夠體會(huì)到文章主人公，即村支書的大無(wú)畏精神和對(duì)黨的忠誠(chéng)信仰。

二、設(shè)疑難度適度，關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題類型和問(wèn)題數(shù)量十分繁雜，很多教師都將更多的重點(diǎn)放在了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃上，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注與重視。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從不同學(xué)生群體的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的問(wèn)題形式和內(nèi)容來(lái)切實(shí)通過(guò)提問(wèn)確保每一位學(xué)生都能夠有所收獲。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況采取“分層提問(wèn)”的方式來(lái)保障相關(guān)設(shè)疑提問(wèn)的有效性。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，比如舉手回答問(wèn)題情況、聽(tīng)課注意力情況以及其在各大小測(cè)試中的語(yǔ)文成績(jī)，綜合考慮其性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上將其分成ABC三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，并對(duì)其進(jìn)行“分層提問(wèn)”。其中，所謂的A層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)無(wú)論是在語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)方面還是在語(yǔ)言表達(dá)能力方面都比較優(yōu)秀，教師在提問(wèn)時(shí)可以以綜合性的開(kāi)放性思維題目為主，重點(diǎn)鍛煉其創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思維能力；而B(niǎo)層次的學(xué)生大部分都是相對(duì)比較中規(guī)中矩的學(xué)生，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，并且能夠按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以以各種概括歸納題目為主，其中主要包括對(duì)文章主旨內(nèi)容的概述、文章思想情感內(nèi)容的概述等，重點(diǎn)考查和鍛煉其綜合語(yǔ)文水平。相較于AB層次的學(xué)生，C層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)還相對(duì)不夠扎實(shí)，并且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)抵觸情緒，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以以相對(duì)比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型為主，其中包括文章字詞、字音的正確表達(dá)以及文章段落主旨內(nèi)容的闡述等，并且還需要重視提問(wèn)形式的多樣化，在幫助其建立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、開(kāi)展趣味活動(dòng)，提升課堂提問(wèn)趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于比較愛(ài)玩和貪玩的階段，教學(xué)模式的趣味性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有至關(guān)重要的影響作用。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師在各種教學(xué)壓力的影響之下，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，總是習(xí)慣于采取灌輸式的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，不僅僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂設(shè)疑提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)生心理需求與性格特點(diǎn)的關(guān)注與重視，嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升設(shè)疑提問(wèn)的趣味性。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取“有獎(jiǎng)問(wèn)答”的形式來(lái)輔助相關(guān)設(shè)疑提問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要在學(xué)期開(kāi)始之初就向?qū)W生講解清楚相關(guān)的“有獎(jiǎng)問(wèn)答”學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果能夠根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容自發(fā)提出自己的疑問(wèn)，則可以獎(jiǎng)勵(lì)十分；如果能夠在教師設(shè)疑提問(wèn)之后自發(fā)起立回答，且回答得有理有據(jù)，則可以獎(jiǎng)勵(lì)五分，即使回答錯(cuò)誤也可以獎(jiǎng)勵(lì)三分；如果在教師設(shè)疑之后，被教師提問(wèn)起來(lái)回答問(wèn)題且回答正確，則可以獎(jiǎng)勵(lì)三分，如果回答錯(cuò)誤，則需要倒扣一分。每學(xué)期的期中與期末，語(yǔ)文教師都需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生在課堂上的回答次數(shù)以及回答表現(xiàn)情況，針對(duì)分?jǐn)?shù)排名在前五位的學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。通過(guò)開(kāi)展這種多樣化的課堂提問(wèn)活動(dòng)，不僅僅能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生不斷地激發(fā)其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境以及組織開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)等形式，將相關(guān)設(shè)疑提問(wèn)的有效價(jià)值發(fā)揮到最佳，從而幫助學(xué)生真正融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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[3]師滿兵.談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（31）：151.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪第一小學(xué)325000）