包東平

【摘要】一個(gè)班級(jí)是否有強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力，很大程度上取決于班上的每一位學(xué)生的心靈是否真的快樂。作為一名初中的班主任，當(dāng)看到自己帶的學(xué)生在一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛、互助的班集體中健康學(xué)習(xí)、快樂成長，都會(huì)由衷地欣慰與驕傲;而每一位學(xué)生，也都會(huì)愿意在這樣一個(gè)充滿溫情氛圍的集體中學(xué)習(xí)成長。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);班級(jí)管理;溫情教育

初中時(shí)期的班主任既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個(gè)人成長中的朋友。班主任對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在學(xué)生的健康成長中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。怎樣成為一名優(yōu)秀的班主任，做好班級(jí)的管理工作，是眾多初中班主任一直以來苦苦探求的問題。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，本文筆者從注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)建溫馨和諧的班級(jí)氛圍、以人為本，著重關(guān)心學(xué)生的心里問題、因勢(shì)利導(dǎo)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作三個(gè)方面來闡述如何建立一個(gè)有溫度的優(yōu)秀班級(jí)。

一、注重細(xì)節(jié)，創(chuàng)建溫馨和諧的班級(jí)氛圍

良好的班級(jí)氛圍是學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這種氛圍的創(chuàng)建也不是一蹴而就的，是需要班主任從小處著手，從細(xì)節(jié)之處下功夫的。為了培育這種良好的班級(jí)氛圍，筆者也是一直在努力當(dāng)中。

例如，在細(xì)節(jié)之處傳遞給學(xué)生們溫情。為了能讓班級(jí)的感受到班集體這個(gè)大家庭的溫暖，筆者會(huì)在每學(xué)期的開學(xué)之時(shí)特意給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份糖果作為新學(xué)期的小禮物，希望這些小禮物能夠快速的拉進(jìn)我們的師生關(guān)系，讓學(xué)生們滿懷開心與希望的開啟新一學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅，并讓他們感受到這是一個(gè)有溫度的班集體。并且人們常說，吃甜食通常可以讓人們感到開心，作為班主任的的我也非常希望這些孩子們?cè)诔踔行@的學(xué)習(xí)時(shí)光是開心和幸福的，在班集體里的感受是溫馨的。同學(xué)們?cè)谑盏教枪男《Y物時(shí)，也是非常的欣喜，本來開學(xué)時(shí)的不安感和緊張感也在那幾分鐘煙消云散，在緩和班級(jí)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生們真正感受到班集體給他們帶來的溫暖，真正做到溫情教育，也能讓班級(jí)管理工作做到持續(xù)健康發(fā)展。

二、以人為本，著重關(guān)心學(xué)生們的心理問題

十幾歲的青少年，正處在校園生活與社會(huì)生活的最初交岔路口，是最容易叛逆的年齡，如果這時(shí)候身為班級(jí)引路人的班主任不加以正確引導(dǎo)，那些心智發(fā)展還都不成熟的孩子們很容易誤入歧途，犯下難以彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。為了幫助班上的學(xué)生們身心將康的發(fā)展，筆者為此也下了不少功夫。

例如，時(shí)刻關(guān)注班上學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，定期給他們做心里疏導(dǎo)。從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中，這個(gè)跨度不算大但也是不小的，孩子們難免會(huì)在學(xué)習(xí)、生活中遇到或大或小的各種問題，但有些孩子的性格是比較內(nèi)斂的，他們不會(huì)去主動(dòng)的找老師或同學(xué)尋求幫助，遇到問題喜歡自己獨(dú)自消化、自己解決，但有些問題是僅憑他們自己一個(gè)人解決不了的，這就需要班主任老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)提供幫助。記得上學(xué)期的某一天，到了午飯時(shí)間，大家都去食堂排隊(duì)買飯，當(dāng)我路過教室門口的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有個(gè)孤零零的身影獨(dú)自坐在教室里，見此，我疑惑的上前去詢問他：“施同學(xué)，上了一上午課，現(xiàn)在到飯點(diǎn)了，怎么不去食堂吃飯補(bǔ)充能量??？”，他有些面露難色，這才向我講到他昨晚跟自己的爸爸有些學(xué)習(xí)問題上的爭執(zhí)，一直到今早出門他都沒和爸爸說一句話，這樣父子倆的冷戰(zhàn)讓他感到非常難受沒有胃口去吃飯，他害怕爸爸為此再也不和他講話了。了解完情況之后，我先帶他去了食堂吃飯，將能量先補(bǔ)充好，走在去食堂的路上我耐心跟他開導(dǎo)到生活中跟自己父母有些小摩擦、小矛盾這都是正常的，只要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決問題就好，不用過度的去在意，這樣反而會(huì)干擾到自己的正常學(xué)習(xí)和生活進(jìn)而造成更大的影響。那位學(xué)生在聽完我的“溫情提醒”之后也漸漸解開了困擾他一早上的心結(jié)，并向我表示以后再也不會(huì)出現(xiàn)像今天這樣的情況了，遇到自己解決不了的問題之后會(huì)及時(shí)尋求朋友或者老師幫忙解決。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

一個(gè)班上的同學(xué)各色各異，不可能全部都是優(yōu)等生，每位同學(xué)不可能都是完美的，總有少量同學(xué)的學(xué)習(xí)是有些困難的。他們可能是有些偏科，也可能是在學(xué)習(xí)方法上有些問題，也有可能是學(xué)習(xí)的自覺性有些欠缺。為了讓班上的學(xué)生們都可以跟上“學(xué)習(xí)大部隊(duì)”，一定要把這部分學(xué)生當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)去抓。

例如，要將每次練習(xí)的成績重視起來。對(duì)班級(jí)的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、打印出來分發(fā)給任課老師。對(duì)于那些在階段性學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問題并幫助他們克服困難;幫助那些后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。并且，在發(fā)現(xiàn)他們有一些改觀和進(jìn)步時(shí)，及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，以激勵(lì)他們繼續(xù)向前。做到信任他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)他們做到理解與幫助，讓溫情與嚴(yán)格要求并存，做好學(xué)生們成長道路上的領(lǐng)路人。

總而言之，班主任的這份角色是精心而又繁瑣，溫暖而又嚴(yán)格的，這是一份在廣闊的心靈世界中播種耕耘卻又不求任何回報(bào)的職業(yè)。在今后的教育生涯中，我將繼續(xù)用心耕耘屬于我們師生的那片園地，為做一名出彩優(yōu)秀的班主任而努力。

【引文獻(xiàn)】

[1]趙龍.“溫情提醒”班級(jí)管理的藝術(shù)，2009年05期

[2]曹艷春.淺談新形勢(shì)下高校班主任溫情化班級(jí)管理模式的構(gòu)建