馮相宇

摘要：中職生鋼琴演奏能力培養(yǎng)一直是教學(xué)的重點及難點問題，本文結(jié)合課題研究活動，采用文獻資料法、調(diào)查分析法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方式展開了中職生鋼琴演奏能力培養(yǎng)的案例分析，從學(xué)生個人的能力欠缺等實際問題出發(fā)，對于如何解決學(xué)生客體在鋼琴學(xué)習(xí)中的實際問題進行了策略闡述。本文研究認為，中職鋼琴教育活動中存在的學(xué)生演奏“責(zé)任感”缺失的問題，也存在主觀缺失、客觀缺失兩方面的特點，要認真觀察、剖析并因材施教，才能夠發(fā)揮出鋼琴演奏能力培養(yǎng)的最佳教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育? 鋼琴演奏? 能力培養(yǎng)? 案例

中圖分類號：J624.1??文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359（2021）17-0136-03

中職學(xué)生年紀(jì)較小，對于專業(yè)鋼琴演奏能力的重視程度不足，因而針對中職學(xué)生展開的鋼琴教學(xué)活動一直面臨難題。在具體的教學(xué)活動中，個別學(xué)生成為了鋼琴演奏學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，他們?nèi)狈γ鞔_目標(biāo)、練琴技巧匱乏、彈奏不夠連貫、讀譜不夠精準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)活動中他們對于這些學(xué)習(xí)中的“瑕疵”不以為意，甚至沒有樹立起專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)觀念，認為小問題可以得過且過。在這樣的背景之下，如何解決他們在學(xué)習(xí)中的實際困難，扭轉(zhuǎn)他們在學(xué)習(xí)過程中的錯誤觀點，成為了教學(xué)過程中的重要問題。

一、中職鋼琴專業(yè)學(xué)生演奏能力的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀概述

1.缺乏明確目標(biāo)

課題研究展開了針對中職生的問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，87%的中職生在鋼琴練習(xí)過程中能夠完成教師布置的鋼琴訓(xùn)練內(nèi)容，然而練習(xí)過程中不明所以，陷入重復(fù)、機械性的學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練的效果與質(zhì)量受到負面影響。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在自主開展鋼琴練習(xí)的過程中，要么缺乏韌性、恒心，在沒有具體練習(xí)目標(biāo)的情況下難以堅持;要么就是雖然投入了大量的練習(xí)時間，但是由于自身能力缺乏，無法發(fā)現(xiàn)練習(xí)中存在的問題并加以改進。這兩種情況都使得學(xué)生的鋼琴練習(xí)變成了“無效練習(xí)”，白白浪費了寶貴的練習(xí)時間。

2.練琴技巧匱乏

通過對近年來國內(nèi)中職生鋼琴演奏的相關(guān)成果研究可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)生在中職階段對于自身鋼琴訓(xùn)練的技巧是比較缺乏的。雖然對于“慢練、分手練”等基本技巧熟稔于心，然而學(xué)生在實踐過程中還是缺乏相應(yīng)樂感、手感，導(dǎo)致對于分、合手的時機、速度的把握等無法準(zhǔn)確掌握。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在練習(xí)過程中缺乏流暢性，分、合手的操作極為機械，有的同學(xué)出現(xiàn)過于緊張的情況，以至于練習(xí)到關(guān)鍵性段落的時候直接停下，無法繼續(xù)練習(xí)了。

3.彈奏不夠連貫

從教師的觀察來看，很多中職學(xué)生接觸鋼琴時間較短，都是“零基礎(chǔ)”開始學(xué)習(xí)，學(xué)生彈奏的連貫性缺乏，演奏出來的音樂“磕磕巴巴”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生自身音樂素養(yǎng)的提升，也會影響其未來在工作崗位上呈現(xiàn)出專業(yè)度。具體表現(xiàn)為，在演奏鋼琴的過程中無法流暢的呈現(xiàn)整個曲目，或在呈現(xiàn)的過程中出現(xiàn)一些明顯的錯誤、錯漏等;能力較好的學(xué)生的問題則表現(xiàn)為雖然演奏的過程完整、沒有錯誤，然而在情感的表達上、肢體的語言上都呈現(xiàn)出了不夠飽滿的情態(tài)，嚴(yán)重影響著鋼琴表演活動的呈現(xiàn)。

4.讀譜不夠精準(zhǔn)

據(jù)相關(guān)文獻研究顯示，“讀譜是學(xué)習(xí)音樂過程中最重要的一環(huán)，也是演奏者與作曲家交流的最主要方式”。中職學(xué)生中超過70%表示自己不能正確地讀出“譜表”“音符”“指法”“節(jié)奏”“強弱標(biāo)記”以及“音樂術(shù)語”等信息，這對于實操來說產(chǎn)生了嚴(yán)重的障礙。更嚴(yán)重的是，很多中職學(xué)生對于自身讀譜能力缺乏導(dǎo)致的問題不以為意，認為只要將樂譜的音符演奏出來就已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)活動、演奏活動，逐步降低自己對于鋼琴學(xué)習(xí)的要求，也沒有學(xué)習(xí)讀譜、練習(xí)讀譜的意識。

（二）案例情況

學(xué)生小琴就是中職學(xué)生的一份子，以上演奏能力現(xiàn)狀問題，在她身上都有顯著的呈現(xiàn)。小琴本身并沒有鋼琴功底，其學(xué)琴是進入到中職學(xué)校之后才開啟的學(xué)習(xí)，因而在讀譜、練習(xí)、演奏等方面都有著嚴(yán)重的缺陷，加上小琴自身性格比較內(nèi)向，在演奏過程中也無法很好地表達情感、有效演繹，這就導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中步履維艱，其自身心理也受到了嚴(yán)重的影響。每次鋼琴課程對于小琴來說都像是折磨，甚至使得小琴產(chǎn)生了逃避課程的念頭。久而久之，為了逃避這種負面的情緒，小琴對于鋼琴教學(xué)的態(tài)度逐漸淡漠了，選擇了放任自流，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中隨意程度提升了，練習(xí)活動中對于自己的要求也放低了。在這樣的情況下，雖然小琴自身的情緒好了很多，然而在老師眼中，這樣放棄鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度是不對的，也是一種“責(zé)任感”缺失的情況，也會影響其未來職業(yè)發(fā)展。因而，教師與其進行了懇談。

懇談過程中得知，小琴并不是沒有努力嘗試學(xué)習(xí)好鋼琴，而是由于自身底子太差，對于音樂理論的理解太差，加上自身肢體協(xié)調(diào)能力也差，導(dǎo)致其練習(xí)鋼琴的時間長、效果差。在這樣的背景下，小琴心理負擔(dān)嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生了抑郁的前兆。為了避免自身心理上出現(xiàn)問題，她才開始在學(xué)習(xí)中“得過且過”?！袄蠋?，我也想學(xué)好，我也努力過。我經(jīng)常偷偷一個人練習(xí)……練完了他們和我說還是錯了，我真的好難過。老師你能幫幫我么”？看著小琴悲傷的眼神，老師思索良久。

教師分析認為，小琴這種情況，并不是主觀上對于鋼琴學(xué)習(xí)活動不重視而產(chǎn)生的主觀“缺乏責(zé)任感”，而是由于自身心態(tài)、能力方面缺乏等客觀條件造成的客觀“缺乏責(zé)任感”，這種責(zé)任感的缺失需要通過鋼琴演奏教學(xué)活動的有效調(diào)整、針對施策，在解決學(xué)生心理、操作方面問題的前提下進而解決問題。因而，教師對于小琴進行了針對性的教學(xué)調(diào)整。

二、優(yōu)化中職生鋼琴演奏能力培養(yǎng)的策略

誠然，在教師看來，很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中呈現(xiàn)出“缺乏責(zé)任感”，但是細究下去，學(xué)生們都是有自尊心的，大多數(shù)學(xué)生都是積極向上的。小琴出現(xiàn)的問題，還是在于其在鋼琴練習(xí)過程中缺乏支撐、缺少方法。因而，針對小琴，教師制定了一套針對性的鋼琴演奏能力培養(yǎng)策略。

（一）重構(gòu)鋼琴學(xué)習(xí)的“責(zé)任感”

針對中職學(xué)生，鋼琴教育要增強“責(zé)任感”教育，而這一過程要特別注重學(xué)生個體差異。對于小琴來說，其在一段時間內(nèi)對于自身的鋼琴學(xué)習(xí)很有主體意識，然而也正是這種主體意識與自身能力欠缺之間的懸殊矛盾導(dǎo)致其最終不得不放棄鋼琴學(xué)習(xí)活動。認識到這一點，教師首先和小琴進行深入探討，對于其鋼琴學(xué)習(xí)中的核心問題進行剖析，剖析認為，小琴自身基礎(chǔ)能力太差、學(xué)習(xí)缺乏方法，是影響其鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題。因而，教師幫助小琴重新構(gòu)建了鋼琴學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)：重新建立其對于鋼琴學(xué)習(xí)的信心，以自己階段性學(xué)習(xí)成果為標(biāo)尺進行效果衡量;從頭開始進行音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí);建立鋼琴學(xué)習(xí)的“問題意識”，展開針對性訓(xùn)練，擊破鋼琴學(xué)習(xí)相關(guān)疑惑;展開結(jié)對學(xué)習(xí)、師生共同學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)問題，把握細節(jié)，逐步提升。明確以上小琴學(xué)習(xí)過程中需要擔(dān)負的“責(zé)任”，小琴學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)自然就會明晰。

落實到具體的練習(xí)活動中，教師幫助小琴以自身的能力為“標(biāo)尺”，讓小琴不需要和其他同學(xué)進行能力上的對比，而是從自身的能力出發(fā)，制定階段性的提升目標(biāo)，解決練習(xí)中存在的各種問題。小琴在教師的指導(dǎo)下，從自己熟悉而演繹得不精湛的曲目入手，先從讀譜上進行精細化操作，再在練習(xí)領(lǐng)域落實精細化讀譜、精細化演奏，針對存在問題的演奏方式和教師一起分析問題，反復(fù)練習(xí)……通過針對性的精細化反思，小琴逐步重拾了對于鋼琴學(xué)習(xí)的“責(zé)任感”，明確了鋼琴演奏的“精細要求”。

（二）夯實鋼琴學(xué)習(xí)自主判斷力

小琴在鋼琴學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)其經(jīng)常出現(xiàn)自己彈錯了、彈得不完美就“得過且過”的情況。在詢問小琴的過程中，其表示“有的時候沒有發(fā)覺，發(fā)覺了也就得過且過了，一旦停下來后悔就不想彈了”。“很多時候只能夠注意到自己指法的正確性、看譜子，一下子就沒有注意（自己彈錯了）”。針對這一問題，教師并不干擾小琴的練習(xí)，而是將練習(xí)演奏進行錄音，一方面給小琴自己聆聽，另一方面則發(fā)給了從事幼教、培訓(xùn)活動的畢業(yè)生，讓他們給予反饋。小琴在聆聽錄音時并沒有發(fā)覺是自己的演奏，能夠指出其中的不足之處，教師就適度的進行問題的指出，并提出對策和建議。小琴逐步養(yǎng)成了演奏過程中進行錄音的習(xí)慣，會在空閑的時間不斷復(fù)盤自己的演奏錄音，對于出現(xiàn)的問題用筆記錄，在下一次的練習(xí)過程中進行修正。教師還將畢業(yè)生的意見轉(zhuǎn)述給小琴，讓小琴知道鋼琴演奏活動出現(xiàn)的問題不僅會給自己帶來影響，更是會在未來的職業(yè)道路上造成影響。從畢業(yè)生、工作者的角度，很多學(xué)長學(xué)姐對于小琴的情況進行了中肯的評價，并且陳述了“得過且過”的問題可能給起未來工作、進步造成的負面問題，進一步增強了小琴對于責(zé)任感的深入認知。通過這一方式，小琴從職業(yè)的角度重新積攢起了練習(xí)鋼琴的動力，并對于練習(xí)中出現(xiàn)的問題處處留心，盡量減少錯誤，取得了良好的成效。

（三）構(gòu)建鋼琴合作學(xué)習(xí)新模式

為了使得鋼琴學(xué)習(xí)中的問題意識更加明確，教師將小琴與班級中其他一位鋼琴學(xué)困生“結(jié)對”，在教師的陪伴下，實施結(jié)對學(xué)習(xí)或師生陪伴學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是小琴彈奏，另一生“找問題”，反之亦然;或?qū)W生演奏，教師進行聆聽，指出其中問題。通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，教師可引導(dǎo)他們通過“實踐”“分析”“再實踐”“再總結(jié)”等模式幫助其逐步地提升自我糾錯能力，進而培養(yǎng)對于鋼琴練習(xí)活動的正確認識，形成“我要練習(xí)”“我要這樣練習(xí)”的正確練習(xí)觀與練習(xí)方法。

在具體操作環(huán)節(jié)，小琴和學(xué)困生之間的合作，起到了1+1>2的效果。小琴將自己對于鋼琴演奏的壓力和責(zé)任感，充分呈現(xiàn)在結(jié)對的同學(xué)身上，通過對于他人問題的有效關(guān)注和提出，引導(dǎo)自己反思。同時，兩人合作學(xué)習(xí)的模式，還使得小琴和另外一位學(xué)生之間形成了良好的伙伴關(guān)系，彼此互相成為了情感上的依靠、練習(xí)上的伙伴，雖然兩者之間也展開了“找錯誤”“比演奏”的小競爭活動，但是這種競爭是極為良性的。教師也借此引導(dǎo)小琴對于鋼琴學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生“人外有人，天外有天”的認知，使得小琴能夠樹立正確的學(xué)習(xí)比對標(biāo)桿，減輕壓力。在“結(jié)對”完畢，兩人水平都有所提高之后，教師再給雙方分配其他伙伴，形成全新的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

（四）有效實施多元練琴新方法

為了切實提升小琴在鋼琴學(xué)習(xí)方面的基本功，教師可以從聽覺辨識度入手，為其提供更多的聽力素材，引導(dǎo)其在工作中勤聽、多聽、多想，幫助其在腦海里建立起相應(yīng)的“圖式”，由腦及手，引導(dǎo)練習(xí)操作活動。同時，教師引導(dǎo)小琴多在彈奏之前、彈奏過程中激發(fā)學(xué)生自主進行模唱、打節(jié)奏或感受調(diào)性，思考指法等，通過在腦海中不斷反復(fù)的思考、“演習(xí)”的方式增強自身對于手上功夫的感覺，逐步培養(yǎng)學(xué)生“腦中練琴”的意識與方法，使得小琴在實際練琴之前早已“胸有成竹”。同時，教師還鼓勵小琴多運用手機App、AI等鋼琴應(yīng)用軟件保持自己課余時間中鋼琴演奏活動的“感覺”，增強小琴在鋼琴演奏活動中的隨意性。通過多元練習(xí)的新方式，小琴在實際練琴過程當(dāng)中更加有準(zhǔn)備、更加有自信，練習(xí)過程中出錯的幾率也大大降低。

通過3個月的集中引導(dǎo)，小琴在鋼琴練習(xí)過程中呈現(xiàn)出了較好的心理狀態(tài)，演出狀態(tài)也更好了。小琴表示：“現(xiàn)在練琴之前先想好怎么彈，哪些地方可能會出錯，在彈奏的過程當(dāng)中自然而然的就會注意到這一點，出錯的情況就很少了。同時，在腦海里已經(jīng)過了好幾遍怎么彈得更好的方式，彈起來就更加流暢了”。小琴在集訓(xùn)之后不僅樹立了正確的鋼琴演奏“責(zé)任感”，更是根據(jù)自身的鋼琴演奏水平確認了鋼琴演奏練習(xí)的階段性細分目標(biāo)，并且在教師、同學(xué)的幫助下逐步完成階段目標(biāo)，同時學(xué)會放下包袱、輕裝上陣，朝著專業(yè)化鋼琴演奏的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷行進。

三、結(jié)語

小琴的例子，是一個綜合性提升中職學(xué)生鋼琴演奏能力的案例。演奏能力的培養(yǎng)，確實是要因人而異的，對于小琴這樣的中職學(xué)生來說，相關(guān)教學(xué)活動的開展就更要做到“因材施教”。誠然，在中職教育中，大部分學(xué)生的“責(zé)任感”意識較為淡漠，有得過且過的思想，這種思想要斧正，但是如果不能夠在鋼琴練習(xí)和演繹過程中保持藝術(shù)的要求、淡定的情緒、積極的態(tài)度，讓急切、恐懼的狀態(tài)籠罩了自身，也是不科學(xué)、不合理的。對于中職鋼琴教學(xué)工作者來說，在中職生鋼琴演奏能力培養(yǎng)的過程中，要針對不同的學(xué)生“因材施教”，在整體培養(yǎng)理念保持一致的基礎(chǔ)上增強教學(xué)活動的針對性。在提升“責(zé)任感”的前提之下，要有效為不同學(xué)生核定“責(zé)任感”的定義和尺度，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式逐步建立責(zé)任感意識、落實責(zé)任感行為，進而培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣，提升個人鋼琴學(xué)習(xí)能力。

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