施瑋

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂成為教育工作者研究的重要領(lǐng)域。但如何具體落實(shí)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中有價(jià)值地思考，依舊是當(dāng)今教學(xué)研究中面臨的難題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、課后拓展來(lái)實(shí)實(shí)在在落實(shí)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；少慢差費(fèi)；主動(dòng)建構(gòu)；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2021）6-028-002

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題及解決方向

（一）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題——“少慢差費(fèi)”的惰性平衡

少，是指教學(xué)的內(nèi)容少。一學(xué)期教三十篇不短不長(zhǎng)的文章。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常少，輸入非常少。

慢，是指一篇課文要教兩到三個(gè)課時(shí)，教學(xué)進(jìn)度慢。

差，是指課堂的教學(xué)效果差。一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不快。

費(fèi)，是指費(fèi)時(shí)和費(fèi)力。我們知道，課表上一周的語(yǔ)文課等同于一個(gè)月的音樂(lè)課或體育課。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課表的數(shù)量。語(yǔ)文課占用了師生大量的時(shí)間，耗費(fèi)了師生大量的精力，成效不大。

我們的語(yǔ)文課堂急需對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行量化整合，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性規(guī)約，只有這樣，才能走出“少慢差費(fèi)”的惰性平衡。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的解決方向——深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。本文從深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題，并提出指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略。

1.深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑

深度學(xué)習(xí)要改變“少慢差費(fèi)”的惰性平衡，教師需要了解教材的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與已有的社會(huì)實(shí)踐成果的創(chuàng)造過(guò)程，幫助學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感，成為推動(dòng)歷史向前發(fā)展的主人。

2.深度學(xué)生是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)在學(xué)生面對(duì)有難度、有挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí)，能夠幫助他們積極地獨(dú)立操作，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。這是因?yàn)樵谏疃葘W(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。3.深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)

深度學(xué)習(xí)的“深”不僅在于知識(shí)層面上的“深”，還在與精神層面上的“深”。這里有教師對(duì)學(xué)生的愛與關(guān)懷，有教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)更好的人的期待和為此付出的努力。

二、基于教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)策略

（一）深度備課，打破惰性平衡的前提條件

1.研究學(xué)生：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)。它提倡學(xué)生全身心地投入的學(xué)習(xí)；提倡教學(xué)要努力促成學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)；提倡學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，并在親身體驗(yàn)的過(guò)程中得到提升。

深度學(xué)習(xí)如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)？

從學(xué)生打游戲這件事上出發(fā)：很少有家長(zhǎng)或老師會(huì)教孩子打游戲，但是孩子卻玩得出神入化。他們是如何學(xué)會(huì)打游戲，又是如何提高游戲技能呢？總結(jié)起來(lái)，無(wú)非是這么幾點(diǎn)：1.學(xué)生對(duì)游戲有好奇心、有新鮮感；2.學(xué)生間形成了熱烈而濃郁互討的氛圍；3.學(xué)生會(huì)去嘗試，去實(shí)踐；4.當(dāng)遇到困難時(shí)，同學(xué)間會(huì)相論，相互交流，甚至?xí)职咽纸桃唤獭?/p>

因此，深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)——為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住學(xué)生的好奇心和新鮮感，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；要為學(xué)生提供親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)；要讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中相互啟發(fā)、相互幫助、相互促進(jìn)、相互提高。

2.研究教材：抓牢教材的重難點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子實(shí)質(zhì)性收獲的教學(xué)。一堂課只有40分鐘，語(yǔ)文教學(xué)不可能面面俱到，要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)的重難點(diǎn)就像是“大石頭”，零散的知識(shí)點(diǎn)就像是“小石頭”。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要先把經(jīng)過(guò)處理后的“大石塊”放進(jìn)去，再放“小石子”，最后才放“砂礫”。這個(gè)過(guò)程就需要老師有敏銳地察覺能力，去發(fā)現(xiàn)課文中的“大石塊”。

如《開國(guó)大典》這篇文章中點(diǎn)面結(jié)合的寫法便是這篇課文的“大石頭”。這篇文章按時(shí)間順序?qū)懗隽碎_國(guó)大典的喜慶、莊嚴(yán)、隆重、熱烈，是這篇課文的“小石頭”；文中的字詞句段、語(yǔ)邏修文等是文章的中的“砂礫”。

所謂，入乎其內(nèi)得其意，出乎其外得其言?！把砸饧娴谩笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。一節(jié)課只有40分鐘，要抓住語(yǔ)言的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言密碼。

3.研究課標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)，關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，關(guān)注學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)始終以課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

如2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第二學(xué)段的復(fù)述要求為“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的，命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不但要掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)、理解文章的主要內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述故事的方法——抓住主要內(nèi)容，適當(dāng)刪減不重要的內(nèi)容，省去無(wú)關(guān)內(nèi)容。在復(fù)述的過(guò)程中，在抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述時(shí)，要把事情的整個(gè)經(jīng)過(guò)清楚，要把主要人物的表現(xiàn)說(shuō)明白，還要用上文中一些提示順序的詞句。通過(guò)四年級(jí)一個(gè)單元復(fù)述練習(xí)，掌握復(fù)述的方法并能進(jìn)行遷移。從而達(dá)成《課標(biāo)》的復(fù)述要求。

（二）方法指引，打破惰性平衡的重要策略

1.積極參與：找到學(xué)習(xí)的最佳路徑

傳統(tǒng)教學(xué)，遵循老師講、學(xué)生聽的過(guò)程。老師的講更多的是基于教材的，而非是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而深度學(xué)習(xí)，遵循“學(xué)→教→學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生在課前根據(jù)“預(yù)習(xí)單”預(yù)習(xí)課文，做到心中有數(shù)，腦中有疑。這樣，學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)課堂，教師有重點(diǎn)地教學(xué)指導(dǎo)。其中，中間的“教”是重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)抓住重點(diǎn)、“路徑”指導(dǎo)、回顧總結(jié)、拓展延伸、提高能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

如特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教《麻雀》一課。薛特呈現(xiàn)一張九宮格的學(xué)習(xí)單。九宮格的中間《麻雀》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余的格子是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

薛特指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解主要人物和事件，完成以下圖表：

接著，在圖表的基礎(chǔ)上，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，同學(xué)們借助圖表能用通順、流利的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。

在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并把所學(xué)到的知識(shí)和技能在課后閱讀中進(jìn)行鞏固和拓展延伸。教師通過(guò)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一類文章的學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

2.深度思考：掌握思維的外顯策略

深度學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維的外顯過(guò)程。在課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景，或者在我們自己的課堂也會(huì)出現(xiàn)：老師請(qǐng)A同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，A同學(xué)答不出來(lái)，老師讓他坐下去了。接著，請(qǐng)B同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，B同學(xué)回答正確，老師表?yè)P(yáng)他“很棒”，就讓他坐下去了，繼續(xù)講下一題。我相信，同學(xué)B對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的思考路徑，同學(xué)A和其他學(xué)生未必明白。老師可以延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他的思考路徑。

楊老師執(zhí)教《盤古開天地》時(shí)，講到“天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古也隨著越長(zhǎng)越高?！睅煟赫?qǐng)你們用手比劃一下，盤古是怎樣隨著天地而變化的？

生：老師是這樣。（下面的手往下降，上面的手往上升）。師：為什么呢？

生1：因?yàn)樘烀刻焐咭徽桑P古也跟著長(zhǎng)高一丈；地每天加厚一丈，盤古也跟著往下長(zhǎng)一丈。

生2：老師我覺得是這樣。（下面的手不動(dòng)，上面的手往上升）。天每天升高一丈，盤古也跟著長(zhǎng)高一丈；地每天加厚一丈，是地往下變厚，但地面并未下沉，因此盤古并沒有往下長(zhǎng)。因此是這樣的。（學(xué)生比劃起來(lái)。）

生3：老師，我覺得是這樣的。（下面的手和上面的手一起升高。）天每天升高一丈，盤古就往上長(zhǎng)一丈；地每天加厚一丈，地就往上長(zhǎng)一丈，盤古不是一起上去了嗎？（學(xué)生紛紛說(shuō)“這不是沒長(zhǎng)嗎？”）

師：同一句話，不同的學(xué)生有不同理解。想一想，哪一個(gè)詞影響了你？

生：下沉。

師：根據(jù)三位同學(xué)的理解分別可以換成什么？

同一句話，不同的學(xué)生有完全不同的答案。楊老師通過(guò)讓學(xué)生思考討論的過(guò)程，讓學(xué)生思考的過(guò)程外顯，從而找到問(wèn)題的癥結(jié)，解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的批判思維。

3.互動(dòng)合作：運(yùn)用教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)，注重多元評(píng)價(jià)，注重持續(xù)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否有提高，提高了多少；是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等；是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；是為了改進(jìn)教師的教學(xué)。

教學(xué)的形式是多種多樣的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力是非常不錯(cuò)的方法。評(píng)價(jià)的形式是多種多樣的，可以是口頭的，也可以是以評(píng)價(jià)方案等正式的形式出現(xiàn)。無(wú)論是口頭還是書面，都應(yīng)該在活動(dòng)前把評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，讓學(xué)生隨時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）實(shí)踐運(yùn)用，打破惰性平衡的拓展延伸

深度學(xué)習(xí)，不但要挖掘?qū)W習(xí)的深度，更要挖掘?qū)W習(xí)的廣度。課堂上，抓住課文中“最大的麥穗”，圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)，習(xí)得關(guān)鍵的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就抓住關(guān)鍵的“1”。抓住了關(guān)鍵的“1”進(jìn)行拓展延伸，變成“X”。當(dāng)然，這個(gè)“X”不是沒有邊界的，而是以核心知識(shí)“1”為圓心進(jìn)行輻射；拓展延伸的范圍也不是沒有限制的，它的最終目的是回到“1”，深化“1”，更加透徹地了解“1”。

在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元，要掌握本單元的四篇神話故事：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。更要用本單元學(xué)會(huì)的閱讀神話故事的方法，閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》《山海經(jīng)》等，以及《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》。

深度學(xué)習(xí)，是一種在教師引導(dǎo)下，面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，進(jìn)行高效的有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的主動(dòng)性，知識(shí)的建構(gòu)性，評(píng)價(jià)的多元性，學(xué)習(xí)的批判性，在重視孩子對(duì)課文內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上，關(guān)注他們對(duì)文本核心思想和語(yǔ)言表達(dá)的掌握，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了通過(guò)深度巧問(wèn)設(shè)疑、深層語(yǔ)言賞析、深化合作探究、深化多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升思維高度、拓寬思維維度之外，還可以加強(qiáng)持續(xù)性反思評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感在深處進(jìn)行交流與碰撞，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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