程秀

摘 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智慧課堂已成為當前教育發(fā)展的一種趨勢。我校近年來一直進行智慧課堂的教學改革，積極探索更為精準、高效的課堂，促進精準教學的實踐研究，提高課堂教學效率;同時，學校引導全體教師掌握智慧課堂教學策略和方法，提升教學水平和能力，形成與新課程實施相適應(yīng)的優(yōu)秀教學范例。本文主要探討如何有效運用智慧課堂助力高中語文課堂，尤其是在課外閱讀方面的教學，希望提升語文學科的教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;智慧課堂;課外閱讀

在教育信息化的時代大潮中，教師教育信息化是大勢所趨，學校方面為了讓我們教師盡快適應(yīng)信息化教學開展了培訓活動。我們教師相比以往更熟悉了平板操作，也從觀念上改變了教師的教學理念。通過智慧課堂教學的實施，也著實提升了語文閱讀課的教學質(zhì)量，下文將圍繞四個方面展開詳細的論述。

一、借助智慧課堂開展精準教學

借助信息技術(shù)，實現(xiàn)教育減負增效目前已成共識，將信息技術(shù)落實到課前、課中以及課后的每一個具體環(huán)節(jié)中，從而打造真正高效的課堂。數(shù)據(jù)無處不在，當前數(shù)據(jù)與教學深度融合。在傳統(tǒng)課堂上，因材施教理念難以實現(xiàn)，教師檢查學生只能憑經(jīng)驗，而在大數(shù)據(jù)集成下，教師的教學設(shè)計基于數(shù)據(jù)，并提供實時反饋。而在智慧課堂的助力下，教師可以及時、精準掌握學情，隨時調(diào)整上課節(jié)奏。目前智慧課堂支持下的平板教學的是利用評測數(shù)據(jù)、課堂的生成來服務(wù)于教學決策。從課前、課中和課后全流程的數(shù)據(jù)記錄、分析和數(shù)據(jù)直觀呈現(xiàn)，幫助教師精準定位學生的知識掌握情況，有針對性的教學。所以，教師應(yīng)善于思考、利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，選擇便捷性的技術(shù)實現(xiàn)課堂的精準性;其次，為了實現(xiàn)課堂的高效，教師不僅要恰如其當?shù)剡\用技術(shù)，也應(yīng)提升自身的學科專業(yè)素養(yǎng)，達到對數(shù)據(jù)的挖掘、精確的定位、精準的運用都恰到好處。

比如，在小說類文本《在橋邊》的研究課，教師利用“云課堂”開展課堂教學、課前默寫、當堂作文微寫作、作文展示等;“云作業(yè)”布置預(yù)習單、課后作業(yè);課中直接展示學生問題和習題過程;“美文與寫作”開展課后閱讀及小作文訓練，展示優(yōu)秀習作等等。首先，教師通過課前的預(yù)習作業(yè)，做到精準化批閱，將全班同學的錯誤歸為小問題和大疑惑兩類，并依此為上課的教學目標進行教學活動。其次，教師結(jié)合系統(tǒng)分析報告，精準定位班級學情，梳理這次小說閱讀課的重難點。然后，在教學過程中，教師有意識引導學生從習題中尋找規(guī)律，加深小說類文本在表語言達、適用對象和感情色彩三個方面的認識，以及通過小說情節(jié)的動力和對小說文本的深入解讀通過點撥法、合作探究法來引導學生解讀小說的主題。最后，教師充分結(jié)合課堂練習的反饋結(jié)果，調(diào)整教學節(jié)奏，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析進行個性化作業(yè)推送，強化訓練學生的薄弱項。總之，這節(jié)課，教師利用“PAD”將課前預(yù)學、課堂生成、小組討論、課后作業(yè)串聯(lián)，以學生問題做為中心要點勾連課堂，平板介入，使得學生在課堂生成直接呈現(xiàn)，將學生的學習效果落到實處。

二、提供豐富教學資源激發(fā)興趣

在信息化教學的改革中，教師的課堂角色發(fā)生了變化。教師不再是知識的權(quán)威，不再是學生獲取知識的唯一渠道。互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)給學生們提供的無盡的知識源泉。在改革的浪潮中，現(xiàn)代信息化教學對教師的教學智慧需求更高：第一，優(yōu)質(zhì)的課程資源是關(guān)鍵。智慧課堂將原本局限于一間教室的課堂教學實踐被技術(shù)放大到“云端”，優(yōu)質(zhì)的課程資源得到廣泛推廣。這無不提示著我們教師要加強各平臺互聯(lián)互通，精細統(tǒng)籌，高效地開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源。第二，有效的信息篩選是核心。學生是線上線下混合教學的起點和終點，未來學生通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取知識的頻率會越來越高，面對互聯(lián)網(wǎng)海量資源和線上學習產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高其資源管理和評價能力迫在眉睫。第三，構(gòu)建學生主體性是基礎(chǔ)。當下的在線學習課依然受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，教師單向傳授，同學生被動聽講。而更具變革性的在線教育不僅要求化空間上的改變，也要求學習關(guān)系和組織方式相應(yīng)變化。

比如，在《蜀相》教學中，為了引導學生理解和掌握古代詩歌鑒賞的基本方法之一：以意逆志，知人論世。教師利用網(wǎng)絡(luò)上海量的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，通過提供大量的參考文獻、地圖、音頻吟唱等資料，擴展了課堂的教學容量，樹立了高中學生積極、主動思考的意識，幫助他們?nèi)媲腋钊氲乩斫庠姼钑r代大背景、作者境遇等，與詩人達成心靈的共鳴。在《俗世里的明白人------劉姥姥人物分析》，教師帶領(lǐng)學生對《紅樓夢》中的人物形象進行了深入解讀。整個課堂重點明晰，圍繞兩個關(guān)鍵詞“俗”和“明白”展開對人物的賞鑒。通過經(jīng)典情節(jié)的回顧，即“劉姥姥進大觀園”幾次相關(guān)情節(jié)的視頻片段對比，第一次讓學生們很容易概括出劉姥姥的主要特點：粗俗、愚笨，這也是我們一般人對劉姥姥的認識。但接下來，教師引導學生去關(guān)注細節(jié)，比如她對賈母、寶玉等人心思的敏銳體察，比如在言辭中出現(xiàn)的成語俗諺，比如她的雖俗淺卻合轍押韻的酒令，以及劉姥姥第三次進大觀園營救巧兒的視頻，讓學生了解到那個粗俗愚笨劉姥姥其實更是一個精明、智慧、有見識的劉姥姥。

三、學生講體現(xiàn)小組成果和思路

著名教育家陶行知先生曾說：“智慧是生成的，知識是學來的”。傳統(tǒng)的課堂教學以教師的教學為主體，學生普遍處于被灌輸知識的狀態(tài)。這就出現(xiàn)了“教師教的累，學生學不會”“教師在講臺上講破喉嚨，學生在下面昏昏欲睡”的低效課堂。為了打破這種沉悶的課堂氣氛，給予學生充分展示自我的空間，實現(xiàn)師生互動，提高課堂效率，教師可以通過“學生講”功能及時了解學生的做題思路，讓教師第一時間知道學生的所思所想。通過小組討論的方式，帶領(lǐng)學生對文章進行深度分析。學生在進行小組分享時，利用教師機的電子課本進行批注，給全班同學講解自己組的思考。課堂上實現(xiàn)以學生的學習為中心，變“一言堂”“教堂”為“學堂”，努力做到“有效提問”“有效活動”“有效合作”“有效訓練”“有效點評”。

比如，在《紅樓夢》匯報課中，學生小組從不同的導讀角度切入，創(chuàng)造性實現(xiàn)了從《林黛玉進賈府》到《紅樓夢》整本書閱讀的專題研究目標。第一個小組代表從寶黛初見入手，引領(lǐng)學生精讀《紅樓夢》相關(guān)精彩片段，梳理出寶黛情感發(fā)展脈絡(luò)，探究寶黛情感發(fā)展的邏輯，將大家引入到《紅樓夢》整本書閱讀行為之中。第二個小組代表依托課文《林黛玉進賈府》，分析林黛玉和劉姥姥眼中賈府的不同以及產(chǎn)生不同的原因，以點帶面，引導臺下同學體會曹雪芹在《紅樓夢》中多次以有限視角展現(xiàn)典型環(huán)境的藝術(shù)手段。第三個小組則以品讀紅樓夢中飽受爭議的經(jīng)典人物王熙鳳為切入點，在“是是非非說熙鳳”環(huán)節(jié)中，運用“人物對比”分析的教學策略，引發(fā)了大家的思維碰撞，深度參與整本書閱讀;在“持我興來趣，采菊行相尋”環(huán)節(jié)中，根據(jù)作者“草蛇灰線伏脈千里”的暗示，嘗試猜想鳳姐的命運結(jié)局，將所有人引入到《紅樓夢》整本書的“二度創(chuàng)作”中。第四組代表同學在《紅樓夢》整體閱讀的前提下，融人物、建筑、服飾于一體，重點賞讀紅樓夢之賈寶玉相關(guān)的精妙細節(jié)，多維度關(guān)照“賈寶玉”這一人物形象的發(fā)展。盡管瑕疵猶在，也許學生們只是掀開了整本書閱讀的“冰山一角”，但是她們探索“整本書閱讀”的“一小步”，可能就是高中語文“新課改”推動的一大步，讓我們由此找到了智慧課堂支持下“整本書閱讀”創(chuàng)新教學的新洞天。

四、豐富互動形式活躍課堂氛圍

信息時代對教師提出了更高的要求，教師要有信息素養(yǎng)，發(fā)揮智慧課堂教學平臺等優(yōu)勢，從“輔助教學”到“加強交互”，將優(yōu)質(zhì)的教育資源與教學平臺相互融合，加強師生、生生之間的溝通，為師生提供更好地教學與學習體驗。教師利用智慧課堂學生平板與教師積極互動，如學生搶答、隨機點名、小組展示等，在課堂中利用搶答、點贊、拍照講解、隨機點名和倒計時時間限制等功能，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)全流程的互動，讓學生和老師深度參與課堂。

比如，在《芣苢》《插秧歌》的課程教學中，教師利用智慧平板更好地呈現(xiàn)出詩歌教學的意境之美。通過課堂導學案反饋的數(shù)據(jù)分析，定位學生薄弱知識點;利用圖片、視頻等多樣化的資源，帶領(lǐng)學生走入可視化的詩歌意境;通過搶答、隨機等互動方式，實現(xiàn)師生實時交流反饋。高一主題閱讀課《情真意切釋猜嫌》。教師以“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然”為導入。上課初始，教師對學生進行了學情調(diào)查，有針對性地對學生進行指導。課堂教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通，引入多樣的影視素材融入教學，靈活運用技術(shù)輔助變換多種教與學方式——講練結(jié)合快速收發(fā)習題并獲得統(tǒng)計數(shù)據(jù)，進行課堂及時評價和針對性講解;主觀題拍照、批注答題上傳，全班學生即時獲得答題分享，相互查閱;小組合作、舉手、搶答、隨機選……多樣的教學方式有效調(diào)動了學生的學習主動性。在對文本的分析上，教師抓住對話引導學生讀出人物語言背后的“情真意切”，使得學生對黛玉與寶釵的關(guān)系有了新的認識?？傊谶@節(jié)課中，教師充分利用了多種互動技術(shù)手段輔助教學，提升了學生的課堂注意力的集中，并大大提升了學生的課堂參與度，提升了教師的課堂關(guān)注范圍和教學的針對性。

結(jié)束語

智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂的關(guān)鍵是因材施教。人工智能和大數(shù)據(jù)，能做到精準教學，將打破經(jīng)驗教學的局限性，真正實現(xiàn)因材施教，分層學習。上好智慧課堂，需要我們教師鉆研教材、研究教法，更需要與時俱進，讓科技武裝自己，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。

參考文獻

[1]何政權(quán)、陸浩、尹安明.精準教學視野下的智慧課堂研究——以重慶市大足區(qū)智慧課堂建設(shè)為例[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2019.

[2]歐瑄梅.基于學習體驗度高中語文智慧課堂構(gòu)建策略[J]時代人物，2019（10）：94-95.

[3]孟炯.智慧課堂，因翻轉(zhuǎn)而精彩--高中語文”智慧課堂”教學策略微探[J]陜西教育：教學，2019（11）：6-7.

[4]陳建、曾凡華、那文平等.智慧環(huán)境下中學語文閱讀教學師生交互行為的研究[C]十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷），2017.

本文系安徽省蚌埠市2019年市級立項課題“新課改背景下高中語文課外閱讀有效性探究”的階段性成果