任皆潤 周莉

摘要：文化自信是傳遞中國文化、講好中國故事的必要前提，而英語專業(yè)人才是我們對外交流的重要成員。本文通過簡述培養(yǎng)英語專業(yè)人才文化自信的重要性、分析培養(yǎng)過程中的問題，對培養(yǎng)英語專業(yè)人才文化自信的措施提出了一定的建議，為英語專業(yè)人才的精神發(fā)展和思想塑造提供了相對應的方法。

關鍵詞：文化自信；英語專業(yè)人才

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-085-002

1.引言

在黨的十九大報告當中，堅定文化自信成為了文化建設的關鍵詞。報告指出“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，建設社會主義文化強國[1]。”歷史長河中，教育永遠是傳遞、傳承文化的必要因素。對此，習近平主席指出，“要做好青少年時期的思想教育培養(yǎng)，用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人，以文育人。”這一點在當今我們對人才的培養(yǎng)中有著獨特、深遠的意義，尤其是英語專業(yè)的人才。英語專業(yè)人才中有很大一部分人承載著跨文化交際的重要任務，能否將本國的特有文化符號清晰、準確、新穎地傳遞給受眾是衡量英語專業(yè)人才培養(yǎng)成功與否的一個重要標準。而所有的文化交流、文化傳承都需要文化自信的加持，沒有了對本國文化的自信，我們所培養(yǎng)的人才便是有著精神欠缺的人才，我們的文化也難以走出國門。

2.培養(yǎng)英語專業(yè)人才文化自信的重要性

2.1文化自信的內(nèi)涵和重要意義

文化自信是本國人民對本國文化及其價值的充分肯定和積極踐行，并對其生命力保持堅定的信心。文化自信是建設中國特色社會主義事業(yè)所需的“四個自信”之一，是其中最根本的自信，它有著更基礎、更深遠、更廣泛的影響和意義[2]。堅定文化自信，是實現(xiàn)民族偉大復興的需要；堅定文化自信，是建設社會主義文化強國的基本要求；堅定文化自信對上層建筑、經(jīng)濟基礎有著強大的反作用力；堅定文化自信也為我們?nèi)娼ㄔO中國特色社會主義強國提供了強有力的保障。

2.2文化自信在培養(yǎng)英語專業(yè)人才中的重要性

相比小學、中學，大學為學生提供了一個開放、自由的學術氛圍和濃厚、豐富的文化氣息，它不僅僅是一個教授知識、傳遞真理的場所，更是一個弘揚、傳承中華優(yōu)秀文化的地方。在青年價值觀和世界觀發(fā)展形成的關鍵時期，大學則是決定著他們價值觀和世界觀走向的重要因素。在培養(yǎng)文化自信這一方面，大學更是處于舉足輕重的地位。大學生所接觸到的英語教材，尤其是英語專業(yè)學生，教材中的內(nèi)容大多是與西方國家的文化、習俗有關。如今中國發(fā)展迅猛，在國際交流中扮演著不可或缺的角色，培養(yǎng)對外人才成為新時代教育的一項重要組成部分。讓學生了解西方文化確實有助于我們更好地進行跨文化交際，但是，教師在向?qū)W生灌輸西方文化的同時，也要注重中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承，激發(fā)學生的文化自信，將文化自信融入到英語教學的各個環(huán)節(jié)中。一個對自己國家文化沒有十足信心的英語專業(yè)人才難以承擔起建設社會主義強國的重任，新時代下民族的偉大復興不能沒有“走出去”的過程，而建立大國風范、強化大國形象的最好方法就是文化“走出去”。文化熏陶人、塑造人，文化對人的影響是潛移默化、難以改變的，只有源源不斷的文化輸出，其他民族的人們才能看到我們、了解我們、認識我們。因此，我們的英語專業(yè)人才，尤其是那些對外交流人才，如果沒有了本國的文化自信，是很難準確、有效地傳播中華文化的，這也就丟失了我們培養(yǎng)英語專業(yè)人才的部分意義。因此，我們需要認識到激發(fā)英語專業(yè)人才的文化自信是培養(yǎng)任務中至關重要的一環(huán)。

3.英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中文化自信的缺失

3.1中華文化在教學內(nèi)容中的缺失

20世紀80年代，英語文化教學概念開始興起，眾多學者紛紛指出目的語文化教學在語言學習中的重要性。經(jīng)過四十年的教學發(fā)展，如今的大學生能接觸到的目的語文化教學內(nèi)容是十分豐富的，尤其是語言專業(yè)類學生。以英語專業(yè)學生為例，除了基礎的語法、口語、聽力學習外，他們還會專門學習美國文化概論、英語文化概論以及澳新加文化概論等英語母語國家的相關文化概論。我們可以看到目的語文化教學在整個人才培養(yǎng)方案中都占有著強大的比例。很多普通院校很少設置，甚至不設置與本國文化有關的理論課程，導致了中華文化在學生心中的邊緣化。

3.2教學目標設定不合理

教學目標是某一學段中，指導教師進行教學任務和學生被期望所達到的水平的重要標準。很長一段時間以來，高校教師在設定其教學目標存在著一定的偏差。很多時候強化學生基礎知識的掌握、加強學生的知識應用能力和實踐經(jīng)驗成為教學目標的全部內(nèi)容[3]，這樣的教學目標雖然能夠讓學生在今后的學習和實際工作交往中更好地利用英語語言知識內(nèi)容進行交際，增強學生的自我學習能力，加強學生文化素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)，但它也造成了教師把知識的傳授放在首位，忽視了對本國文化內(nèi)容的講授。這在一定程度上就會導致英語專業(yè)人才培養(yǎng)中人文精神內(nèi)涵的缺失，出現(xiàn)東西方文化交流的滯后性。

3.3學生個人意識不足

隨著全球化的發(fā)展和科技的更迭，越來越多的西方文化涌入國內(nèi)，這對人們尤其是年輕一代的思想觀念、精神文化和生活方式都或多或少產(chǎn)生了一定的影響?，F(xiàn)在社會上存在著一種十分普遍的現(xiàn)象：年輕人津津有味地討論著其他國家的節(jié)日、習俗、影視，卻對自己國家的文化了解甚少。比如現(xiàn)在的學生都知道2月14日是西方傳統(tǒng)的情人節(jié)，3月14日是白色情人節(jié)，但如果問他們乞巧節(jié)是哪天，他們就很難回答上來。由于西方文化的強勢攻占，學生對本國文化的認知和了解都存在著一定的缺陷，這也形成了一個惡性循環(huán)，西方文化沖擊越猛烈，學生對本國文化了解的就越少，他們更愿意去接觸他們所熟悉的西方文化，從而規(guī)避本國文化。在這樣的情況下，培養(yǎng)學生的文化自信成了一項十分艱巨的任務。

4.培養(yǎng)英語專業(yè)人才文化自信的措施

4.1完善教學內(nèi)容

薛中梁在《薛中梁談英語課堂教學》中提出：“英語教學中的文化意識有四個方面：（1）對本民族文化的認識和認同；（2）對本民族文化與其他民族文化的了解，在學習、繼承本民族文化的基礎上，客觀地對待其他民族文化；（3）對本民族文化中優(yōu)秀部分的繼承與傳播，堅定文化自信，促進本民族文化繁榮發(fā)展；（4）在吸收借鑒其他民族文化的基礎上，增強對本民族文化的感性認識，增強民族認同感，堅定文化自信[4]?！贬槍δ壳澳康恼Z文化在英語專業(yè)學生的課程教學中占比大的問題，相關院?？梢约哟笈c本國文化相關的課程，例如“中國古代小說導讀”、“中國古典文化鑒賞”、“中國美學思想”等等可以展現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的理論課。教師在教學時要掌握一定的方法，要善于進行中西文化的對比，比如在教師講解西方文藝復興時期的建筑風格時，可以將哥特式建筑、巴洛克式建筑與中國傳統(tǒng)風格建筑進行比較，甚至可以尋找其中的共同點。這樣學生不僅可以了解西方的建樹風格，也可以對本國的建筑風格有更深入的認識，有利于激發(fā)學生的文化自信。值得注意的是，加大對本國文化的學習和了解并不等于減少對目的語文化的學習，兩種文化是相互獨立、相互促進的關系，擁有著平等的地位。英語專業(yè)學生在學習本國文化的同時，也要重視對英語、美國等國家文化的掌握，以便在對外交際中發(fā)揮更大的作用。

4.2調(diào)整教學目標

院校在制定培養(yǎng)計劃時，要盡量設置本國文化必修課，合理提高文化類課程學分與總學分中的比例，同時拔高對這類課程的審核標準。要做到讓學生有內(nèi)容可學、能學出效果來。教師在制定教學目標時，不應僅將強化學生基礎知識的掌握、加強學生的知識應用能力和實踐經(jīng)驗作為教學目標的全部內(nèi)容，更要重視本民族文化的繼承和傳播，“在吸收借鑒其他民族文化的基礎上，增強對本民族文化的感性認識，增強民族認同感，堅定文化自信”應該成為教學目標不可分割的組成部分。在英語專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，我們要讓教學目標指導教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容體現(xiàn)教學目標。

4.3充分發(fā)揮學生學習的主體性

教學是集教師的教和學生的學于一體的過程，在強調(diào)教師的重要作用的同時，也不能忽視學生學習的主體地位。充分發(fā)揮學生學習的主體性可以從三個方面入手，課前，教師要讓學生做好充分的預習作業(yè)，并設置問題，之后在課堂上提問，這一方面可以讓學生熟悉教學內(nèi)容，另一方面，學生在預習的過程中遇到有感興趣或是不理解的知識點，可以自己通過各種媒介去尋找解釋，加深學生對內(nèi)容的熟悉程度。上課時，鼓勵學生積極發(fā)言、回答問題、表達自己思想，必要時加大平時分在總分上的占比。課后布置能夠充分調(diào)動學生能動性的作業(yè)，對于英語專業(yè)學生來說，可以在課后或個人或小組進行展示（Presenzation）、調(diào)查（Survey）和項目（Project）作業(yè)。例如，教師在課上講授完西方建樹風格后，可以讓學生在下一節(jié)課堂上以小組為單位進行一次中國傳統(tǒng)建筑展示，學生在組織語言的過程中可以提升自己的英語語言應用能力，在搜集資料的過程中又可以接觸到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，得到對中華文化的感性認識，強化民族認同感，從而激發(fā)內(nèi)心的文化自信。

5.結(jié)語

英語專業(yè)人才是我們進行對外交流的重要成員，各個高校都應該重視對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，在讓學生繼承、傳承本民族文化的基礎上，堅定學生的文化自信，再引導他們學習、掌握其他民族文化。在中國對外發(fā)展不斷加強的背景下，我們從教學內(nèi)容、教學目標、學生個體出發(fā)，力爭培養(yǎng)每一個高素質(zhì)、高質(zhì)量的英語專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]張兢，正源固本強化文化自信根基[J]2021.3

[2]中共中央文獻研究室，習近平關于社會主義文化建設論述摘編[M]北京：中央文獻出版社，2017

[3]閆鑫，大學英語教學中文化自信的培養(yǎng)[J]海外英語，2020.137-138

[4]薛中梁，薛中梁談英語課堂教學[M]湖北：湖北長江出版集團，2010