摘 要：物理是高中的重要科目，也是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受挫最多的一門科目。在最開始的學(xué)習(xí)中，許多高中生的物理學(xué)習(xí)之路都不是一帆風(fēng)順的，存在一定困難。教師需要多方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理困難的原因，改變一些不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)模式，一邊精心設(shè)計物理課堂和課堂教學(xué)實驗、細化知識點，一邊引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析物理實驗，在趣味中學(xué)習(xí)。教師的課堂教學(xué)是多樣化的，并且適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。本文從高中生學(xué)習(xí)物理所遇到的問題出發(fā)，簡要分析學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因和集中的方面，并深入分析如何解決物理學(xué)習(xí)困難這樣一個問題。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)困難;方法策略

在各個學(xué)科學(xué)習(xí)的路上，總會有這樣那樣的絆腳石。課本知識如何吸收和歸納，解題方法如何總結(jié)和運用，一直都是教師和學(xué)生面臨的問題。面對這一問題，教師合理創(chuàng)新課堂，把實驗、計算和課本結(jié)合起來，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的客觀的實驗演示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和生活應(yīng)用能力。高中階段的物理內(nèi)容，相對于初中的表象知識更加抽象化，而且物理的初高中知識的銜接點并不多使得一些同學(xué)在進行學(xué)習(xí)的時候，如同無頭蒼蠅一樣束手無策。面對新的定律，公式，學(xué)生不能理解，解答題目不得其法;面對相關(guān)的數(shù)據(jù)，題目，不知所云，無從下手，進而學(xué)習(xí)信心不足，成績也很難得到提升。因此，為了學(xué)生可以取得更好地物理成績，作為教師，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，和學(xué)生溝通解決對策，查找分析物理學(xué)習(xí)困難的原因，并及時采取有效的應(yīng)對策略，將困難逐步化解。

一、造成高中生物理學(xué)習(xí)困難的原因

（一）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣，可以決定一個人的成功和失敗。所謂“一屋不掃，何以掃天下”。學(xué)習(xí)，更需要一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包含學(xué)習(xí)的全過程和方方面面。比如說課堂上的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認真聽講、不懂就問，課后的自我鞏固、實踐操作、積極思考等習(xí)慣，是需要慢慢養(yǎng)成的。不過，就當下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師的關(guān)注點來看，不少同學(xué)對物理懷有抵觸心理，不感興趣，只有在考試時才會上心，這樣也就無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，再加上當前的教師唯一的提升成績的方法就是做題，在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，每一個題型舉一反三的做多次，雖然說這種戰(zhàn)術(shù)有它的好處，能夠幫助學(xué)生熟悉各種不同的題型，在復(fù)習(xí)時，學(xué)生也可以系統(tǒng)地把握題目，但是，這種練習(xí)太過生硬，有的只是機械化的記憶，學(xué)生容易忘記，還有可能會讓學(xué)生更加覺得物理學(xué)習(xí)無聊乏味，抵觸學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

無論在哪一個教學(xué)階段，教師和學(xué)生常常會遇到一些不需要和別人一樣努力就可以遙遙領(lǐng)先的學(xué)生。這樣的學(xué)生可以說是天才，但是天才也不是一蹴而就的，他也是有自己的學(xué)習(xí)方法的。通過和一些學(xué)生的交流探討，不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的人有一套自己的想法，有自己的條理;考試不如意的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)方法和技巧是茫然的，不是掌握的方法老舊，就是沒有學(xué)習(xí)方法。從現(xiàn)在來說，高考是一個轉(zhuǎn)折點，許多高中生都籠罩在高考的壓力下，很多高中生認為學(xué)習(xí)的鐵律就是記筆記和做練習(xí)題，對于學(xué)習(xí)物理也不例外，這種學(xué)習(xí)方法其實不利于學(xué)習(xí)物理這種實踐性的課程，而且還不利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)展。

（三）認知能力的制約

在初中階段，物理問題可以和數(shù)學(xué)問題、生活問題有一定的聯(lián)系，所以，有一些學(xué)生認為初中物理不難，高中物理肯定也不會很難。學(xué)生忽略了認知的規(guī)律，認識一個事物的過程，是由表及里，由內(nèi)而外，由淺入深循序漸進的。初中的物理是依據(jù)感性，而高中的物理，則是理性的代表。到了高中的時候，許多理論和概念都需要有實驗報告得出，都需要準確的數(shù)據(jù)和分析。認知的轉(zhuǎn)變，讓高中學(xué)生在短時間內(nèi)很難適應(yīng)，會對物理產(chǎn)生抵觸情緒。

二、如何處理學(xué)習(xí)困難問題

（一）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)

形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生成績和效率的提升。首先，課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解教材，提升課堂效率。高中生需要對課本內(nèi)容做細致研究，把握一些記憶性知識點，對于拓展性的可以進行初步思考，對于預(yù)習(xí)中問題要盡可能地解決。無法解決的問題，要注意重點聽這部分的知識講解。其次，聽課習(xí)慣。在上課的時候，多關(guān)注教師講解的重難點，自己的疑問，在下課之后請教任課教師。最后，鞏固復(fù)習(xí)?！斑z忘曲線”向我們說明了，人的記憶是有時間限制的。知識點的記憶需要一次又一次的反復(fù)鞏固，特別是課堂上教師講的，重點的部分，在課余時間，再復(fù)習(xí)一遍，加強知識點的鞏固。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這一節(jié)課時，教師可以設(shè)計兩份導(dǎo)學(xué)案，作為學(xué)生的課前，課后作業(yè)。第一份導(dǎo)學(xué)案是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，把基本的知識點用填空的形式列出來。比如說，牛頓第一定律的定義就可以用填空的形式表示出來。把其中比較重要的人名，定律的內(nèi)容設(shè)為填空。這樣，學(xué)生可以細讀教材，對所要學(xué)的內(nèi)容有一個初步的把握。然后再根據(jù)教材中的題目，設(shè)計課后習(xí)題，鞏固學(xué)生的知識點，發(fā)展學(xué)生的思維。比如，下面有幾個問題，請學(xué)生回答問題：1.如果當目標在飛機的正下方時，飛機投下炸彈能擊中目標嗎？如果不能，那炸彈會落在什么地方？為什么？2.地球由西向東自轉(zhuǎn)，你向上跳起來以后，為什么還落在原地，而不落到原地的西邊？3.在各種小型車輛里乘坐的人必須系好安全帶。為什么要有這樣的要求？最后，教師可以利用校本教材和一些題目，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。學(xué)生也要把握課余時間，多進行反思和鞏固，把基礎(chǔ)知識完全把握住。知識，是在積累和反復(fù)的過程中得到鞏固的。這樣有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識和解題方法的積累，有利于學(xué)生順暢的學(xué)習(xí)后續(xù)課程。

（二）利用推理和思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

物理知識雖然零散，但是也可以組成一個系統(tǒng)，也可以建立起相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的目的是可以讓學(xué)生對知識點一目了然，理解和運用物理。其次，學(xué)會推理?？催^懸疑小說，都會發(fā)現(xiàn)，無論是什么樣的理論和結(jié)果，都是推理得到的。推理作為學(xué)習(xí)方式，就是通過相同或者相似的物質(zhì)屬性，推理出其他屬性。而且，推理可以用于知識點連接，這就產(chǎn)生了類比推理。類比推理就是新舊知識相聯(lián)系，建立起新舊知識間的紐帶。

例如：在學(xué)習(xí)《圓周運動》這一個課程時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓重點知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，課前展示思維導(dǎo)圖。比如：在第一節(jié)課中，有線速度，角速度，周期，線速度和角速度的關(guān)系。第二節(jié)課中有向心力，向心力的大小等知識點，教師就可以按照自己的方式，用學(xué)生可以迅速理解的框架制作思維導(dǎo)圖。同時，思維導(dǎo)圖還可以串聯(lián)起和《圓周運動》相關(guān)的知識點。再者，教師可以以生活中的問題為例，帶學(xué)生認識和理解圓周運動，推理相關(guān)知識。比如，火車轉(zhuǎn)彎的問題，火車轉(zhuǎn)彎時實際是在做圓周運動，因而具有向心加速度。那又是什么原因，是什么力使它產(chǎn)生向心加速度？學(xué)生可以從這個題進入思考，細細回想所學(xué)的知識，將知識和問題鏈接在一起。第二個問題，假設(shè)汽車過拱形橋時的運動也是圓周運動。那么，質(zhì)量為m的汽車在拱形橋上以速度v前進，設(shè)橋面的圓弧半徑為r，汽車對橋的壓力是多少？這個題目就需要學(xué)生一步一步深入推進，結(jié)合知識解答了。比如說，首先要知道橋?qū)ζ囉兄С至Γ囉兄亓?。假設(shè)，橋?qū)ζ嚨闹С至x，那么橋的壓力也知道了。在假設(shè)汽車在豎直方向受到重力G和橋的支持力Fs，它們的合力就是使汽車做圓周運動的向心力F。鑒于向心加速度的方向是豎直向下的，故合力為F=G-FN。再用假設(shè)的方式一步一步推理到最后，得到的最后的結(jié)果。這樣，可以讓學(xué)生理解知識，對知識加深印象，還能幫助學(xué)生思考，樹立抽象思維，解決和生活相關(guān)的物理問題。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，利用實驗和新課堂

教學(xué)過程中出現(xiàn)困難，不僅需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還要教師改變教學(xué)觀念。隨著改革的呼聲越來越大，改革的范圍越來越廣，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，在課堂上作出一系列改變。上述說到，高中物理比初中物理更有深度，知識也更具有抽象性。對此，教師可運用比較直接的教學(xué)，讓學(xué)生直觀感受物理學(xué)知識。教師可在實際教學(xué)過程中，設(shè)計一些實驗環(huán)節(jié)或者游戲環(huán)節(jié)。實驗是最直觀表現(xiàn)物理理論，定律的教學(xué)方法，而且實驗可以降低難度，有利于學(xué)生接納知識和理解知識。

例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師為了讓學(xué)生直觀了解這一定律的內(nèi)容，可以根據(jù)教材，把學(xué)生帶到實驗室，通過實驗證明第一定律的存在和正確性。首先，教師把實驗用的小車和木板以及其他用具準備好。將小車置于水平木板上，通過滑輪與槽碼相連。小車的運動受槽碼控制。第一步，研究加速度和力的關(guān)系。教師保持小車質(zhì)量不變，通過改變槽碼的個數(shù)來改變牽引小車的拉力。也就是說，槽碼的重力等于小車的拉力。然后測得不同拉力下小車運動的加速度，通過拉力的變化，觀察加速度變化的規(guī)律，思考加速度和拉力的關(guān)系。第二步，研究加速度和質(zhì)量的關(guān)系。保持小車所受的拉力不變，通過在小車上增加槽碼，改變小車的質(zhì)量。在相同的力下，測得不同質(zhì)量的小車在運動時的加速度，分析加速度與質(zhì)量的變化情況，找出二者之間的定量關(guān)系。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做完整的實驗，然后記錄實驗數(shù)據(jù)。在記錄數(shù)據(jù)后，教師和學(xué)生一起分析數(shù)據(jù)，把課本中的公式推理出來。這樣，不僅提升了學(xué)生的動手能力和實驗?zāi)芰?，還提升了教師和學(xué)生的互動，課堂更加有了趣味性。

結(jié)束語

物理學(xué)習(xí)困難源于多個方面，比如說構(gòu)成物理知識結(jié)構(gòu)的抽象知識體系、初高中教學(xué)銜接的斷裂點、學(xué)生沒有及時更新學(xué)習(xí)方法、課堂枯燥乏味沒有吸引力等。而且，由于高考的要求，物理是高中除語數(shù)外之外的一個重點，它關(guān)系著高中生的全面培養(yǎng)，因此，高中生必須重視物理學(xué)習(xí)，盡量克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。物理學(xué)和生活聯(lián)系的較為緊密，并且學(xué)科的抽象性和學(xué)科所具有的特點對學(xué)生的認知能力有一定要求，所以要求教師和學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，教師改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，學(xué)生改變老舊的學(xué)習(xí)方法，把物理學(xué)習(xí)變得更加有趣，更加適合高中生開拓思維和提升能力，

參考文獻

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作者簡介：曹加林（1984.11-）.男，漢，籍貫（江蘇省南通市），本科，中學(xué)二級，研究方向：高中物理教學(xué)。