唐小薇

【摘要】新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在一定程度上使得小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)工作發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變。從教學(xué)目標(biāo)、育人方向與素養(yǎng)培育模式等方面上看，課內(nèi)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)工作需要積極面向當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需求與素質(zhì)教育發(fā)展要求，避免在課內(nèi)閱讀的教學(xué)指導(dǎo)工作中，沒有有效開展綜合性的教學(xué)工作。對此，課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與活動的開展，需要借助多樣化的教學(xué)模式或者教學(xué)資源、設(shè)備等，使學(xué)生在原有的閱讀環(huán)境基礎(chǔ)上，可以通過多樣化的氛圍渲染與技術(shù)手段支持，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。本文從現(xiàn)階段的新課程改革工作研究中展開研究，對課內(nèi)閱讀環(huán)境、教學(xué)引導(dǎo)模式與活動?方式等方面進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)工作的開展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀;多樣化;新課改

一、引言

新課改的相關(guān)內(nèi)容對于小學(xué)階段的教育工作發(fā)展而言，即明確了教育工作的開展方向，也對當(dāng)前各個環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)工作設(shè)置了相關(guān)要求。從以往的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)方式與教學(xué)環(huán)境設(shè)置情況上看，部分教師所采用的教學(xué)模式主要為單方面理論灌輸?shù)姆绞?，對于學(xué)生的主體性、活躍性與閱讀積極性等方面沒有過多重視，造成學(xué)生的閱讀積極性、閱讀思維能力與理論應(yīng)用能力等方面存在一定不足。因此，在當(dāng)前的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)工作與環(huán)境的設(shè)置上，教師需要進(jìn)一步豐富教學(xué)工作的開展手段，同時通過綜合性的教學(xué)理論整合，使課內(nèi)閱讀指導(dǎo)可以具備較高的教學(xué)水平。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生深入課內(nèi)閱讀

情境教學(xué)模式通常與課程的理論內(nèi)容相呼應(yīng)，即通過特定的虛擬情境或者套用現(xiàn)實(shí)案例的方式，使學(xué)生在課程理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)不同的情景模式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上，部分教師由于沒有側(cè)重情境方面的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力等方面沒有得到較好培養(yǎng)，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)工作質(zhì)量不高。從學(xué)科綜合素養(yǎng)的角度上看，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式主要學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中的思維發(fā)散、探究主體以及聯(lián)想性思維的綜合應(yīng)用，對于當(dāng)前的課程理論內(nèi)容指導(dǎo)工作而言，需要教師基于實(shí)際的教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生從情境創(chuàng)設(shè)的角度上，對課程理論內(nèi)容展開思考或者實(shí)踐探究，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的課程指導(dǎo)質(zhì)量。比如，在《金色的草地》課文閱讀中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從文中的環(huán)境描寫方式與字詞用法等展開思考，作者是如何通過怎樣的描寫來展示課文環(huán)境的？其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)自身的生活經(jīng)歷仿寫現(xiàn)實(shí)生活中常見的景觀，以此在文章閱讀的過程中，進(jìn)行寫作思維的滲透、技巧指導(dǎo)與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等。[1]

三、重視課內(nèi)閱讀活動中的主客體

部分小學(xué)在閱讀能力的培養(yǎng)方面，主要采取放任的形式，沒有使學(xué)生自由發(fā)揮自身想象力進(jìn)行閱讀，或者根據(jù)自身的興趣愛好等方面進(jìn)行選擇。同時，整個過程與教學(xué)工作的匹配性較差，閱讀教學(xué)沒能通過較好的素材積累反作用于學(xué)生的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，一定程度上影響了課程教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，部分小學(xué)教師沒能從閱讀的角度對教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改進(jìn)，從而在一定程度上限制了教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。閱讀活動最終的目的在于內(nèi)在素養(yǎng)方面的提升，即思維能力、文字藝術(shù)鑒賞能力、共情能力以及價值觀念樹立等方面。從當(dāng)前教學(xué)工作中的閱讀興趣培養(yǎng)工作上看，閱讀教學(xué)中，通過教師與學(xué)生之間的互動，結(jié)合閱讀材料的本身進(jìn)行探討，學(xué)生能夠在問題探究與論證的過程中得到較好的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)。對此，教師在當(dāng)前的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)觀念中的主客體印象，通過發(fā)揮學(xué)生主體性的方式，使其帶著問題對課內(nèi)閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而逐步提升其閱讀方面的能力。[2]

四、基于學(xué)生個體差異進(jìn)行針對性教學(xué)

根據(jù)課文以及閱讀材料的性質(zhì)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧方面的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握不同的閱讀技巧進(jìn)行材料內(nèi)容的剖析與解讀。如在古典詩詞的閱讀過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意象進(jìn)行詩詞的內(nèi)容解讀，比如在《江畔獨(dú)步尋花》的閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人所描繪的景物，并進(jìn)行詩詞意象概念的初步講解，如通過什么意象渲染了怎樣的氛圍與意境;在敘事性散文的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生遵循起因、經(jīng)過、結(jié)果的研究順序進(jìn)行文章內(nèi)容的解讀，一方面有助于學(xué)生理清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，另一方面幫助學(xué)生從分層式的閱讀解析中體會作者表達(dá)的思想感情。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式拓展、優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生在閱讀活動中的主體性，通過引導(dǎo)與加強(qiáng)學(xué)生主觀能動性的方式，使其可以進(jìn)一步深入當(dāng)前的閱讀活動中，從而為教學(xué)指導(dǎo)工作的展開奠定好相應(yīng)的基礎(chǔ)。另外，由于部分學(xué)生對閱讀活動的理解能力與思維能力還存在一定差不足，對于該部分學(xué)生，教師在拓展教學(xué)手段與教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)重視分層教學(xué)方法等內(nèi)容的應(yīng)用，以此在一定程度上保障課內(nèi)閱讀指導(dǎo)工作可以進(jìn)一步得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少芳.新課程改革背景下小學(xué)語文多媒體教學(xué)的研究[J].東西南北：教育，2017：209.

[2]張杏霞.新課改背景下小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].課外語文：下，2017：109-109.