摘 要：高中英語教學(xué)過程，閱讀占據(jù)著比較重要的地位，與新課改相關(guān)聯(lián)的教育思想持續(xù)被探索的大環(huán)境下，怎樣有效抬升英語閱讀教學(xué)效率，變成一個(gè)非常值得深入研究的課題，以此給“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生價(jià)值得到普遍認(rèn)同機(jī)會(huì)，本文便基于這一背景提出了該模式的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用角度，以及具體流程的操作方法，以期可以使“支架式”模式在英語閱讀教學(xué)中的作用更好發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

閱讀是高中各學(xué)科尤其是文科教學(xué)中普遍的重點(diǎn)與難點(diǎn)，它的難度在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。雖然我們始終在提倡并實(shí)行教育改革，然而從各校實(shí)際情況分析，真正意識(shí)到教學(xué)模式調(diào)整必要性，并掌握恰當(dāng)方法的教師并不多，此造成很多學(xué)生仍然處于高中英語知識(shí)習(xí)得被動(dòng)階段，無法將對(duì)英語知識(shí)的渴望轉(zhuǎn)化為有效地學(xué)習(xí)成果。此時(shí)教育專家不斷摸索之后被日漸重視的“支架式”教學(xué)模式將發(fā)揮出其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐證明下閃爍著非凡的英語閱讀教學(xué)輔助光彩。

一、支架式教學(xué)模式內(nèi)涵簡(jiǎn)述

支架式教學(xué)思想最早來源于心理學(xué)家benson的觀點(diǎn)，benson提出：支架式教學(xué)可以借助情景模擬的形式，給學(xué)生以知識(shí)體系演繹及觀摩的機(jī)會(huì)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的能力取得進(jìn)步、成績(jī)?nèi)〉锰岣咧螅處熆梢灾鸩饺趸晕翌I(lǐng)導(dǎo)性，而使學(xué)生完成獨(dú)立探索任務(wù)，從而開拓思考的寬度與深度。21世紀(jì)初，我國(guó)開始引入支架式教學(xué)方法，在此方法支持之下，教師將更傾向于對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)立完成任務(wù)的鼓勵(lì)，教師只在必要的時(shí)候回答學(xué)生的詢問，并為其提供解惑的幫助。期間，學(xué)生也許會(huì)出現(xiàn)很多問題乃至錯(cuò)誤，但錯(cuò)誤并不能成為排除教學(xué)模式本質(zhì)的理由，而隨著學(xué)生知識(shí)體系的完善，教師所給予的指導(dǎo)將不斷減少。

二、高中英語閱讀時(shí)應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式價(jià)值

（一）英語閱讀熱情的提升

作為一門以語言習(xí)得為重心的學(xué)科，高中英語若想取得成績(jī)提升的理想效果，需要學(xué)生做出長(zhǎng)期不懈的努力，期待短時(shí)期內(nèi)便有立竿見影是不現(xiàn)實(shí)的，但同時(shí)高中階段學(xué)生已然有了比較豐富的英語學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其持續(xù)的熱情有消散趨勢(shì)，且自主學(xué)習(xí)意識(shí)亦有所下降，此時(shí)教師如果只將關(guān)注重點(diǎn)放在作業(yè)是否完成，知識(shí)點(diǎn)是否記憶上，顯然是過于片面的做法，它將不利于閱讀熱情提升。同時(shí)支架式英語教學(xué)模式正可引導(dǎo)他們自主英語閱讀，讓學(xué)生在持續(xù)的鍛煉狀態(tài)下提升熱情、強(qiáng)化意識(shí)，最終發(fā)展英語能力。

（二）學(xué)習(xí)主體地位的鞏固

傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，學(xué)生仿佛劇場(chǎng)的聽眾，自主思考的機(jī)會(huì)不多，相當(dāng)部分教師則很看重節(jié)約時(shí)間與教法，并無改變現(xiàn)狀的動(dòng)力，使學(xué)生繼續(xù)深處被動(dòng)地位，持續(xù)如此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愈加低效。支架式教學(xué)模式可以有效改善這一情況，幫助教師認(rèn)清學(xué)生主體地位，鞏固主體地位，使學(xué)生得以用更加積極的態(tài)度完成自主思考，由此提升他們英語閱讀能力。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的突破

作為教學(xué)改革背景下的新型教育模式，支架式教學(xué)模式在一線教學(xué)中的引入，會(huì)自然而然產(chǎn)生教師教學(xué)觀念的突破效果，具體而言，如果我們?nèi)耘f在具體教學(xué)活動(dòng)里對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念抱殘守缺，采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，則可在新型教法使用課堂的對(duì)比中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想沖擊，使之主動(dòng)思考出現(xiàn)不同教學(xué)成果的原因，這將有利于支架式新型模式得更快傳播，從而全面更新教師教學(xué)觀念。

三、高中英語閱讀時(shí)應(yīng)用“支架式”教學(xué)方向

支架式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與程度異常重視，也關(guān)注其知識(shí)體系的合理構(gòu)建，期間，我們應(yīng)留意支架式教學(xué)方向暨角度，并給予適時(shí)適度應(yīng)用，筆者在總結(jié)后認(rèn)為，英語閱讀有效方向有三種。

（一）問題支架

問題支架式為極具典型特征的支架式教學(xué)模式，它的特征在于，其主要目標(biāo)是在英語閱讀任務(wù)完成期間，可發(fā)揮出發(fā)散性問題的作用，使學(xué)生能以問題為引導(dǎo)，主動(dòng)投入于教學(xué)活動(dòng)之中來.并利用對(duì)問題的分析和探討，自然獲取必要知識(shí)。在教學(xué)期間，筆者即多次嘗試問題支架，例如：使學(xué)生回答某一語法的具體用法，思考某一文章的創(chuàng)作背景等，這些均屬于問題支架的搭建，其宗旨在于引發(fā)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)、教材文本的興趣。

（二）情境支架

情景支架往往會(huì)在課堂教學(xué)期間隨機(jī)生成，即教師在課程中，基于閱讀內(nèi)容設(shè)置特定情景，使學(xué)生可以以更快速度，體會(huì)到文章環(huán)境所帶來的感染力量，以此促進(jìn)大家的閱讀速度與理解能力發(fā)展。教學(xué)過程，教師為他們展示同英語閱讀內(nèi)容有關(guān)圖片及音視頻資料，便可以讓學(xué)生主動(dòng)思考文章內(nèi)容，并在良好的環(huán)境氛圍中展開對(duì)于相關(guān)問題的探索，那么情境顯而易見會(huì)起到支撐學(xué)生發(fā)展的功能。

（三）文化支架

文化支架搭建的目的在于讓他們對(duì)文章文化背景、人文環(huán)境等加以了解，高中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容中.文本普遍以歐美國(guó)家的人文地理、風(fēng)土人情等為基礎(chǔ)展開，若學(xué)生在這些方面認(rèn)知不充分、準(zhǔn)備不扎實(shí)，那么勢(shì)必會(huì)在母語環(huán)境之中出現(xiàn)內(nèi)容的理解偏差。所以教師便需要借助可能的各種渠道，為學(xué)生搭建文化支架提供支持，這將使學(xué)生在此之后的閱讀能夠因自然融入而變得更加順暢。

四、高中英語閱讀時(shí)應(yīng)用“支架式”教學(xué)策略

無論問題支架、情境支架還是文化支架，均應(yīng)當(dāng)保證其在課堂上應(yīng)用的恰當(dāng)性，即在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)與內(nèi)容節(jié)點(diǎn)引入，并配合以教師恰如其分的指導(dǎo)，當(dāng)起則起，當(dāng)止則止，這樣才可以出現(xiàn)理想化教學(xué)輔助現(xiàn)象。而一般說來，各種支架教學(xué)模式的應(yīng)用策略，普遍將在課堂準(zhǔn)備、目標(biāo)確認(rèn)、實(shí)際應(yīng)用、記憶考查幾個(gè)方面展開，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際案例對(duì)此展開說明。

（一）課前準(zhǔn)備

高中英語教學(xué)期間，備課是十分關(guān)鍵的步驟，在借助支架模式展開教學(xué)的情況下，便需要在此階段留意支架如何引入的問題。例如：若欲突出問題支架的作用，教師便有必要提出和閱讀內(nèi)容直接相關(guān)、間接相關(guān)問題，使學(xué)生以問題為向?qū)?，真正將預(yù)習(xí)工作做好，這樣將會(huì)其更為深刻地領(lǐng)悟到所學(xué)習(xí)內(nèi)容的真諦。并且高中英語教師亦須從已經(jīng)存在支架出發(fā)，增設(shè)一些問題，讓大家的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)一步明確。此種做法將會(huì)有效照顧到學(xué)生要求。例如：當(dāng)教學(xué)至cloning一文時(shí)，便可以采取支架式教學(xué)模式，備課時(shí)，我們可將他所接受學(xué)習(xí)任務(wù)做重點(diǎn)分解，將其劃分成不同學(xué)習(xí)模塊，并在備課階段即預(yù)設(shè)關(guān)于詞匯、句型、情節(jié)等方面的問題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章可循?？紤]到學(xué)生缺少對(duì)于本文相關(guān)科學(xué)知識(shí)的了解，易于在閱讀中出現(xiàn)理解偏差、錯(cuò)誤翻譯的可能性，教師可稍稍將支架問題向這方面傾斜。

（二）目標(biāo)確認(rèn)

在課前準(zhǔn)備工作的支持下，師生可共同確認(rèn)支架教學(xué)目標(biāo)，本部分教學(xué)以cloning這一話題展開，其中有說明natural cloning與manmade cloning區(qū)別的內(nèi)容，教師可從學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，與其商討所欲達(dá)成的目標(biāo)，如將目標(biāo)確定為：能夠說出你是支持還是反對(duì)克隆，持支持與反對(duì)觀點(diǎn)的理由分別是什么在此目標(biāo)的牽引下，學(xué)生可自如預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，并且以小組合作的形式，深入領(lǐng)會(huì)作品觀點(diǎn)、總結(jié)作品結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)展開對(duì)克隆利弊問題的思考。而此時(shí)教師則需要意識(shí)到，支架式教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確認(rèn)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)化的，當(dāng)隨著課程教學(xué)的展開而具有遷移的可能性，如在本例中，隨著對(duì)話題探討的不斷深入，學(xué)生的知識(shí)與能力隨之發(fā)展，而目標(biāo)自然也應(yīng)從淺層次的理解轉(zhuǎn)為深層次的掌握。

（三）支架建構(gòu)

教師可引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)為引領(lǐng)，建構(gòu)并完善所需要支架。在本例中，學(xué)生可在問題支架、情境支架、文化支架等任務(wù)形式的要求下，展開對(duì)于文章的分析，并完善支架內(nèi)容。如教師可提出問題：what is cloning how is cloning produced what benefits can human gain from cloning等等，此后，學(xué)生極有可能對(duì)這一具有開放特征的議論文，產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知效果，如可從情境角度梳理作品情節(jié)，可從文化角度分析作者態(tài)度，并最終確定支架框架及細(xì)節(jié)。這是以文章整體而論，而將目光著眼點(diǎn)放在詞匯、句式等角度，同樣可以進(jìn)行支架建構(gòu)形式的學(xué)習(xí)，這將保證教學(xué)過程的重點(diǎn)突出、層次分明。

（四）記憶考查

一般情況下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)作業(yè)完成以后 ，教師還應(yīng)當(dāng)留意學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)工作也被稱為記憶考查，該環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)環(huán)節(jié)有類似之處，但是二者之間的不同點(diǎn)也相當(dāng)明顯。在支架教學(xué)模式之下，教師對(duì)學(xué)習(xí)具體情況的考查可能會(huì)更充分，而且所給予的評(píng)價(jià)，不單純針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是注意到從多個(gè)角度做出分析指正，即可以考慮到學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，以及對(duì)問題的完成情況等，特別是其在支架建構(gòu)期間的狀態(tài)之隨時(shí)觀察，都是必要的著眼點(diǎn)。如學(xué)生為了搭建支持而提煉文章詞匯，找到identical、commercial、arbitrary等，卻對(duì)同樣重要的exact copy等詞匯發(fā)生遺漏現(xiàn)象，雖然后續(xù)補(bǔ)充出來，但遺漏現(xiàn)象的存在，本身也說明了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題，應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。

結(jié)束語

“支架式”教學(xué)模式對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值得到了普遍認(rèn)同，因而著重闡述“支架式”教學(xué)模式對(duì)高中英語閱讀所應(yīng)采取的重點(diǎn)應(yīng)用方向，還有據(jù)此可供展開思考的主要環(huán)節(jié)，相信這能夠有效改善本教學(xué)模式應(yīng)用效果。而實(shí)際上，“支架式”模式既能夠如本文所列舉的這樣應(yīng)用于閱讀教學(xué)，又可以在英語寫作、語法、聽力和口語等諸多方面進(jìn)行廣泛采納，由此真正有效促進(jìn)他們高中英語知識(shí)學(xué)習(xí)、能力建設(shè)效率?？傊欢ㄒ饬x上講，“支架式”教學(xué)模式與高中英語課堂已經(jīng)密不可分，它的呈現(xiàn)及創(chuàng)新同時(shí)也是新課標(biāo)要求的必要保障。

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作者簡(jiǎn)介：許周東.（1980.09）男，漢族，籍貫，福建福安市，學(xué)歷，大學(xué)本科，單位，福建省福安市第二中學(xué)，目前職稱：一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)與研究。