葉超

摘 要：有效性教學(xué)就是要通過教學(xué)活動使學(xué)生的綜合能力與文化素養(yǎng)得到良好的提高與發(fā)展。在創(chuàng)新觀念下開展有效性教學(xué)就要求教師必須要有先進(jìn)的教學(xué)理念，全面貫徹落實素質(zhì)教育“以人為本”發(fā)展觀念，做好學(xué)生的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人。本文從四個方面對高中生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，同時針對這些問題對創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的探析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新觀念;高中生物;有效性教學(xué)

引言：生物是高中階段一門重要的應(yīng)試科目，對學(xué)生的能力培養(yǎng)與技能發(fā)展有著十分重要的作用，同時也是幫助學(xué)生認(rèn)識與了解人類、動植物等的有效途徑。生物作為高中階段的重要應(yīng)試科目之一，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中也受到應(yīng)試教育很大的影響，使得教育方法與理念較為古板，與現(xiàn)代教育理論有所背離，與高中生身心發(fā)展規(guī)律之間有著很大的差異，因此如何在創(chuàng)新觀念下對高中生物課程進(jìn)行有效性教學(xué)就顯得十分重要。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)，課堂枯燥死板

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多高中學(xué)校的生物課堂還未掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼，仍以“滿堂灌”的授課方式為主流，教師的主體性地位依舊穩(wěn)固，對學(xué)生的重視程度較低，將教導(dǎo)與傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而對技能與能力的培養(yǎng)有所忽視。高中生已經(jīng)有了自己的思想與價值觀念，對于知識的學(xué)習(xí)與獲取也多有自己的想法與主見，而教師“一言堂”的教學(xué)形式卻牢牢禁錮住了學(xué)生的思想與看法，嚴(yán)重阻礙了他們個性化的發(fā)展與民主觀念的認(rèn)識。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教育的工作的重要接受者，是課堂教學(xué)的真正主體，是有獨立思想的、正處于發(fā)展進(jìn)程中的人，有著自己的發(fā)展需求與選擇能力。單一而枯燥的教學(xué)方式使得生物課堂枯燥而沉悶，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)情緒較低，知識的內(nèi)化與吸收能力較差，難以取得較好的教學(xué)成效，想要在高中生物課堂中開展有效性教學(xué)，首先就要對這一問題進(jìn)行解決[1]。

（二）課堂互動較少，學(xué)習(xí)情緒低落

傳統(tǒng)的師體教學(xué)方式將教師的地位抬得很高，學(xué)生的地位較低。師生之間存在著較大的距離，這種差距使師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，沒有很好地交流與溝通的機(jī)會，教師站在講臺上進(jìn)行知識的傳授活動，學(xué)生在講臺下被動的聆聽與接收，二者之間沒有形成良好的交流與溝通的環(huán)境。這樣的情況導(dǎo)致許多學(xué)生對于教師心懷畏懼，不敢對教師提出自己的想法與觀點，多是模糊的認(rèn)同，但真正獲取與吸收的知識卻并不多。且許多教師十分關(guān)注課堂紀(jì)律，認(rèn)為教學(xué)中要安靜聽講，不能議論紛紛，故而較少開展課堂討論活動。而這樣的做法導(dǎo)致生生之間的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會減少，沒有思維碰撞的機(jī)會，思維視野受到禁錮，在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會微乎其微，無法展現(xiàn)自己的個性與能力，個性化發(fā)展與主觀能能動性發(fā)展都受到較大的阻礙，使其在課堂上的學(xué)習(xí)情緒較為低落，沒有學(xué)習(xí)熱情。

（三）授課形式保守，拘泥課堂講授

傳統(tǒng)教學(xué)中將課堂作為教育教學(xué)的主要陣地，對于知識的傳授以課堂教學(xué)為主，幾乎所有的教育活動都在課堂中進(jìn)行。而課堂教學(xué)受時間與空間等多種因素的影響，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與技能的傳授十分有限，過分重視課堂環(huán)境的構(gòu)建往往會導(dǎo)致教學(xué)工作的偏頗。且生物作為實驗性較強(qiáng)的理學(xué)學(xué)科，所涉及的很多知識都比較抽象，僅通過教師的講授難以完全進(jìn)行理解與認(rèn)識，對學(xué)生能力的發(fā)展十分不利。此外，每個學(xué)生都有自己的個性與特點，較大的差異性使得他們對知識的接受程度也并不相同，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。單一的課堂教學(xué)早已無法滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更好的幫助與引導(dǎo)。因此想要有效提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革與發(fā)展，為同學(xué)們提供更多獲取知識的方式與手段，靈活開展教學(xué)[2]。

（四）評價方法單一，忽略學(xué)生特性

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的重要手段。由于課堂教學(xué)時間有限，教師在日常的教學(xué)工作中難以對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有清晰的認(rèn)知，教學(xué)評價由此便顯得尤為重要。而傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師過分重視學(xué)生的文化成績，對于教學(xué)評價也多是以學(xué)生成績作為主要的衡量標(biāo)注，根據(jù)成績的好壞來進(jìn)行主觀的揣測。學(xué)生的獨特的、完整的人，都有著自己的優(yōu)點與不足。這種單一的評價方式忽略了學(xué)生之間的差異性，對學(xué)生的評價過于片面，并沒有全面的認(rèn)知與了解，忽視了學(xué)生的可發(fā)展性與巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r這樣偏頗的教育評價也為學(xué)生的發(fā)展做了不正確的引導(dǎo)，對其價值觀、人生觀、世界觀的生成有著十分不利的影響，對其個性化發(fā)展與成長也形成了嚴(yán)重的阻礙，對其綜合能力的提升也十分不利。

二、創(chuàng)新觀念下的高中生物有效性教學(xué)策略

（一）多樣化教學(xué)模式，使課堂氛圍活躍

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，十分注意學(xué)生的主體性地位與主觀能動性的發(fā)揮，基于這一教學(xué)理念，教師應(yīng)在開展教學(xué)和活動時對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過多樣化的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，給予他們更多自由發(fā)展的空間與機(jī)會。如在進(jìn)行高一生物必修一《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一課時的教學(xué)時，教師可以使用探究式教學(xué)方法來進(jìn)行新課的講授。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡對細(xì)胞進(jìn)行觀察，看一看顯微鏡下動植物的細(xì)胞有何異同？在顯微鏡中看到了細(xì)胞中的哪些組成結(jié)構(gòu)？讓他們通過自己的觀察進(jìn)行知識的探索，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的實踐能力與思維能力。繼而教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行具體的補(bǔ)充說明，完善知識體系，理清知識脈絡(luò)，助其內(nèi)化吸收。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用乒乓球來進(jìn)行生物膜模型的制作，強(qiáng)化他們對生物膜結(jié)構(gòu)的記憶，助其對知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)[3]。

（二）互動化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)積極性

新課程理念下的“合作教學(xué)”方式的提出掙脫了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將互動作為了教學(xué)活動的主要方式，更加注重師生之間、生生之間的交流與討論，為學(xué)生的自主性發(fā)展提供了良好的平臺。因此在現(xiàn)代高中生物課堂中，教師應(yīng)注意為同學(xué)們構(gòu)建和諧民主的課堂環(huán)境，讓同學(xué)們在輕松的氛圍中暢所欲言，勇敢表現(xiàn)出自己的觀點與看法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“活”起來。如在進(jìn)行高一生物必修二《孟德爾豌豆雜交實驗》這一課時的講解時，教師可以將同學(xué)們以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成不同的小組，讓他們就“雜交遺傳”這一問題進(jìn)行模擬實驗探究，讓同學(xué)們根據(jù)“基因自由組合定律”來進(jìn)行遺傳模擬實驗，讓他們自己動手來發(fā)現(xiàn)親本與后代之間的關(guān)系，推演與兩個親本基因性狀相同的后代的概率有多少？不同性狀的占比各是多少？讓小組同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)與演示，繼而在組內(nèi)展開討論，將大家的結(jié)論進(jìn)行整合，并以代表的形式進(jìn)行總結(jié)發(fā)言?；踊姆绞酱蟠筇岣吡藢W(xué)生的參與率，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也促進(jìn)了生生之間、師生之間的交流與溝通，提高了班級的融合度，對他們語言表達(dá)能力與團(tuán)隊協(xié)作能力也有相應(yīng)的提高[4]。

（三）信息化課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

隨著時代的發(fā)展與教學(xué)改革的來臨，信息技術(shù)走進(jìn)了千千萬萬的校園課堂之中，成為廣大教育工作者最為重要的輔助教學(xué)手段，同時也受到了各大中小學(xué)生的熱烈歡迎。在創(chuàng)新觀念下開展高中生物教學(xué)，教師可以靈活運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺來優(yōu)化教學(xué)方式，為同學(xué)們學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。如在進(jìn)行高一必修二《DNA的復(fù)制》這一課時的學(xué)習(xí)時，對于DNA復(fù)制這一過程，是無法通過肉眼來觀察的，因此教師可以利用信息技術(shù)為同學(xué)們模擬DNA片段轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的過程，讓同學(xué)們通過直觀的感受來對這一重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，以圖像視頻的方式加深學(xué)生的記憶。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)手段為同學(xué)們錄制微課視頻，讓同學(xué)們在課前或課后通過視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固，將教學(xué)活動從課上延展到課下，從課堂拓展到課外，為同學(xué)們提供更多的便利環(huán)境，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以利用微信公眾號、創(chuàng)客、慕課等形式來開展教學(xué)，讓教學(xué)活動更加多樣化，緊隨時代的腳步，與新時代社會生活進(jìn)行接軌。

（四）多元化教學(xué)評價，提高評價科學(xué)性

科學(xué)化的評價體系是衡量學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展水平的重要方式。創(chuàng)新觀念下的高中教育評價應(yīng)擺脫傳統(tǒng)評價的束縛，關(guān)注學(xué)生之間的差異性與身心發(fā)展情況，開展多元化的教學(xué)評價。教師應(yīng)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)參與情況、實驗情況、作業(yè)情況等多方面對學(xué)生進(jìn)行點評，讓同學(xué)們通過評價看到自己的不足之處并加以改正。此外，在課堂活動與集體活動開展后，教師應(yīng)引導(dǎo)小組同學(xué)對任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，對小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中大家的表現(xiàn)情況進(jìn)行互評，促進(jìn)小組之間的共同進(jìn)步，同時也為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的保障。如在進(jìn)行高二必修三《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這一課時的講解之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況、提問情況、預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、課堂測驗等進(jìn)行綜合性的點評，及時糾正學(xué)生身上的不同之處。小組同學(xué)在完成“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”討論之后，應(yīng)根據(jù)組內(nèi)同學(xué)們的表現(xiàn)情況與組內(nèi)探討交流結(jié)構(gòu)等進(jìn)行組內(nèi)的互評。通過科學(xué)合理的多元化教學(xué)評價來為學(xué)生進(jìn)行正確的指引，促進(jìn)其個性化健康發(fā)展[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在創(chuàng)新觀念下開展高中生物的有效性教學(xué)需要教師教學(xué)觀念、思想、意識發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過多樣化的教學(xué)模式、信息化的教學(xué)方法、互動式的教學(xué)環(huán)境與多元化的教學(xué)評價將傳統(tǒng)教學(xué)中的問題解決，為學(xué)生提供更加自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其主體性地位，促進(jìn)其主觀能動性的發(fā)揮發(fā)展，以創(chuàng)新理念來進(jìn)行教育、評價，促進(jìn)其個性化發(fā)展與綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉玉東.高中生物學(xué)科課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性策略研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2018，3206：146-148.

[4]陶曉英.基于核心素養(yǎng)背景下高中生物課堂教學(xué)有效性的探究[J].才智，2019，26：63.

[5]張莉.淺析高中生物多媒體教學(xué)有效性[J].科普童話，2020，11：118.