王武寧

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中教育教學(xué)活動(dòng)得到越來(lái)越大的重視。高中語(yǔ)文作為高中學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而作文教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到非常重要的作用，因此將合作學(xué)習(xí)引入高中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)勢(shì)在必行的教學(xué)舉措。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);合作學(xué)習(xí)

引言：在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是一項(xiàng)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在新課程改革背景下引入的合作學(xué)習(xí)模式，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在提高學(xué)生作文成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一次快樂(lè)的心靈之旅，而非一項(xiàng)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生做到有內(nèi)容可寫(xiě)，真正將情感寄托于自己的筆觸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教師合理分組，確立合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作欲望

眾所周知，作文教學(xué)一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)生都不喜歡進(jìn)行作文教學(xué)，不會(huì)寫(xiě)作，導(dǎo)致作文教學(xué)一直處于困境之中。為了提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式要求整體學(xué)生均參與實(shí)踐，提倡合作探究，而教師進(jìn)行合理的教學(xué)分組，就是順利開(kāi)展作文教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，教師應(yīng)將學(xué)生以4-6人為一組，以教師的提問(wèn)作為作文教學(xué)切入點(diǎn)，通過(guò)不斷的討論，最終確立合作學(xué)習(xí)地寫(xiě)作模式;其次，教師在分組的過(guò)程中需要特別注意成員的分配，成員中既要有作文能力強(qiáng)的，同時(shí)也需要包含作文能力差的學(xué)生，利用學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生的形式，作文能力強(qiáng)的學(xué)生提出作文思路，引發(fā)組內(nèi)討論;再次組內(nèi)學(xué)生之間都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在交流的過(guò)程中，拓展學(xué)生的作文思路，大家集思廣益，寫(xiě)出更為優(yōu)秀的文章;最后教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的作文領(lǐng)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使作文學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的“老大難”問(wèn)題。例如在：“林黛玉進(jìn)賈府”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師向?qū)W生傳授相關(guān)的課本教材內(nèi)容，同時(shí)將“紅樓夢(mèng)”作為延伸教學(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)面，而后將學(xué)生進(jìn)行分組;其次，教師組織學(xué)生開(kāi)展討論，從多個(gè)角度分析出林黛玉進(jìn)賈府當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)狀態(tài)，以及賈府中人的內(nèi)心思想活動(dòng)，提出一定的寫(xiě)作思路;再次，小組內(nèi)學(xué)生踴躍發(fā)言，爭(zhēng)取到更多地寫(xiě)作思路，經(jīng)過(guò)小組成員的不斷討論，確定基礎(chǔ)寫(xiě)作模式;最后，教師幫助學(xué)生從自身的作文水平出發(fā)，考量實(shí)際寫(xiě)作情況，將作文學(xué)習(xí)順利開(kāi)展下去。利用教師合理性的分組，促進(jìn)學(xué)生更快確定寫(xiě)作模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文欲望。

二、教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確作文主體方向

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位越來(lái)越重視，在教師明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位后，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確作文主體方向，教師的作用是不可忽視的。在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的作文教學(xué)中，第一，教師需要掌握小組合作學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度，在合作學(xué)習(xí)之前教師對(duì)作文目標(biāo)要求進(jìn)一步說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生的作文討論主體方向;第二，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)給予有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)一些難以突破的問(wèn)題時(shí)，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥可以有效啟發(fā)學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生有茅塞頓開(kāi)之感。教師在整體作文合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效指導(dǎo)，對(duì)整體大方向的把控，確保學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)成最佳的作文學(xué)習(xí)效果[2]。例如在：《雷雨》一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師向?qū)W生交代雷雨的相關(guān)時(shí)代背景，此劇是一部話劇，以1925年左右為社會(huì)背景，描寫(xiě)了一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的悲劇，在敘述家庭矛盾糾葛、怒斥封建家庭腐朽頑固的同時(shí)，反映了更為深層的社會(huì)及時(shí)代問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生確定作文討論合作學(xué)習(xí)的主體方向;第二，由于相關(guān)的時(shí)代背景距離學(xué)生的生活太過(guò)于遙遠(yuǎn)，對(duì)課本教材內(nèi)容理解上學(xué)生有一定的困難，教師在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和內(nèi)心狀況，發(fā)散學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度掌握文章主旨，確保學(xué)生有更為深刻的心靈體悟，增加學(xué)生的作文思路。通過(guò)教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)致指導(dǎo)，教師以旁觀者、參與者的身份加入作文學(xué)習(xí)中，助力學(xué)生更快開(kāi)始寫(xiě)作。

三、小組成員之間互相配合，豐富作文教學(xué)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育改革的產(chǎn)物，符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，是建立在尊重學(xué)生個(gè)性化差別基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式，正因?yàn)閷W(xué)生之間的差別化，在作文合作學(xué)習(xí)中才能碰撞出不一樣的智慧火花。通過(guò)小組成員之間的互相配合，不斷豐富作文教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)中，作文的教學(xué)內(nèi)容往往局限于對(duì)于寫(xiě)作的練習(xí)上，而忽略學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，想要學(xué)生豐富其作文教學(xué)內(nèi)容，就需要教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，通過(guò)小組成員的互相配合，升華學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，而不是單一寫(xiě)作素材的生搬硬套[3]。學(xué)生掌握一定的作文技巧后，才能拓展開(kāi)自身的寫(xiě)作思路，從更廣闊的角度進(jìn)行作文的立意和創(chuàng)新。例如在：“林教頭的風(fēng)雪山神廟”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師精心設(shè)計(jì)作文的取材方向，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，準(zhǔn)確把握住學(xué)生喜歡講述古代江湖義氣的文章，在文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷展開(kāi)自身的語(yǔ)文思考，構(gòu)建作文思考體系;其次，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的作文大致方向，進(jìn)行作文標(biāo)題以及作文大綱的擬定，以此確定作文的中心思想和立意表達(dá)，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)范，防止出現(xiàn)作文跑題的現(xiàn)象;最后，教師開(kāi)展出其不意的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將作文擬定互相進(jìn)行交換，由一個(gè)學(xué)生來(lái)完成另外一個(gè)學(xué)生的作文題目，豐富學(xué)生的作文寫(xiě)作思路，增加學(xué)生之間的交流互動(dòng)，看到不一樣的作文立意角度，使學(xué)生可以充分嘗試到更多的作文類型模式。教師利用小組成員作文標(biāo)題以及大綱互換的方式，從更廣闊的角度豐富學(xué)生的作文學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文作文知識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)生作文水平的綜合發(fā)展。

四、積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生寫(xiě)作綜合能力

在高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，如若想要使學(xué)生的作文水平得到顯著的提升，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展積極的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提升學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑之一。教師組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的作文教學(xué)合作學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂中，學(xué)生可以通過(guò)作文比賽、閱讀課外圖書(shū)、參加讀書(shū)交流會(huì)以及各類讀書(shū)角的多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。例如在：“毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容做好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容延伸，為學(xué)生講述偉人毛澤東的個(gè)人奮斗史，以及他深刻的革命理論和敢為天下先的精神，讓學(xué)生對(duì)人物有更深刻的了解;第二，為拓展學(xué)生的作文寫(xiě)作思路，教師組織學(xué)生閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，觀看各類型視頻教學(xué)資料，為學(xué)生營(yíng)造出良好的作文寫(xiě)作環(huán)境，促使學(xué)生可以迸發(fā)出不一樣的作文思路;第三，學(xué)生之間可以展開(kāi)一定的小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，將作文思路進(jìn)行補(bǔ)充完善，使學(xué)生之間產(chǎn)生心靈的共鳴;第四，教師在班級(jí)內(nèi)部組織作文比賽，讓學(xué)生將對(duì)偉人毛澤東的崢嶸歲月有更深刻的理解，從而建立學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。通過(guò)將語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)完美融合，使學(xué)生在拓寬知識(shí)面的同時(shí)增加一定的思想，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

五、采用多樣化的作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)作文寫(xiě)作分?jǐn)?shù)在高考語(yǔ)文考試中占有很大的比例，寫(xiě)作因此備受教師，學(xué)生，家長(zhǎng)以及社會(huì)教育工作者的高度關(guān)注，基于此種社會(huì)背景下，采用多樣化的作文評(píng)價(jià)方式，可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)不斷攀升，助力學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)[5]。在傳統(tǒng)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于單一化，一味追求學(xué)生作文立意的準(zhǔn)確性抑或是作文中辭藻的堆砌，而忽略掉學(xué)生在作文中真情實(shí)感的表達(dá)。而通過(guò)合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的不斷開(kāi)展，教師及時(shí)將作文評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再要求學(xué)生某方面的單一突出，而是重視學(xué)生的整體綜合作文水平，如何引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感和作文技巧有效結(jié)合，提高作文地寫(xiě)作水準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，將學(xué)生作文中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)于自身的寫(xiě)作能力有更為清晰的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教師的作文批注展開(kāi)有針對(duì)性的作文練習(xí)活動(dòng)。例如在：“竇娥冤”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師詳細(xì)講解課本教材，以此幫助學(xué)生進(jìn)行作文思路的有效鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生一定的作文情感表達(dá);其次，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組織小組內(nèi)部學(xué)生將寫(xiě)好的作文進(jìn)行初步的組內(nèi)朗讀，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，拓展教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)幫助學(xué)生初步找出文章中的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并發(fā)表出來(lái)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)和原因，使評(píng)價(jià)更加的科學(xué)合理以及具體化;再次，在小組內(nèi)學(xué)生自行選出組內(nèi)最優(yōu)秀的作文交給教師，教師進(jìn)行下一步的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)上具體進(jìn)行批注，使學(xué)生日后的作文內(nèi)容可以更受到閱卷教師的青睞，并幫助學(xué)生拿到作文高分;最后，教師將作文教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中優(yōu)秀的文章進(jìn)行公開(kāi)展示，增加學(xué)生的作文寫(xiě)作自信心，同時(shí)為其他學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。在高中語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中，利用多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)其他學(xué)生作文的過(guò)程中保持思考，逐漸提高自身的作文審美能力，從而促進(jìn)自身作文水平的有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生解決無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的教學(xué)局面，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。在此過(guò)程中，教師合理分組，確立合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作模式，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)作，同時(shí)引導(dǎo)小組成員之間默契配合，豐富作文內(nèi)容，加之開(kāi)展一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材，最后采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而全面提高高中語(yǔ)文作文教學(xué)整體質(zhì)量。

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