劉英

摘要：初中地理課堂教學(xué)中存在許多的育人要素，教師應(yīng)結(jié)合健全人格要素和學(xué)科核心素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W科的育人要素。在教學(xué)過程中滲透健全人格教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，使之在思想觀念、性格特征和行為方式上有相對正確的導(dǎo)向，使學(xué)生具備健康的心理品質(zhì)和良好的行為傾向，以適應(yīng)個人和社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；健全人格教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0058

一、研究背景

近幾年隨著社會的發(fā)展，如互聯(lián)網(wǎng)的普及等許多不良的價值觀、人生觀伴隨著科技文化的引進(jìn)而進(jìn)入我們的校園，使青少年的思想和行為陷入了沖突、困擾，人格“低落”“缺失”等現(xiàn)象呈現(xiàn)增長趨勢，這些消極人格因素如不及時加以矯正和排除是不利于中學(xué)生全面發(fā)展的。

在新課標(biāo)全面實施的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。地理是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容主要是向中學(xué)生普及自然地理和人文地理知識[1]。這些知識對人格的完善起著非常重要的作用，因此系統(tǒng)地對中學(xué)生健全人格進(jìn)行研究，加強(qiáng)對中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)已迫在眉睫、刻不容緩。

二、研究內(nèi)容

1.基于健全人格的初中地理課程內(nèi)容主題序列

基于健全人格的基本結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系，分別從人-自然、人-社會（他人）、人-自我三個領(lǐng)域和學(xué)科教育、學(xué)科特色活動、綜合實踐課三個途徑，探討和開發(fā)基于健全人格的初中地理課程內(nèi)容主題序列。

2.初中地理教學(xué)中健全人格內(nèi)容研究結(jié)合《健全人格教育校本課程目標(biāo)體系》、學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)健全人格培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容。具體表現(xiàn)為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理可行的人格目標(biāo)，并確定地理學(xué)科教育主要體現(xiàn)的人格要素。

三、研究思路

在學(xué)校德育課程目標(biāo)引領(lǐng)下，結(jié)合學(xué)科教育、學(xué)科特色活動以及綜合實踐三個方向的特點進(jìn)一步細(xì)化解讀，整合并形成三個方向的健全人格教育目標(biāo)和內(nèi)容體系；利用多種教育教學(xué)活動如學(xué)科教育典型課例建設(shè)、地理特色活動等進(jìn)行課程開發(fā)設(shè)計和組織實施；以精品課打造為載體，推進(jìn)課程評價體系建設(shè)。

四、課堂教學(xué)中落實育人目標(biāo)

從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面構(gòu)建健全人格課程體系，形成特色鮮明的學(xué)科育人體系。在研究過程中著重從如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，并把著力點放在如何做上面，在實踐中學(xué)會做，在做中學(xué)會總結(jié)。

具體而言，即深度挖掘教材，完成教材內(nèi)容與健全人格要素的整合。健全人格教育主要通過教學(xué)設(shè)計中的情感、態(tài)度和價值觀來體現(xiàn)。根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和健全人格相關(guān)理論。從課堂入手與健全人格的德育課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，通過活動設(shè)計、師生互動、生生互動影響學(xué)生的意識傾向、心理特征、行為特征。

本文以七年級上冊為例淺談如何在地理學(xué)科教學(xué)中開展健全人格教育。七年級地理上冊（人教版）主要講述的是自然地理，本冊的重點內(nèi)容是在人生觀中的人與自然。人生觀是指人對人的生命、生活的價值意義，人與他人（群體、社會）、人與自然環(huán)境的關(guān)系的根本看法。人來自自然，人的生存發(fā)展依賴于自然。人應(yīng)當(dāng)學(xué)會認(rèn)識自然、欣賞自然、熱愛自然、保護(hù)自然、順應(yīng)自然規(guī)律、與自然友好相處。梳理出學(xué)科教材內(nèi)容與學(xué)?！督∪烁窠逃１菊n程目標(biāo)體系》中的人格要素的一一對應(yīng)，并對其中部分內(nèi)容加以整合。

例如，第一節(jié)地球和地球儀中人類對地球的認(rèn)識過程，育人目標(biāo)為世界觀——已知與未知，課堂通過自主學(xué)習(xí)人類對地球形狀的認(rèn)識過程，挑選某一認(rèn)識過程向全班介紹，教師引導(dǎo)學(xué)生感受有關(guān)科學(xué)史的教育，保持探索未知世界的精神。第二節(jié)地球的運動地球的自轉(zhuǎn)，育人目標(biāo)為意志力——堅毅、世界觀——現(xiàn)象與本質(zhì)，通過自主學(xué)習(xí)教材12頁的閱讀材料：天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)？教師通過多媒體展示哥白尼的故事。從資料中感受哥白尼的持之以恒、堅忍不拔。通過日心說也存在不合理的地方，感受善于收集情況、觀察分析、全面看問題。第三節(jié)地圖的閱讀中選擇適用的地圖，育人目標(biāo)為人生觀——人與自然，教師講述“驢友”的山難事件，人類社會發(fā)展到今天已經(jīng)取得了巨大的成就，擁有精確地圖、高科技的裝備，但是人類面對自然應(yīng)該永遠(yuǎn)抱著敬畏自然、尊重自然的態(tài)度，樹立正確的人地觀。理解人與自然和諧共處的意義。第四節(jié)地形圖的判讀中等高線地形圖，育人目標(biāo)為意志力——堅毅和人生觀——人與自然，通過多媒體播放給珠峰量“身高”，講述中國人一次次挑戰(zhàn)世界之巔，一次次刷新珠峰測繪記錄。感受登山隊員的堅毅品格，選擇合適的窗口期登頂、登山隊員對珠峰環(huán)境的保護(hù)感受人與自然的和諧相處。

五、思路與展望

1.進(jìn)一步打造“健全人格精品課例”平臺，助力青年教師專業(yè)成長。目前雖然沒有專門的“健全人格”課例評價平臺，但我們可利用各種優(yōu)課平臺，提交課堂實錄，讓上“健全人格典型課例”的教師在準(zhǔn)備這堂課的辛苦中感受到付出的成長和收獲。我們不僅能上出一堂學(xué)科好課，更能上出一堂具有濃郁育人情懷的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，令人回味甘甜，浸潤心靈。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式，采用多種多樣化的評價方式，可采用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生自我完善人格。

3.多聽多看多學(xué)多做，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實踐的融合，把健全人格教育研究向深層次推進(jìn)。注意把各項教學(xué)活動做實、做細(xì)，逐漸使學(xué)科教師在教學(xué)活動中養(yǎng)成健全的人格教育意識和習(xí)慣，從根本上提高學(xué)科課堂的育人品質(zhì)。

健全人格的培養(yǎng)既是落實學(xué)科核心素養(yǎng)，也是時代、社會發(fā)展的需要。有目的、有針對性地引導(dǎo)學(xué)科教師深研教材，挖掘?qū)W科課程中的核心能力培養(yǎng)、育人目標(biāo)達(dá)成之間的聯(lián)系，提升教師育人素養(yǎng)，提高課堂育人效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（作者單位：四川省成都雙流中學(xué)實驗學(xué)校610200）