摘 要：在我國社會高度發(fā)展情況下，人們對高中教育的關(guān)注力度逐漸加深。高中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，而物理是高中教育當中的一門重要理科類學科，對于學生的物理知識基礎(chǔ)以及物理應(yīng)用能力的提高有著非常重要的培養(yǎng)作用。在學習這門學科的過程中，學生需要保持有較好的思維能力，這樣才能夠在面對一些抽象問題時獲得有效思路。進一步提高學生的這方面能力是促進當代高中物理教育的必要措施。本文就此展開相關(guān)的研討。

關(guān)鍵詞：高中教育;物理教學;思維能力

物理是與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性極大的一門學科，要想推動我國社會今后的有效發(fā)展，就必須要擁有大量的物理方面的人才來參與建設(shè)。高中是培養(yǎng)與物理有關(guān)人才的重要場所，強化高中物理教學質(zhì)量，可以有效提高人才的培養(yǎng)率。而物理作為一門理科類的學科，其會存在較多抽象性的知識以及概念，要想充分的了解并掌握這些知識概念，就必須要要求學生自身能夠具備一定的思維能力，包括抽象思維能力、逆向思維能力等。研究表明，提高學生的思維能力能夠明顯的提高該科目的教學質(zhì)量，因此教師要在教學的過程中去采用一些必要的教學方法，來幫助學生培養(yǎng)這方面的能力，讓其能夠具備更強的學習能力。

一、培養(yǎng)學生思維能力對高中物理教育發(fā)展的重要意義

思維能力是每一位高中生都必須要具備的一項能力，無論在哪一門科目的學習過程中，具備良好思維能力的學生往往能夠表現(xiàn)出超出常人的學習效率，尤其是對于物理這門較為抽象性的學科而言，良好思維能力可以幫助學生快速的理解物理知識，理解概念描述的意義，以及掌握相關(guān)物理公式的使用方法以及意義、目的等，這樣可以幫助學生在學習的過程中更加迅速的掌握物理知識。同時，思維能力還可以充分的調(diào)動學生的學習能力以及學習動力，在學習物理的過程中，部分學生之所以會出現(xiàn)學習效果不好的情況，就是因為這部分學生在思維能力方面較弱，面對抽象的物理知識無法第一時間進行掌握，因此也就無法掌握相關(guān)問題的解決方法。而具備一定思維能力的學生，可以通過調(diào)用思維來將抽象的知識簡單化，從而達到初步了解的水平，在這一過程中，學生的學習能力將會受到激勵，從而釋放出更多的積極性去投入到下一階段的學習中去，養(yǎng)成一種良性的學習循環(huán)，提高自身的知識掌握程度。如果班集體當中的學生能夠具備良好的思維能力，那么還可以大幅度的降低教師的教學難度，高中教育是以班集體為單位來教學的，面對數(shù)量眾多的學生，教師在教學的過程中就會遇到學生學習進度不均勻的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就會導致教學難度急劇上升，教學有效性直線下降，因此為了能夠防止這種情況發(fā)生，就需要去提高學生的思維能力，加快學生的學習進度，讓其能夠處于一個較為均衡的水平，這樣在今后開展課程是，能夠達到較高的教學有效性。

二、影響學生思維能力成長的影響因素分析

（一）學習興趣

即便高中生已經(jīng)具備了一定的自我學習能力以及自主學習意識，但是興趣對于學生的實際學習效果的影響程度還是非常大的。在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生思維能力的成長與其是否對物理學科具備興趣有著深遠聯(lián)系，對該學科具有較高學習興趣的學生，其在學習物理知識的過程中通常都能夠表現(xiàn)出較高的學習積極性以及探索精神，因此其思維能力在學習途中會得到快速的提升，再加上教師的有效引導以及教學，這部分學生可以初步具備一個屬于自身的物理學習思維系統(tǒng)，通過利用該系統(tǒng)來幫助學生提高學習效果。與之相反的是，在調(diào)查的過程中，還發(fā)現(xiàn)有一部分學生，其自身對這門科目的學習興趣并不高昂，因此其在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種較為低迷的狀態(tài)，上課注意力不集中、不認真聽講、思想渙散、思維遲鈍等都是常見的問題，而這對于學習物理知識來說，是具有較強負面影響的，因此這部分學生的思維能力就無法得到較好的成長，并且高中生所需要學習的科目較多，如果學生對其他的科目具有較高的學習興趣，那么其就會降低對物理科目的學習欲望，減少日常的學習時間，甚至是逐步放棄物理這門科目。面對這樣的情況，物理教師應(yīng)該及時的采取措施去提高學生對這門科目的學習興起，引導其思維能力進行有效的成長。

（二）學習態(tài)度

學習態(tài)度能夠在很大程度上的決定學生的學習效果以及學習效率，本文對學習態(tài)度的研究主要涉及到主動學習以及被動學習兩個方面。通常情況下，大部分的高中生都可以以主動學習的方式去學習物理知識，在這個過程中學生的思維能力也能夠得到充分的使用以及成長，并逐漸的培養(yǎng)成一種學習習慣，在今后學習物理的過程中會不斷的調(diào)用自身的思維能力去解決問題，從而使得自身的思維能力進一步得到提高。而在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，也有一部分的學生仍處于一種被動的學習態(tài)度，這種態(tài)度會逐漸滋生學生的懶惰心理，降低其使用自身思維去思考問題的頻率，從而使得其思維能力長時間的不斷有效的提高，由此嚴重的降低了學習的效果，面對這樣的情況，教師必須要通過采用具有針對性的教學手法去提高學生在課堂上的學習地位，以此來轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度。

（三）學習方法以及效果

不可否認，在學習物理的過程中，學生要想快速的提高自身的思維能力，除了需要投入足夠多的努力之外，掌握有效的學習方法也是非常重要的一項影響因素。在長期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高中生對自己的物理學習效果并不看好，很多學生表示在這門科目上投入了大量的時間自己精力，但是收獲的學習效果微乎其微，這就表示這部分學生沒有找到正確的學習方法。在這部分學生當中，一部分學生認為學習物理的主要方式就是聽老師講課，但這是只學習知識的一個過程中，更多的還是要靠自己在課下認真思考、鉆研，通過嘗試調(diào)動自身的思維能力來解決問題;還有一部分學生由于自身不喜歡這門科目的原因，就選擇了放任自流的方式，完全不對這門科目產(chǎn)生足夠的重視，從而導致這部分學生的學習思維能力嚴重降低，不會構(gòu)建出一套屬于自身的物理知識基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)，這樣也不會在思維能力成長方面取得突破。面對這樣的情況，教師就需要及時的與這部分學生進行深入的溝通，改變其對這門科目學習方法以及觀點。

三、高中物理教學中學生思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好情景，激發(fā)思考興趣

針對以上所提到的思維能力對學生學習的重要性以及相關(guān)影響因素，教師就需要結(jié)合實際的教學狀況去選擇性的采取一些教學措施去幫助學生提高其思維能力，如情景創(chuàng)設(shè)法就是一個非常有效的教學策略。該策略的核心內(nèi)容就是盡可能的創(chuàng)設(shè)出一種與教學問題有關(guān)的情景，通過豐富的情景內(nèi)容去加強學生的學習體驗，如教師可以借助一些必要的教學道具去把課本中較為抽象的知識以及概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H物品，通過操作演示實際物品來達到讓學生理解抽象知識或者是概念的目的，在感官層面上優(yōu)化了學生的思維方式，讓其在想象思維能力水平方面有一定的提高。其次是需要注意該教學方法要讓學生能夠產(chǎn)生“身臨其境”的感官感受，并注意在情境中留下一些意外因素，通過這些意外因素來觸發(fā)學生的探索興趣，并保持高強度的思維活力，讓其能夠通過動腦思考來發(fā)現(xiàn)一些有效的問題解決線索，從而最終解決問題。

如在對《力的合成》這一章節(jié)知識進行教學時，由于力是一種非常抽象的概念，學生看不到摸不著，只能夠借助物體演示來研究力的受力分析，在這個過程中，為了能夠進一步的強化學生的思維能力，降低理解難度，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)“問題情景”來逐步開發(fā)學生的思維能力，引導學生的思維方向。如教師首先可以由一個簡單的數(shù)學問題來引入問題：“同學們，25+13等于多少？”，對于這種簡單的問題，學生都能夠快速獲得“25+13=38”這樣的答案，然后教師就可以緊接著問道：“那么25N+13N一定等于38N嗎？”，以這樣的方式代入與力的合成有關(guān)的核心問題，以此來引發(fā)學生的疑問，然后再給出實際的例子：用兩根繩子來懸吊起一個物品，其中一根繩子用了25N的力，另一根繩子用了13N的力，可以把物品懸吊起來，然后讓一根繩子用35N的力，同樣也可以把物體懸吊起來”。通過這種有問有答的方式，既能夠去充分的調(diào)動學生思維能力，讓其通過活用自身的思維來發(fā)現(xiàn)問題的核心內(nèi)容是35N的作用與25N+13N產(chǎn)生了相同的效果，在這基礎(chǔ)上教師就可以為學生來構(gòu)建這個過程中力的合成分析圖，以此來提高學生的問題思維能力，讓學生在今后的學習過程中能夠抱著問題去進行思考。

（二）循序漸進引導，逐漸求知解惑

思維能力的培養(yǎng)方式并不像學生的解題能力或者是記憶能力一樣，可以通過大量反復(fù)的練習來提高，思維能力的提高方式主要是讓學生去主動的思考問題并獲取問題的答案，即便答案最終是不正確的，也可以證明學生得到這個答案是經(jīng)過思考后的結(jié)果。因此在這個過程中，面對大量的物理問題，教師不應(yīng)該直接為學生點破問題，而是應(yīng)該采用循序漸進的方式來幫助學生打開問題的思路，讓其通過自主思考的方式來解決問題。

如在對《平拋運動》這一章節(jié)內(nèi)容進行教學時，針對“物體平拋后會出現(xiàn)怎樣的運動軌跡”這一問題，教師需要讓學生去首先主動思考問題的答案，并不直接說明答案對錯，而是要讓學生通過實踐的方式去判斷答案的對錯。如以一些學生提出的物體的運動軌跡與拋出的角度以及力的大小有關(guān)這一答案為例進行驗證，教師可以讓學生沿著桌子，用不同的力去拋出小球，觀察小球的運動軌跡并進行記錄，為了進一步的提高實驗的準確性，教師可以讓學生在同一位置分兩次拋出小球，一次為靜止拋出，就是讓小球通過滾動落下桌面，另一次是在小球的下落過程中安裝一個滑道，讓小球經(jīng)過滑道獲得一個加速的力，并分別記錄兩次實驗的運動軌跡，通過對比發(fā)現(xiàn)獲得加速度的小球的運動軌跡要比沒有施加力的小球要長，成功的解決了問題，驗證了學生答案的準確性。在這個過程中，學生的思維能力、思考力、判斷力、動手操作能力等多項能力都得到了有效提升。

結(jié)束語

思維能力對于高中物理的教學來說有著非常重要的影響意義，要想繼續(xù)提高教學有效性，就首先需要讓教師懂得思維能力的重要性，并研究實際的教學情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，研究問題并制定出具有針對性的解決方案，通過創(chuàng)設(shè)問題情景、循序漸進引導教學等方法來進一步推動該科目教學成果的有效提高。

參考文獻

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作者簡介：王建祥，男，漢族，1990年10月生，山東諸城人，大學本科，二級教師，山東省日照市莒縣第四中學，研究方向：高中物理教學。