張劍雄

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容也發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育過渡，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)模式也在不斷地創(chuàng)新之中。很顯然，高中生物是一門理論性和實(shí)踐性并重的科目，而生物實(shí)驗(yàn)課程可以將相關(guān)的生物知識(shí)和技能糅合在一起，這對于培養(yǎng)高中生的學(xué)科思維，幫助高中生學(xué)好生物課程具有重要的意義。尤其在新課程改革的背景下，高中學(xué)校如何以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升生物課程魅力，利用實(shí)驗(yàn)課來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究的驅(qū)使下激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果就成為生物教育工作重要關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：基于探究;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)持續(xù)推進(jìn)的新形勢下，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以及新課改全面素質(zhì)教育的教學(xué)方針，教學(xué)模式也在不斷地改革之中，基于生物學(xué)科的特殊性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是極為有效的教學(xué)手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)的重要渠道，以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在實(shí)踐的前提下開展生物的知識(shí)探究活動(dòng)，讓抽象的生物知識(shí)落到實(shí)處，而不僅僅是理論上的海市蜃樓。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為新時(shí)代下的重要教學(xué)路徑，學(xué)生們可以在實(shí)驗(yàn)的過程中相互合作，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，除此之外，還能夠培育學(xué)生的探究意識(shí)，探究意識(shí)是創(chuàng)新能力培育的重要前提，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)尤為有效。本文對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，以及當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的不足進(jìn)行深入分析，并就基于探究的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效路徑進(jìn)行簡單闡述，以供參考。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

相對于其他學(xué)科來說，生物學(xué)具有一定的復(fù)雜性，這是由于生物組成的最小細(xì)胞無法通過肉眼觀察到，而且生物具有一定的變化性，細(xì)胞會(huì)生長、會(huì)裂變。如果僅僅只是利用口頭教學(xué)顯然是無法有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，不僅如此，還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)過程枯燥而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所謂口頭教學(xué)或是口頭講解實(shí)驗(yàn)都不夠直觀，無法給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，也就談不上落實(shí)素質(zhì)教育理念中的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力了?；诖耍捅仨殢臅r(shí)代的變化和發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展變化下學(xué)生的思維特點(diǎn)，不斷地對生物教學(xué)的體系與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中穿插生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生的注意力，通過實(shí)驗(yàn)觀察會(huì)看到細(xì)胞裂變成什么樣子呢？帶著疑問讓學(xué)生很好地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中去，更好地提升教學(xué)效果。

（二）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于生物學(xué)的多樣性、變化性很難帶給學(xué)生直觀的感受，極容易出現(xiàn)理解偏差。對個(gè)別理解能力、學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生來說，無法有效地吸收相關(guān)的知識(shí)，而且還會(huì)大大地打擊他們的自信心，降低其學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，就更談不上深入地了解生命體的構(gòu)造、特征以及功能等重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)了?；诖爽F(xiàn)象，就需要教育工作者在生物教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面有效地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)覺得形式較為新穎，親手實(shí)驗(yàn)會(huì)帶來全新的體驗(yàn)，能夠極大地提升學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠顯著地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)對課本以及教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與印證，以豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式來突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，從根本上提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

生物具有高度拓展性，如果不借助有效的教學(xué)手段，而只是平鋪直敘的講解就很調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與積極性，如果不利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給學(xué)生更加直觀的感受，就很容易出現(xiàn)理解偏差。對于個(gè)別學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，甚至?xí)X得不知所云，大大地打擊了他們的自信心，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們?nèi)咳谌胍粋€(gè)積極參與的氛圍中，使得學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，對于一些學(xué)習(xí)目標(biāo)不強(qiáng)、信念不堅(jiān)定學(xué)生來說，氛圍的帶動(dòng)能促進(jìn)他們更加自覺地學(xué)習(xí)，從另一方面來看，實(shí)驗(yàn)過程還能高度調(diào)動(dòng)和匯聚學(xué)生們的智慧，這是因?yàn)樵谡麄€(gè)過程中需要大家的配合，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也可以就各自的知識(shí)儲(chǔ)備積極地建言獻(xiàn)策，甚至碰撞出新的思想火花，每一個(gè)火花都能夠不斷地放大，使得新的思維產(chǎn)生，同時(shí)也能很好地加深對既往知識(shí)的印象，起到很好的鞏固和內(nèi)化作用。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)模式落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前高中學(xué)生的思維與行為模式也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，目前高中生物教學(xué)還有較大的優(yōu)化空間，從教學(xué)方式來看，課件設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)大綱沒能結(jié)合當(dāng)前高中生的思維以及行為特征進(jìn)行有針對性設(shè)置的問題較為明顯，比如：案例的應(yīng)用少，多媒體課件的應(yīng)用少，教學(xué)方式一成不變，就會(huì)導(dǎo)致生物課堂的吸引力不夠，課堂的主角還是老師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽，互動(dòng)交流較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)的了解停留在表面，不夠深化，久而久之就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，生物教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）課程設(shè)置不合理

基于生物學(xué)科的復(fù)雜性，要學(xué)好生物只有理論基礎(chǔ)是不夠的，還需反復(fù)的實(shí)踐操作才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與輸出，而老師多會(huì)從自身習(xí)慣出發(fā)，以過往經(jīng)驗(yàn)或已有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來對生物學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，沒有對生物教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的相通性進(jìn)行深入的研究，無法對生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的延伸以及拓展，這種情況下就談不上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生更好地融會(huì)理解，觸類旁通了。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)安排不夠

高考是學(xué)生人生中的大事件，雖然當(dāng)前高考已經(jīng)不再是實(shí)現(xiàn)美好生活的唯一出路，但是好的高考成績?nèi)匀豢梢詾閷W(xué)生爭取到更多的選擇機(jī)會(huì)，所以高中階段學(xué)業(yè)繁忙是十分普遍的現(xiàn)象，尤其高三是高考前的最后關(guān)口，學(xué)生普遍面臨著作業(yè)多、習(xí)題多、各種專項(xiàng)訓(xùn)練多的壓力問題，而老師為了讓學(xué)生取得更理想的考試成績，多傾向于各章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。眾所周知，實(shí)踐是鞏固理論的最有效手段，但同時(shí)，實(shí)踐也是極其消耗時(shí)間的教學(xué)過程，這種矛盾無法調(diào)和，實(shí)踐教學(xué)少就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力以及知識(shí)的應(yīng)用和輸出能力弱，無法有效實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

三、基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出學(xué)生的探究地位

毫無疑問，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是鞏固生物知識(shí)的最有效途徑。然而，實(shí)驗(yàn)也分被動(dòng)實(shí)驗(yàn)與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)之分，所謂被動(dòng)實(shí)驗(yàn)也是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地觀看全部的實(shí)驗(yàn)流程，這樣就會(huì)知其然而不知其所以然。所以，在高中的生物教學(xué)過程中，教育工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)操作的主導(dǎo)者，這樣就突破了過去學(xué)生作為旁觀者的被動(dòng)角色。在操作過程中，老師始終扮演引導(dǎo)者與輔助者的角色，給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過動(dòng)手實(shí)踐更好地呈現(xiàn)出現(xiàn)，一方面讓學(xué)生對自身知識(shí)進(jìn)行一個(gè)很好的回顧與梳理，另一方面在實(shí)驗(yàn)的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并且能夠起到很好地查漏補(bǔ)缺的作用。

（二）利用趣味實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究興趣

在生物教學(xué)中往往會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樾愿裨蚺聦?shí)驗(yàn)操作失敗而不愿意主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和生物學(xué)習(xí)效果不佳，基于此，就需要教育工作者利用一些趣味性實(shí)驗(yàn)來營造輕松有趣的教學(xué)情境，讓他們放下心理負(fù)擔(dān)，主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中去，而生物老師也要給予他們充分的肯定，即使對于一些實(shí)驗(yàn)操作步驟不太正確的學(xué)生也要高度肯定他們的主動(dòng)性，這樣才能從根本上提升學(xué)生的實(shí)踐興趣，激發(fā)學(xué)生探索精神與求知欲，加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解。

（三）組織課外活動(dòng)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)新途徑

為了創(chuàng)新高中生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，作為生物教育工作者除了在課堂上組織生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的生物知識(shí)探索活動(dòng)，以此來拓展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑。這些豐富多彩的課外活動(dòng)，緊扣生物實(shí)驗(yàn)這一主題，寓教于樂，在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，拉近了教師與學(xué)生、生物與生活之間的距離，使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具人文關(guān)懷。

（四）利用自制實(shí)驗(yàn)教具，提高學(xué)生的探究能力

在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)往往會(huì)由于實(shí)驗(yàn)器材的不足而無法顧及所有的學(xué)生，這就在一定程度上制約了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，基于此，老師可以讓學(xué)生們自發(fā)地組成小組來進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)教具制作，自制教具的材料可以就地取材或是二次利用，以此可以滲透環(huán)境教育，踐行綠色理念，此外自制教具還可能會(huì)涉及物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因?yàn)橐粋€(gè)教具的制成，需要整體結(jié)構(gòu)的布局，各種數(shù)據(jù)的計(jì)算和利用。在動(dòng)手的過程中，學(xué)生不自覺地就能將這些過往的知識(shí)應(yīng)用起來，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

要全面學(xué)習(xí)好生物，很顯然實(shí)驗(yàn)輔助的作用重大。所以，作為生物教育工作者，要積極針對高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，同時(shí)也要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生置于實(shí)驗(yàn)課堂的主體位置，并積極開發(fā)出更加多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，提升生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，以更好地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣。除此之外，生物老師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出教育，走近自然與生活，讓學(xué)生們在更廣闊的自然環(huán)境與生活場景中深入的認(rèn)知生物的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生們在生物學(xué)科中積極、持續(xù)地探索生物變化的各個(gè)過程，使生物教學(xué)與環(huán)境教育更好地相融合，做到思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一?？傊?，教師要利用多種方式創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)魅力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]邊麗榮.基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2020（037），003：0053-0054.

[2]馬天兵.基于探究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].教學(xué)動(dòng)態(tài).2020（000），002：0098-0099.

[3]夏文斌.基于研究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].新課程（下）.2020，37（4）：0054-0055.

[4]茹一寧.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的研究與探討[J].中學(xué)生物教學(xué).2020（08）：138-138.

[5]黃雪麗.基于提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊.2019（000），007：122-122.