鄭琦長

摘 要：學(xué)習(xí)知識不僅是為了提升自身的知識儲備，還是為了有效增強自我社會責(zé)任意識，以為社會作出更多的貢獻。其中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。因此，以高中生物課堂為起點，探討滲透社會責(zé)任教育的方式方法，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任思想意識。

關(guān)鍵詞：高中生物;社會責(zé)任;滲透;分析

引言：高中生是社會中的一員，而他們應(yīng)承擔(dān)起自己的社會責(zé)任，才能真正成為新時期的一名高素質(zhì)學(xué)生。同時，根據(jù)高中生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，社會責(zé)任是生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是課程教學(xué)所要重視的內(nèi)容。因此，生物課堂作為教育學(xué)生社會責(zé)任的主陣地，理應(yīng)加大對學(xué)生的社會責(zé)任意識培養(yǎng)，并以更為生動例子來引導(dǎo)學(xué)生思考自己在社會中的責(zé)任，以及如何運用所學(xué)的生物知識來落實自己的社會責(zé)任，這也是本文研究的主要方向與目標(biāo)。

一、高中生物課堂滲透社會責(zé)任教育的意義

（一）加強學(xué)生的社會責(zé)任感

當(dāng)下學(xué)生所處的生活環(huán)境變得越來越好，但很多學(xué)生得到越多的享受就會容易產(chǎn)生自我、自私的心理。那么在高中生活教學(xué)中，滲透社會責(zé)任教育內(nèi)容，能夠給學(xué)生提供一個討論社會事務(wù)的機會，使其學(xué)會關(guān)注當(dāng)下社會發(fā)生的事件，由此讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會生活環(huán)境、學(xué)會去維護社會的穩(wěn)定。因此，將社會責(zé)任教育滲透進高中生物課堂之中，有助于加強學(xué)生的社會責(zé)任感[1]。

（二）提升生物教學(xué)內(nèi)容的社會性

從以往高中生物教學(xué)情況來看，依然有教師沿用著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維來開展生物課程教學(xué)，而多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都來自課本，缺乏比較鮮活的社會案例，這不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也會促使生物教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，無法有效激發(fā)出學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。可是，從社會教育的角度，圍繞生物教學(xué)內(nèi)容融入適當(dāng)?shù)纳鐣逃吕?，這樣可以有效提升生物教學(xué)內(nèi)容的社會性，使得學(xué)生更易理解和接受其中的教學(xué)內(nèi)容。

（三）給予學(xué)生探討社會事務(wù)機會

作為一名新時期的高中生，要有強烈的社會責(zé)任感，并有著為社會貢獻的思想意識，才是社會發(fā)展所需的人才。但是，在高中學(xué)習(xí)生涯中，很多學(xué)生都為了高考而學(xué)習(xí)知識，卻沒有真正領(lǐng)會知識學(xué)習(xí)的樂趣與價值，也無法體會到自己所學(xué)知識對社會的發(fā)展與建設(shè)帶來的作用。那么將社會教育內(nèi)容滲透進高中生物教學(xué)之中，有效給予了學(xué)生探討社會事務(wù)的機會，使得學(xué)生更傾向于利用生物知識來解決一些社會生活問題，讓學(xué)生對社會事務(wù)產(chǎn)生參與的積極性，這對提升學(xué)生的社會責(zé)任意識有著非常重要的意義[2]。

二、高中生物課堂滲透社會責(zé)任教育的原則

（一）以生為本原則

圍繞學(xué)生想要學(xué)的、想要獲知的內(nèi)容為起點，融入與高中生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會責(zé)任教育例子，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)生物知識一邊探討例子中的社會責(zé)任，進而提升學(xué)生的思想學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在滲透社會責(zé)任教育內(nèi)容時，教師要懂得基于以生為本的教育教學(xué)原則，有效滲透社會責(zé)任教育內(nèi)容。

（二）知能并重原則

在高中生物課堂教學(xué)中，滲透社會責(zé)任的意義在于引導(dǎo)學(xué)生參與到社會事務(wù)之中，以逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對社會環(huán)境的保護、對生命的熱愛。但是，在引入社會責(zé)任的相關(guān)例子時，教師要懂得啟發(fā)學(xué)生智慧的同時，也能夠讓學(xué)生形成真正的社會參與能力，從而實現(xiàn)生物課堂的知能并重目標(biāo)，進而提升生物課堂教學(xué)的意義與價值。所以，提升生物課堂的社會教育效果，仍需要注意知能并重的教育原則。

（三）理論與實踐原則

即重視生物知識理論與社會實踐的有效融合，讓學(xué)生在實踐過程中，真正形成良好的社會責(zé)任意識[3]。那么教師要懂得圍繞生物課程內(nèi)容，設(shè)計具體的實踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有機會走出課堂、走進社會實際生活，去將自己所學(xué)的生物知識運用其中，從而實現(xiàn)生物知識理論與社會實踐的真正融合，進而學(xué)生才會有效形成良好的社會責(zé)任感。在此過程中，教師既要充分了解生物課程內(nèi)容，也要設(shè)計具有一定社會實踐互動的環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生得到有效的實踐探索，促使其明白參與社會實踐的意義及價值，由此讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，這樣學(xué)生才更易接受教師所講授的生物知識，并真正體會知識教學(xué)中滲透的社會責(zé)任教育思想。

三、高中生物課堂滲透社會責(zé)任教育的方法

（一）從生物課程內(nèi)容中滲透社會責(zé)任教育

如若教師直接將生物課本知識講授于學(xué)生，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。那么在社會責(zé)任教育角度，教師有必要對現(xiàn)有生物教學(xué)中的內(nèi)容實施優(yōu)化與豐富，以更好地給予學(xué)生了解社會、參與社會事務(wù)的機會。那么作為生物教師的我們，應(yīng)該學(xué)會借助一些教學(xué)手段，拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，多融入一些社會素材內(nèi)容，才能更好地將社會責(zé)任教育滲透進生物教學(xué)之中。其中，教師先把握好生物教學(xué)的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)收集與生物知識相關(guān)的社會責(zé)任素材內(nèi)容，并將這些素材內(nèi)容進行歸納和整合，從而形成完整的教學(xué)電子文件。然后，在正式上課時，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的社會責(zé)任教育素材資料，從而對生物教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)貎?yōu)化與豐富，以將社會責(zé)任教育與高中生物教學(xué)有機結(jié)合。

如在教學(xué)“抗生素的合理使用”生物內(nèi)容時，做好課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與優(yōu)化，將是有效滲透社會責(zé)任教育思維的有效途徑。因此，教師可以利用課前時間，收集一些臨床使用抗生素的視頻資料，以及一些日常生活中不合理使用抗生素的實際例子，并以視頻的方式穿插進生物課程內(nèi)容之中。其中，視頻內(nèi)容既包括了抗生素在控制感染性疾病中的作用，也加入社會生活中人們?yōu)E用抗生素的事件，以從正反面說明抗生素在社會人類生活中所起到的作用[4]。然后，在正式上課過程中，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整理成像PPT教學(xué)文件，并多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生。在呈現(xiàn)這些內(nèi)容之后，則組織學(xué)生探討其中的抗生素濫用的危害，讓學(xué)生意識到抗生素濫用會對人類社會發(fā)展帶來哪些不利的影響，從而促使學(xué)生深刻明白抗生素合理使用的重要性，進而由此引導(dǎo)學(xué)生向社會提倡合理使用抗生素的思想意識，最終有效增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

（二）從生物課堂互動中滲透社會責(zé)任教育

互動是促進學(xué)生彼此交流的有效方法，也是有效滲透社會責(zé)任教育的有效途徑。但是，仍有不少教師一味地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，互動的話題與社會責(zé)任毫不相干，這不利于向?qū)W生宣傳社會責(zé)任教育思想。所以，當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，嘗試放手讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究，以針對性的生物課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生探索其中的社會責(zé)任意義，從而由此滲透社會責(zé)任教育工作。首先，教師需要根據(jù)生物課程內(nèi)容，設(shè)計出合理的課堂互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生之間開展有效地交流與互動，以從中探究知識的規(guī)律和本質(zhì)，進而挖掘其中滲透的社會責(zé)任思想。然后，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣髋c互動時間，讓學(xué)生完全投入到生物課堂互動之中。

如在教學(xué)“基因診斷與基因治療”課程內(nèi)容時，教師可以組織課堂互動環(huán)節(jié)，就其中的基因診斷含義、原理以及治療內(nèi)容展開交流，而在此期間，積極融入基因診斷與基因治療對人類社會健康帶來的重要影響事例，從而促使學(xué)生意識到生物知識對人類社會發(fā)展的作用與意義，進而由此增強學(xué)生學(xué)好生物知識的熱情。其中，學(xué)生可以利用各種網(wǎng)站資料，了解當(dāng)前基因診斷與基因治療的科學(xué)進展，并將自己所了解到的社會新聞拿來課堂，從而與其他同學(xué)分享自己收集到的資料，進而促使學(xué)生之間可以互相交流、互相學(xué)習(xí)。那么教師需要做的就是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂互動時間，讓他們有更多的時間來展開基因診斷與基因治療在科學(xué)、技術(shù)、社會三者之中的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。

（三）從生物實踐教學(xué)中滲透社會責(zé)任教育

學(xué)生思維的開發(fā)離不開有效地實踐學(xué)習(xí)，而要想學(xué)生真正體會到生物知識中的社會責(zé)任教育意義，就必須懂得結(jié)合一定的生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從實踐中了解自己為什么學(xué)習(xí)生物知識、生物知識對促進社會發(fā)展的作用等。首先，教師可以先根據(jù)生物課程內(nèi)容，組織學(xué)生利用課后空閑時間，去參與一些有趣的生物實踐活動。此時，教師要設(shè)計一些具有社會責(zé)任教育意義的實踐活動任務(wù)，以從中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。然后，督促學(xué)生做好相關(guān)的學(xué)習(xí)分析和總結(jié)，并將學(xué)習(xí)成果記錄下來，從而讓學(xué)生在實踐中真正學(xué)到知識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適當(dāng)?shù)墓膭睿约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)”內(nèi)容為例，教師可以鼓勵學(xué)生展開課后的實踐活動，通過各種實地考察來收集具體的數(shù)據(jù)信心，從而促使學(xué)生能夠深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立熱愛農(nóng)業(yè)、關(guān)心我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的意識，最終強化學(xué)生的社會發(fā)展責(zé)任感。比如，讓學(xué)生們利用課后時間，利用網(wǎng)絡(luò)渠道去收集和掌握企業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，并結(jié)合當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的進程，去深入了解影響繁殖控制技術(shù)發(fā)展的因素[5]。然后，學(xué)生需要自行制作相關(guān)的實踐記錄卡片，將自己實踐研究的時間、內(nèi)容、過程、總結(jié)完整地記錄下來，從而養(yǎng)成良好的記錄和總結(jié)習(xí)慣。通過引導(dǎo)學(xué)生去探索繁殖控制技術(shù)知識內(nèi)容，可以將課本枯燥無味的生物知識變得生活化，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活現(xiàn)象的有機結(jié)合，這不僅大大提高了學(xué)生對生物知識的運用和探索能力，同時也有助于擴充學(xué)生自身的知識層面，讓學(xué)生在輕松愉快的課外實踐環(huán)境中，促使學(xué)生可以潛移默化地接受社會責(zé)任教育。

結(jié)束語

對高中生展開社會責(zé)任教育，是高中生物教學(xué)的重要責(zé)任，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，因而教師應(yīng)該從教育的原則、內(nèi)容、方法等方面，給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們體會生物知識中的社會責(zé)任教育思想。

參考文獻;

[1]王磊.社會責(zé)任感教育在高中生物教學(xué)中的滲透[J]課程教育研究，2018，5（42）：187-188.

[2]蔡英娟.滲透社會責(zé)任教育的中學(xué)生物教學(xué)[J]考試周刊，2020，5（39）：119-120.

[3]俞美燕.高中生物課堂滲透學(xué)生社會責(zé)任的教學(xué)策略初探[J]高考，2019，14（20）：27-27.

[4]趙晶晶.高中生物滲透生命教育的教學(xué)實踐[J]課程教育，2019，21（20）：33-33.

[5]閆鋒.高中生物學(xué)教學(xué)中落實社會責(zé)任的途徑探索[J]中學(xué)生物教學(xué)，2019，23（5）：37-39.