許秀林

摘要：針對高職教育校企合作存在的“非生態(tài)現(xiàn)象”，提出以企業(yè)生態(tài)鏈或?qū)W校生態(tài)鏈為主鏈、校企合作生態(tài)鏈為輔鏈構(gòu)建產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈。從校企合作生態(tài)位、生態(tài)鏈、生態(tài)化三個維度，以育人生態(tài)圈為載體對傳統(tǒng)校企合作進行生態(tài)學(xué)重構(gòu)。實踐表明，微型育人生態(tài)圈有益于推動校企合作從零和博弈到互利共生、從利益融合向文化融合跨越。

關(guān)鍵詞：高職教育;產(chǎn)教融合;校企合作;育人生態(tài)圈

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，也是國家職業(yè)教育的長期發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報告強調(diào)，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，2018年2月教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》，兩個文件共同形成了推動職業(yè)教育提高質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策“組合拳”。產(chǎn)教融合是目標(biāo)、是導(dǎo)向，校企合作是手段、是舉措。為了進一步推動高職教育產(chǎn)教融合、校企合作，筆者在分析和研究產(chǎn)教融合生態(tài)模型的基礎(chǔ)上，從實踐層面探索解決校企合作內(nèi)生動力不足、生命力不強的問題。

一、產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈中的“非生態(tài)現(xiàn)象”

從高職校企協(xié)同的范圍和廣度來看，我國高職教育校企合作大致經(jīng)歷了點式發(fā)展、平臺式發(fā)展和生態(tài)圈發(fā)展等三個階段[1]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)基、生態(tài)核三層次產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈理論，著力探索并踐行“政、行、校、企”四方協(xié)同、“行、校、企”三元共建、“校企”雙元互利共贏的育人模式[2]。在宏觀和中觀層面，在政府強力推動下，全國建立了多個由政府、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)參加的行業(yè)性產(chǎn)教聯(lián)盟，它們是高職教育產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈的主要表現(xiàn)形態(tài)。但在微觀層面，育人生態(tài)圈中生態(tài)核建設(shè)存在一種“非生態(tài)現(xiàn)象”：在校企合作過程中，企業(yè)與高職院校之間尚未形成真正的對等平衡關(guān)系。企業(yè)大多處于被動狀態(tài)，對產(chǎn)教融合缺乏積極性，不太愿意承擔(dān)職業(yè)教育的社會公益責(zé)任，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，合作關(guān)系大多靠個人感情維系，企業(yè)缺乏參與人才培養(yǎng)的基本動力。雖然在探索建立職教集團、理事會、董事會等形式，但學(xué)校和企業(yè)還沒有形成伙伴關(guān)系[3]。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，說明產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈并未真正形成，或者說只是一種形式上的生態(tài)圈，并不具備生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。

正如生命體進化由簡單到復(fù)雜、由低等級到高等級一樣，產(chǎn)教融合育人生態(tài)圈的形成需要從生態(tài)核、生態(tài)基到生態(tài)系統(tǒng)依次培育和發(fā)展。生態(tài)核建設(shè)是育人生態(tài)圈建設(shè)的根基，其重要性不言而喻。由于生態(tài)核只考慮校企雙元育人，落腳點仍然是校企合作。校企合作既是產(chǎn)教融合的起點和基礎(chǔ)，又是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的路徑和手段。傳統(tǒng)的校企合作，著重的是學(xué)校與企業(yè)之間的單體互動，是學(xué)校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而接近企業(yè)、尋求與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的教育策略，是從學(xué)校到企業(yè)的單向過程，具有暫時性和易變性的特點[4]。為了將傳統(tǒng)的校企合作改造成育人生態(tài)圈中的生態(tài)核，必須遵從生態(tài)學(xué)基本原理，按照生態(tài)圈生存和發(fā)展的規(guī)律開展校企合作生態(tài)核建設(shè)。為此，本文將校企合作生態(tài)核定義為產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈，是縮微版的產(chǎn)教融合生態(tài)圈，以產(chǎn)教融合為引領(lǐng)推動校企合作轉(zhuǎn)型升級。

二、微型育人生態(tài)圈的內(nèi)涵與基本特征

（一）微型育人生態(tài)圈的內(nèi)涵

微型育人生態(tài)圈，是產(chǎn)教融合在微觀層次的表現(xiàn)形態(tài)，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，微型育人生態(tài)圈以校企協(xié)同育人為基本目標(biāo)。學(xué)校和企業(yè)實施深度合作，雖然涉及到資源互換、人員互派、利益互惠，但歸根結(jié)底是提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更多的適崗人才。第二，微型育人生態(tài)圈是以生態(tài)圈為載體的校企合作。由學(xué)校群落和企業(yè)群落組成的微型育人生態(tài)圈，以校企合作為紐帶，學(xué)校和企業(yè)通過生態(tài)鏈的交織和融合形成具有生態(tài)特征的育人伙伴關(guān)系。第三，微型育人生態(tài)圈是多個學(xué)校和企業(yè)組成的利益和文化共同體。這里包含兩層含義：一是微型育人生態(tài)圈不是單個企業(yè)和單個學(xué)校的線型合作關(guān)系，而是多個學(xué)校和多個企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)型合作關(guān)系;二是微型育人生態(tài)圈不是純粹的利益共同體，更是學(xué)校文化和企業(yè)文化相融合的文化共同體。

（二）微型育人生態(tài)圈的基本特征

基于教育生態(tài)圈建設(shè)的基本原理，產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈具有以下基本特征：

1.學(xué)校和企業(yè)兩類跨界別生態(tài)群落

產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈由學(xué)校和企業(yè)兩類生態(tài)群落構(gòu)成，這兩類生態(tài)群落的生存目標(biāo)和生存方式存在著明顯的差異。學(xué)校群落以人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承為目標(biāo)，屬于公益性非營利單位;企業(yè)群落則是經(jīng)濟型組織，以追求經(jīng)濟效益為主要目標(biāo)。這種生存差異決定了微型育人生態(tài)圈中的校企合作是不同界別群落之間的跨界合作，是一種求同存異的合作，也是利益博弈的合作，更是有犧牲擔(dān)當(dāng)?shù)暮献?。不同群落之間的利益沖突和妥協(xié)是育人生態(tài)圈的生存常態(tài)。

2.具有唯一重心生態(tài)因子

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子分為非生物因子和生物因子兩大類，其中生物因子包括同種或異種的生物個體。在微型育人生態(tài)圈中，生態(tài)因子是指學(xué)校群落或企業(yè)群落中的個體，每個群落中至少存在一個或一個以上的生態(tài)因子。但在所有生態(tài)因子中，有且只有一個重心生態(tài)因子，可以是某個學(xué)校，也可以是某個企業(yè)，在生態(tài)圈中扮演著發(fā)起人的核心角色，在生態(tài)圈的組建和穩(wěn)定發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

3.至少一條重心生態(tài)因子主導(dǎo)的生態(tài)鏈

在生態(tài)圈中重心生態(tài)因子發(fā)揮著主導(dǎo)作用，首先它所在的群落必須存在一條由它主導(dǎo)的生態(tài)鏈，該生態(tài)鏈中含有多個同類生態(tài)因子，通過競爭合作關(guān)系形成利益鏈。重心生態(tài)因子在生態(tài)鏈中的空間位置并不一定處于中心位置，既可能處于生態(tài)鏈的上游端，也可能處于下游端，但它相對于生態(tài)鏈中的其他因子體量和能量較大，具有較強的輻射或吸附作用。

4.存在非重心生態(tài)因子動態(tài)調(diào)整機制

生態(tài)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別在于能自我調(diào)節(jié)。隨著生存環(huán)境的變化，生態(tài)圈中各類生態(tài)因子的數(shù)量、競合關(guān)系也會發(fā)生調(diào)整和變化，但變化的總體態(tài)勢是從非平衡態(tài)趨向于平衡態(tài)。為了增強生態(tài)圈的生存活力，需要對生態(tài)圈中的邊緣生態(tài)因子進行適時、適度的調(diào)整，給生態(tài)圈中加入一些可控的擾動，促使生態(tài)圈在平衡態(tài)和非平衡態(tài)之間來回?fù)Q轉(zhuǎn)。

根據(jù)以上特征，微型育人生態(tài)圈有兩種基本類型：一是以企業(yè)作為重心生態(tài)因子，基于企業(yè)生態(tài)鏈建立的育人生態(tài)圈，學(xué)校作為支持單位參與育人生態(tài)圈建設(shè)（如圖1所示）;二是以學(xué)校作為重心生態(tài)因子，基于學(xué)校生態(tài)鏈建立的育人生態(tài)圈，企業(yè)作為支持單位參與育人生態(tài)圈建設(shè)（如圖2所示）。

三、微型育人生態(tài)圈的生態(tài)學(xué)分析

高職教育的生態(tài)發(fā)展要立足于生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化三個視角[5]?；谶@三個維度，微型育人生態(tài)圈對傳統(tǒng)校企合作進行了生態(tài)學(xué)重構(gòu)。

（一）學(xué)校和企業(yè)的生態(tài)位關(guān)聯(lián)而不重疊

生態(tài)位是指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個物種在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系。高職院校生態(tài)位指高職院校在職業(yè)教育系統(tǒng)中占據(jù)的地位及與其他教育類別之間的關(guān)聯(lián);同樣，企業(yè)生態(tài)位是指企業(yè)在行業(yè)系統(tǒng)中占據(jù)的地位及與其行業(yè)類別之間的關(guān)聯(lián)。在校企合作研究和實踐中存在兩個誤解：一是把校企合作本身作為一個生命體，認(rèn)為校企合作生態(tài)位是學(xué)校和企業(yè)對資源和環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合。這種歸類會誤把命運共同體和生命體混為一談，學(xué)校和企業(yè)分屬于兩種不同群落，學(xué)校與企業(yè)之間可以建立共生或寄生的生態(tài)鏈，形成命運共同體，但不可能融合成一個生態(tài)個體，也就不存在獨立的生態(tài)位。二是將學(xué)校和企業(yè)生態(tài)位混淆或易位，學(xué)校和企業(yè)的生態(tài)位是它們在各自群落中的位置，不應(yīng)將它們納入對方的群落，并賦予它新的角色和位置。當(dāng)前，校企合作之所以存在“校熱企冷”，其根本原因是一味將教育功能強加給企業(yè)，而非企業(yè)的內(nèi)在需求。正確的做法是，學(xué)校和企業(yè)的生態(tài)位在各自群落中發(fā)揮獨自的作用，跨群落的生態(tài)因子應(yīng)是直接或間接促進其在群落內(nèi)部生態(tài)位作用的發(fā)揮。

（二）校企合作生態(tài)鏈以輔助角色融入生態(tài)圈

學(xué)校和企業(yè)屬于兩個不同生態(tài)群落，雖通過協(xié)同育人構(gòu)成校企合作生態(tài)鏈，但此類生態(tài)鏈具有單向、發(fā)散和偶發(fā)等特點。校企合作，學(xué)校期待企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)備、師資并參與人才培養(yǎng)，企業(yè)則希望獲得快速上崗的優(yōu)秀人才或滿足其短期用工需求。對學(xué)校來說，需求是專一的、穩(wěn)定的，但對單個企業(yè)來說，需求則是有限的、可變的，有一定偶然性。如果要維持一定規(guī)模、一定時間的校企合作，則需要多家同類企業(yè)參與合作，校企合作生態(tài)鏈自然會呈現(xiàn)為以學(xué)校為中心的星形發(fā)散狀，缺乏能量集聚，學(xué)校無法從企業(yè)得到長期、有效的支持和回饋。因此，校企合作生態(tài)鏈在生態(tài)圈中無法獨立生存和發(fā)展，它只能作為輔鏈融入群落內(nèi)部的主生態(tài)鏈。

不可否認(rèn)，當(dāng)前有一種校企合作生態(tài)鏈生命力很旺盛。此類合作企業(yè)是以學(xué)校為客戶的教育服務(wù)型企業(yè)，它們?yōu)閷W(xué)校提供設(shè)備、師資、資源等服務(wù)，企業(yè)在校企合作過程中直接獲取收益。從生態(tài)學(xué)角度看，這種合作由于有利益交換而更具有持久性。由于此類合作屬于寄生型生態(tài)鏈，能否成為育人生態(tài)圈的主鏈，取決于合作學(xué)校的認(rèn)可度和承受力。

（三）校企合作生態(tài)化從利益融合走向文化融合

生態(tài)化是一個“人化生態(tài)，生態(tài)化人”的過程，也是不同生態(tài)因子在各自群落生態(tài)位上相互融合、相互平衡的過程。鑒于學(xué)校和企業(yè)在整個社會生態(tài)系統(tǒng)中屬于不同的生態(tài)群落，社會分工、價值取向存在著明顯差異，甚至沖突，校企之間形成的利益共同體是暫時的、不穩(wěn)定的，僅在此基礎(chǔ)上建立的校企合作并不長久。

職業(yè)院校校企合作生態(tài)化，旨在校企雙方通過利益互惠、角色互補在文化層面相互影響、相互融合，形成“?；?、企化?！钡奈幕餐w。以企業(yè)為重心因子的微型育人生態(tài)圈，通過企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)將企業(yè)品牌文化滲透到協(xié)同育人的課堂、實訓(xùn)、實習(xí)等各個環(huán)節(jié)，大力提升龍頭企業(yè)的企業(yè)文化在生態(tài)圈中的影響力。以學(xué)校為重心因子的微型育人生態(tài)圈，則通過在企業(yè)開展講座、教學(xué)或其他文化活動，重點推動校園文化向合作企業(yè)輻射。

四、微型育人生態(tài)圈建設(shè)的實踐探索

南通職業(yè)大學(xué)較早開展校企合作生態(tài)圈建設(shè)與研究，提出高職院校深化校企合作必須進行生態(tài)位管理，明確“空間生態(tài)位”、優(yōu)化“功能生態(tài)位”、拓展“多維生態(tài)位”，以校企合作的協(xié)同效應(yīng)獲取利益相關(guān)者的整體利益最大化[6]。2015年，南通職業(yè)大學(xué)作為全國首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，開展“政產(chǎn)學(xué)研用”生態(tài)圈下現(xiàn)代學(xué)徒制治理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建實踐，探索政府、企業(yè)、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和目標(biāo)用戶在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式運行中的角色和定位[7]。近年來，隨著南通職業(yè)大學(xué)校企合作工作的推進，對校企合作生態(tài)圈的研究和探索也在不斷深化，從宏觀到微觀，開展建設(shè)產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈實踐探索。

（一）以雙鏈“嵌入式”融合為特征構(gòu)建微型育人生態(tài)圈

從產(chǎn)業(yè)利益鏈入手，從育人生態(tài)視角將“點對點”線型校企合作組織改造為“一體多面”的網(wǎng)絡(luò)型生態(tài)圈。一是將人才培養(yǎng)鏈嵌入產(chǎn)業(yè)利益鏈，構(gòu)建產(chǎn)品銷售型、業(yè)務(wù)外包型育人生態(tài)圈。南通職業(yè)大學(xué)中興通訊互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、施耐德電氣南通培訓(xùn)中心，通過企業(yè)產(chǎn)品銷售，為中興通訊、施耐德電氣產(chǎn)品下游企業(yè)定向培養(yǎng)銷售、運維人員。阿里巴巴數(shù)據(jù)中心培訓(xùn)學(xué)院，基于阿里巴巴公司與聯(lián)想、浪潮、亞康、上海數(shù)據(jù)港等多個合作伙伴開展數(shù)據(jù)中心運維業(yè)務(wù)外包，為阿里巴巴合作伙伴訂單培養(yǎng)數(shù)據(jù)中心IT設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施運維人員。二是將產(chǎn)業(yè)利益鏈嵌入人才培養(yǎng)鏈，構(gòu)建學(xué)歷提升型育人生態(tài)圈。林洋電子學(xué)院由南通職業(yè)大學(xué)與江蘇啟東中等專業(yè)學(xué)校、江蘇林洋能源股份有限公司共同組建，其中南通職業(yè)大學(xué)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和啟東中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)聯(lián)合開展江蘇省中高職銜接試點項目;江蘇林洋能源股份有限公司與南通職業(yè)大學(xué)和啟東中等專業(yè)學(xué)校分別開展企業(yè)實訓(xùn)為主要內(nèi)容的校企合作;三方以校企合作為支撐，學(xué)歷提升為目標(biāo)，分層分類培養(yǎng)應(yīng)用電子行業(yè)技術(shù)技能型人才。

（二）以企業(yè)用人需求為導(dǎo)向確立微型生態(tài)圈育人模式

根據(jù)企業(yè)實際用人需求，微型育人生態(tài)圈靈活采用現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單培養(yǎng)、“嵌入式”培養(yǎng)等多種人才培養(yǎng)模式。林洋電子學(xué)院面向江蘇林洋能源股份有限公司生產(chǎn)、管理不同類型崗位的人才規(guī)格需求，按照中高銜接“分段貫通、去除重復(fù)、前置滲透、后移提升”的原則，設(shè)計了“六年一貫制”應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，建立了企業(yè)內(nèi)部“工級”和“員級”兩級學(xué)徒人才培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)?！傲暌回炛啤爆F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，從“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)需求出發(fā)，兼顧企業(yè)短期用工和長期用人訴求。施耐德電氣南通培訓(xùn)中心由施耐德電氣上海分公司提供關(guān)鍵設(shè)備、技術(shù)資料、師資培訓(xùn)，校企聯(lián)合開發(fā)施耐德電氣自動化設(shè)備安裝與運維模塊化選修課程，嵌入到電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系中。選修該模塊課程的學(xué)生畢業(yè)后由施耐德電氣公司向其銷售代理企業(yè)或產(chǎn)品客戶企業(yè)推薦就業(yè)。在阿里巴巴數(shù)據(jù)中心培訓(xùn)學(xué)院，由企業(yè)提供專業(yè)教學(xué)設(shè)備和培訓(xùn)講師，學(xué)校從相關(guān)專業(yè)挑選學(xué)生組成阿里訂單班，采用知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實習(xí)三階段人才培養(yǎng)模式，學(xué)生取得阿里巴巴數(shù)據(jù)中心運維人員證書后由阿里巴巴合作伙伴企業(yè)聘用管理，優(yōu)先在阿里巴巴數(shù)據(jù)中心上崗就業(yè)。

（三）以文化融合為指引打造微型生態(tài)圈育人特色

林洋電子學(xué)院“六年一貫制”人才培養(yǎng)方案，分階段設(shè)置了林洋能源企業(yè)文化課程模塊。中職階段通過“林洋之歌”“林洋員工守則”“林洋安全生產(chǎn)管理制度”“林洋勞模面對面”等課程或?qū)ｎ}活動，學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、適應(yīng)和融入林洋企業(yè)文化，為成為林洋人注入文化血液。高職階段通過“林洋今天與明天”“林洋管理文化論壇”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃”“林洋老總面對面”等課程或?qū)ｎ}活動，關(guān)注企業(yè)和個人的未來發(fā)展，將企業(yè)命運和個人前途、企業(yè)精神和個人素質(zhì)緊密聯(lián)系起來。

施耐德電氣是全球能效管理和自動化領(lǐng)域的強者，通過“Life Is On”品牌戰(zhàn)略，致力于為客戶提供安全、可靠、高效、經(jīng)濟以及環(huán)保的能源和過程管理，通過互聯(lián)互通的科技助力產(chǎn)業(yè)優(yōu)化，改善城市生態(tài)，豐富人們的生活。南通職業(yè)大學(xué)施耐德電氣“嵌入式”培養(yǎng)方案，按SEQ（安全、環(huán)保和質(zhì)量）三元標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)施耐德電氣課程模塊，將綠色發(fā)展理念與設(shè)備運維、技術(shù)應(yīng)用融為一體。

在融入企業(yè)文化的同時，強化南通職業(yè)大學(xué)校園文化傳承與創(chuàng)新。著力加強學(xué)?！罢?、匠、融、安、家”等“五文化”建設(shè)[8]，面向師生開展“五文化”宣傳活動，不斷豐富學(xué)校的“一訓(xùn)三風(fēng)”;開展弘揚“工匠精神”系列活動，形成具有學(xué)校特點、專業(yè)特質(zhì)和地域特色的文化環(huán)境;著力培育廣大師生的“包容心、求知欲、自我反思、批判精神”等品質(zhì)。

建設(shè)產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈，其意義在于：第一，校企“雙主體”協(xié)同育人，并非等同于校企“雙主導(dǎo)”育人。只要有利于增強校企合作的生命力，企業(yè)主導(dǎo)或?qū)W校主導(dǎo)都是可選方案，尤其要讓企業(yè)主導(dǎo)成為校企協(xié)同育人的新常態(tài);第二，校企合作要跳出合作本身的利益盈虧，通過支持企業(yè)或?qū)W校發(fā)展來激發(fā)校企合作的活力，從“過程雙贏”過渡到“結(jié)果雙贏”;第三，校企合作要超越合作本身的利益融合，通過文化認(rèn)同和融合來維持校企育人生態(tài)圈的生命力。當(dāng)前，校企合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院勢頭發(fā)展迅猛，如何發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的造血功能、建立利益共享機制，是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和管理面臨的重大課題。建立和建設(shè)產(chǎn)教融合微型育人生態(tài)圈，也為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供了一種思路或方案。

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（責(zé)任編輯：楊在良）