陳笑蓮

摘 要：中學(xué)生歷史學(xué)習經(jīng)驗是溝通思政課教與學(xué)的理想契合點。思政課教師關(guān)注中學(xué)歷史課堂是提升思政課實效性的需要，是構(gòu)建活動型學(xué)科課程的需要，也是落實學(xué)科素養(yǎng)的需要。本文將結(jié)合統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》展開論述。

關(guān)鍵詞：思政課;歷史課堂;新課程;統(tǒng)編高中思想政治教材;教學(xué)實效性;學(xué)科素養(yǎng);

引言：“視野要廣”，這是習近平總書記對思政課教師要求。他特別提到“歷史是最好的老師。思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產(chǎn)黨近百年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革”。在新課程、新教材、新高考評價體系背景下，總書記的這一要求對思政課教師的專業(yè)發(fā)展和提升思政課教學(xué)實效性有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實意義。中學(xué)思政課教師應(yīng)如何深入學(xué)習領(lǐng)會、貫徹落實呢？筆者以為，思政課教師首先應(yīng)該關(guān)注中學(xué)歷史課堂。

一、新課程背景下高中思政課教師關(guān)注中學(xué)歷史課堂的意義和必要性分析

首先，關(guān)注中學(xué)歷史課堂有助于思政課教師找準教與學(xué)的契合點。

思政課的通病是學(xué)生想要的教師不清楚、教師講的學(xué)生卻不想聽，實效性較差。思政課的實效性不但要追求教學(xué)效率，更應(yīng)打動人心追求育人實效，這就要求處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師找到教與學(xué)的契合點，既能體現(xiàn)思政課的政治性、思想性、理論性要求、達成課標要求，又符合學(xué)生特點，有滋有味、有吸引力、親和力。經(jīng)驗是學(xué)生認知的基礎(chǔ)。從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生新的信息、新的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生通過思考、實踐活動，獲取新的知識，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生與外界接觸極其有限，缺乏社會實踐，其經(jīng)驗與知識主要來自學(xué)生對于中學(xué)課程的學(xué)習以及自己對于材料（包括教材、讀本）內(nèi)容的認知。歷史課的內(nèi)容和學(xué)生的歷史學(xué)習經(jīng)驗無疑是中學(xué)思政課教師克服思政課教材枯燥、抽象的特點，實現(xiàn)教學(xué)契合， 讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴、聽得懂、信得過、說得出的契合點。

其次，關(guān)注中學(xué)歷史課堂有助于思政課教師充分利用教學(xué)資源，找準教學(xué)起點，更合理地確定教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)實效性。

高中政治、歷史學(xué)科之間有著密切的橫向聯(lián)系?；凇镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的統(tǒng)編高中思想政治教材“政史不分家”的味道更加濃厚。思想政治課程的一個突出特點，就是內(nèi)容與中學(xué)歷史課堂聯(lián)系緊密，凡涉及社會發(fā)展、人文思想、國家政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容，基本上都可以在歷史課堂涉及;而歷史課的內(nèi)容都可以在政治課堂中找到相關(guān)的闡釋。因此，歷史課程和歷史課是高中思想政治課的重要教學(xué)資源，建構(gòu)起思想政治課程與歷史課程的聯(lián)系是十分必要。 以統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》第一課、第一框、第一目的第一個“探究與分享”為例：

“材料：人類有文字記載的歷史不過五千余年，我們可以通過考古學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)、古代傳說等，了解和說明原始社會長達數(shù)百萬年之久的歷史。我們通過考古學(xué)的研究，可以了解遠古人類生產(chǎn)和生活的情況;通過對古人類化石的研究，可以了解早期人類進化過程的各種情況;通過對一些民族生活和民俗的考察，可以認識原始社會的社會組織;通過有關(guān)的遠古神話傳說，也能了解原始社會的一些情況。

結(jié)合上述材料和所學(xué)知識，描繪遠古人類的生產(chǎn)和生活狀況?！?/p>

大部分不了解中學(xué)歷史課程的高中政治教師認為：這個探究與分享的情境中，考古學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等學(xué)生都是比較陌生的，學(xué)生沒有考古學(xué)、人類化石的研究背景，也不太可能有落后民族地區(qū)生活和民俗考察經(jīng)歷，因此推斷學(xué)生能從材料中看到和想到的東西會比較有限。若按照這種判斷進行教學(xué)活動設(shè)計，教師可能會通過讓學(xué)生查閱相關(guān)資料、參觀博物館或訪談專家等途徑來讓學(xué)生對相關(guān)問題開展探究并且挖空心思做大量的準備、鋪墊。本例中，統(tǒng)編高中思想政治教材配套教參也強調(diào)：“教師要注意對相關(guān)的途徑進行解釋，讓學(xué)生理解每個途徑所包含的范疇，適當給學(xué)生一些啟發(fā)性信息”。

事實上，初中歷史七年級教材對遠古人類的生產(chǎn)和生活狀況多有敘述，高一新生只需調(diào)動已有知識即可作答。《義務(wù)教育階段歷史課程標準》關(guān)于史前時期課程內(nèi)容是這樣表述：

●通過學(xué)習，了解中國古代歷史發(fā)展的基本線索，知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。

●了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。

●知道黃帝、炎帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。

由此我們可以判斷，依本例展開的教學(xué)活動明顯是不必要的無效教學(xué)。其主要原因在于教師僅僅站在教的立場，忽視學(xué)生的學(xué)習主體地位，不了解學(xué)生已有經(jīng)驗，造成不能準確確定教學(xué)起點，擬定了不必要的學(xué)習任務(wù)（目標）。須知，學(xué)生不但是學(xué)習的主體，還是最為重要的教學(xué)資源。有效地教學(xué)設(shè)計必須充分掌握學(xué)情找準教學(xué)起點，嚴格按照課標要求（內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準）確定教學(xué)任務(wù)（目標）。此外，教師還要考量教學(xué)任務(wù)（目標）與教學(xué)資源是否匹配，必須保證現(xiàn)有的教學(xué)資源足夠支持教學(xué)任務(wù)（目標）的實現(xiàn)，資源不足或資源浪費都將影響教學(xué)的有效性。

再次，關(guān)注中學(xué)歷史課堂有助于打破政治學(xué)科與歷史學(xué)科對立思維，優(yōu)勢互補，同時提升學(xué)生政治學(xué)科與歷史學(xué)科素養(yǎng)

高中思政課具有明顯的綜合性、實踐性學(xué)科特征。新課標強調(diào)：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程”。如前所述，鑒于高中學(xué)生社會實踐經(jīng)驗的特點及政治、歷史課程的特殊聯(lián)系，中學(xué)歷史課程和學(xué)生歷史學(xué)習經(jīng)驗自然成為高中思政課“課程活動化”的基礎(chǔ)。統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》責任編輯毛志浩說：“本冊教材涉及的歷史資料很多，有很多內(nèi)容也是學(xué)生在歷史課程中學(xué)習過的，而且教材在很多‘探究與分享’活動的設(shè)問都需要學(xué)生結(jié)合材料內(nèi)容與所學(xué)知識進行回答，‘相關(guān)鏈接’欄目也結(jié)合正文內(nèi)容補充了很多歷史性材料。因此，在講述教材內(nèi)容時，思政課教師要打破歷史課與政治課的對立思維，注意以政治課程的思維與視角運用這些材料，讓學(xué)生從歷史發(fā)展中認知人類社會的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)教材內(nèi)容的價值導(dǎo)向，發(fā)揮歷史類材料的思想政治教學(xué)價值，為本課程的教學(xué)目標服務(wù)。在教學(xué)中，思政課教師要結(jié)合教材正文內(nèi)容與相對應(yīng)的活動，注意創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生通過情境，將思維放到過去所處的相應(yīng)的時代，從當時的實際情況出發(fā)思考問題?！比裟苋缑壬裕瑢W(xué)生習得的歷史知識在新的學(xué)習活動成為有用的“知識”，并因為政治課程思維與視角引入、運用而得到升華、內(nèi)化。學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)和歷史學(xué)科素養(yǎng)都將在思維活動中得以養(yǎng)成，是為相得益彰，善莫大焉。

二、政史跨學(xué)科互動的注意事項：

（一）思政課教師對中學(xué)歷史課堂的關(guān)注應(yīng)有一般性了解和精確關(guān)注之分。

一般性了解是開闊視野的需要。主要了解初高中歷史教材有哪些基本內(nèi)容及基本進度，知道歷史課有哪些內(nèi)容可以作為思政課的教學(xué)素材。

精確關(guān)注的內(nèi)容則取決于思政課的教學(xué)需要。思政課教師對中學(xué)歷史課堂關(guān)注，要以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教學(xué)為目的。2017版新課標首次構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，系統(tǒng)地闡明了新時代高中思政課的育人標準。教師必須嚴格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準確定學(xué)科學(xué)期教學(xué)目標、課時教學(xué)目標及相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習目標。然后教師運用逆向教學(xué)設(shè)計（UbD）法，預(yù)判學(xué)生達成學(xué)習目標可能涉及，甚至是必不可少的知識和技能予以精確關(guān)注。對這些知識，思政課教師不僅要知道初高中歷史教材如何敘述，學(xué)生可以知道什么，還要向歷史教師了解學(xué)生學(xué)到什么程度，從而才能準確定高中思政課教學(xué)的起點和內(nèi)容。

（二）要注意與歷史課教師的溝通交流和協(xié)作。通過經(jīng)常性的深入交流，思政課教師和歷史課教師可以確定兩學(xué)科共同的必備知識和關(guān)鍵能力，找準各自學(xué)科學(xué)生學(xué)習的“痛點”并通過學(xué)科協(xié)作強化解決。例如：高中思想政治必修1《中國特色社會主義》采取社會發(fā)展簡史的敘述框架，特別是在中國近代史發(fā)展視野下彰顯堅持和發(fā)展中國特色社會主義這個主題。初中歷史學(xué)習經(jīng)驗為高中思政課奠定一定的基礎(chǔ)，但初中階段歷史唯物史觀方面就很薄弱，高一學(xué)生就很難達成“描述不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征;解釋人類社會發(fā)展進程取決于社會基本矛盾運動?！倍胀ǜ咧袣v史課程是在義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)上，進一步運用歷史唯物主義觀點，以社會形態(tài)從低級到高級發(fā)展為主線，展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。要求學(xué)生要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進行科學(xué)的闡釋。這就要求兩學(xué)科教師加強協(xié)作，有計劃地安排生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑之間的相互作用等基本原理、基本概念的教學(xué)。

（三）制作政治歷史關(guān)聯(lián)知識對照表以便于實際教學(xué)中的應(yīng)用。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學(xué)至于行而止矣。”教師經(jīng)常性地跨學(xué)科引用已有學(xué)習結(jié)果能夠讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的效用，賦予學(xué)習以價值和意義，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習內(nèi)動力。學(xué)習就是知識的內(nèi)化和外化的過程。知識的內(nèi)化是對知識的深入理解，知識的外化是通過知識的實際應(yīng)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步形成素養(yǎng)的過程。通過經(jīng)常性地應(yīng)用已有學(xué)習結(jié)果來加深對知識的理解，并在知識的應(yīng)用中，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與外化，讓學(xué)生在應(yīng)用和創(chuàng)造中學(xué)習，在學(xué)習中鞏固和“活化”基礎(chǔ)知識和技能，并在應(yīng)用中培養(yǎng)具有可遷移性的能力與素養(yǎng)。

（四）牢記初心，不要把思政課變成歷史課

思政課教師關(guān)注歷史課堂的出發(fā)點是為了提升思政課的實效性，是思想政治課程與歷史課程形成合力更好地實現(xiàn)立德樹人。但是，思想政治課程與歷史課程在學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準上還是有很大的不同。教師在跨學(xué)科互動時要嚴守學(xué)科定位，做到“串門而不串味”。

結(jié)束語

高中思政課教師要關(guān)心中學(xué)歷史課程，關(guān)注中學(xué)歷史課堂，尤其要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習狀況，以便更好地整合兩個學(xué)科資源，更有針對性地開展課堂教學(xué)，更好地提升學(xué)生的學(xué)科能力與素養(yǎng)，提升思政課的實效性。

參考文獻

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[3]王國芳.讀懂高中思想政治新教材的六個視角.中學(xué)政治教學(xué)參考（高中），2020，12

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[5]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）

[6]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017版）

本文系福建省龍巖市新羅區(qū)“十三五”教育科研重點課題《政治、歷史跨學(xué)科教學(xué)整合研究》研究成果。