周敏如

摘 要：隨著我國新課程標準的不斷改革，支架式的教學模式已經(jīng)在我國的教育中得到了較為充分的實踐。但是目前我國的教育進入到了運用新教材與新理念的新的發(fā)展階段，支架式教學模式還需要探索新的應用模式。本文研究新教材新理念下的支架式教學模式應用。

關鍵詞：新教材;新理念;支架式教學;實際應用

隨著新教材和新理念的應用，支架式的教學模式是目前建構主義理論影響下形成的較為成熟的一種教學模式。支架式教學是將理論與實踐進行了一定的融合，這對學生實際學習能力的提升貢獻了較大的力量，也是我國進行現(xiàn)代化教育的必要手段。

一、支架式教學模式的具體概念定義

支架的本意是指在建筑行業(yè)中普遍采用的腳手架，將這個概念放在實際的教學中則是被形象地描寫成為了一種學習方式。如果學生被看作是一個建筑，那么學生的學習活動就是在不斷地構建自身，在學生的構建過程中，教師的教學活動則是一個非常必要的腳手架，是支撐學生不斷地對自身進行構建，不斷提高自己新的能力。換句話說，這個支架是按照學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行建立，因此學生可以通過這種支架的支撐來不斷地將自己的能力從一個較低的水平提升到一個更高的水平，并且真正地使教學走在實際發(fā)展的前面。

二、支架式教學模式的具體理論依據(jù)

前蘇聯(lián)的心理學家維果斯基被譽為是“心理學界的莫扎特”。他的一部分理論精髓主要集中體現(xiàn)在有關教學與發(fā)展的思想當中，并且切實地提出了現(xiàn)階段擁有的實際發(fā)展水平與未來可能達到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”的理論概念。也就是說，維果斯基認為學生現(xiàn)有的發(fā)展水平主要體現(xiàn)在學生在現(xiàn)階段能夠獨立地解決一部分問題;而學生潛在的發(fā)展水平則是一種還處于正在形成的階段，相關的心理機能的成熟也處于正在形成的發(fā)展階段，主要表現(xiàn)為學生還不能較為獨立地解決一些問題，而是需要成人提供一定的幫助與輔助，并且在集體活動中只有通過一定的模仿和自己不懈的努力才能完成。而介于上述兩個階段之間的就被維果斯基稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基還曾經(jīng)進一步地提出過“教學要走在發(fā)展的前面”這樣一個理論，他認為教學不應該只是在不斷適應學生目前智力發(fā)展的已有現(xiàn)實水平，而是應該切切實實地走在實際發(fā)展的前面，要不間斷地將學生的智力水平從一個水平引導到另一個新的、較高的水平上。

三、在進行支架式教學模式的應用時需要注意的問題

（一）教師需要精準把握“支架”的具體內(nèi)涵

在進行支架式教學模式的實踐過程中，如果教師對于支架的含義進行了過于片面的理解，或者是進行了較為膚淺的理解，都會對支架的實際內(nèi)涵造成一定的誤解，進而就會導致教師在對支架進行理解的過程中主管地擴大或是縮小了支架的實際含義。教師在為學生提供一定的支架幫助時一定要切實考慮學生的實際能力發(fā)展水平，也就是說，支架教學模式的出現(xiàn)不僅僅要把握好一定的時機，還要設置地恰到好處。在實際教學實踐過程中，教師一定要根據(jù)當前階段教學的實際需要，綜合性、創(chuàng)造性的對支架式的教學模式進行一定的運用，教師一定要利用支架式教學模式達到較為良好的教學效果。

（二）要切實重視支架式教學模式應用過程中教師的主導作用

教師在支架式教學模式的實際應用過程中具有不可替代的作用，教師在支架式教學模式應用過程中的引導直接影響著教學的實施效果。教師具有較為豐富的教學經(jīng)驗，并且掌握著自己所教學科發(fā)展的前沿動態(tài)與實踐應用的具體情況，教師可以根據(jù)學生在現(xiàn)階段的知識能力的實際水平，切實合理的制定出能夠符合學生學習情況的情境創(chuàng)設，并設置一定的支架，科學地指導學生進行課程內(nèi)容的組織。同時教師還可以開展一定的教師和學生之間以及學生和學生之間的交流活動，可以幫助學生在實際的生活中應用自己所學到的知識，進而更有效地幫助教師對學生的學習效果進行一定的評估，與此同時也可以幫助學生對于自己的學習效果做出一定的認知。

（三）教師在進行支架的搭建時必須要以學生的“最近發(fā)展區(qū)”作為基礎

支架式教學的本質(zhì)就是在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行一定的教學活動。首先，教師需要對于學生的“學習發(fā)展區(qū)”做出較為清晰的了解并確定，因為只有當問題清晰地呈現(xiàn)出來，并且能夠對學習者構成了一個相鄰的挑戰(zhàn)時，學生的“最近發(fā)展區(qū)”才能切實地呈現(xiàn)出來。因此，教師需要在實際的教學過程中創(chuàng)設一定的帶有問題的學習情境，并且這個學習情境應該要較為符合學生現(xiàn)階段已有的發(fā)展水平，并且要對學生現(xiàn)階段的發(fā)展水平能夠構成一定的挑戰(zhàn)。其次，教師需要讓教學的實際強度能夠始終保持在學生的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，教師要依據(jù)對于學生的具體觀察，以及對學生現(xiàn)階段學習水平的時機把握來創(chuàng)設相關的問題情境。除此之外，教師還需要根據(jù)學生目前現(xiàn)有的學習需要和學習能力，不斷地對已經(jīng)構建的好的支架進行調(diào)整與完善，要保證支架的構建能夠持續(xù)地符合學生的實際學習需要與學習水平。

（四）教師在實際的教學過程中不能忽視與學生之間的交流互動

在進行教師與學生的共同合作時，教師需要對活動的整體都做出一定的把握，并且要以一種“前面引導，后面扶持”的方式來進行針對學生實際學習的引導與支持。學生在對教師進行的教學假設進行研究與實現(xiàn)時，很容易就會產(chǎn)生與預期所不甚相符的認知，這就會與學生之前本有的認知產(chǎn)生一定的沖突。在這樣的情況下，教師要想促進學生能夠進行下一步的探索，并且對于自己原有的錯誤認知進行一定的糾正，就需要教師提供一定的幫助，學生可以在與教師的共同努力下達成對相關問題的一致理解。這樣師生之間所達成的一致理解并不是通過教師較為豐富的教學經(jīng)驗的直接傳遞就能夠實現(xiàn)的，而是學生要在發(fā)生認知沖突的基礎上進行一定程度的自我建構和自我修正，這樣才能將學生的經(jīng)驗提升到一個嶄新的水平上。在實際的課堂教學當中，教師只有實現(xiàn)了教師與學生之間、學生與學生之間的切實互動，才能保證實際的教學課堂擁有較高的活力與一定的效率，這樣的課堂才能稱之為成功的課堂。

（五）教師要切實注意支架的動態(tài)性與漸撤性

支架式教學模式要求教師要在一定的“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)進行支架的設置，這各設置的過程應該是“敏感的、動態(tài)的，能夠與學生現(xiàn)階段的能力相適應并且能夠隨著學生能力的增長而逐漸撤離”?！懊舾械摹笔且蚯闆r而異，支架的根本目的就是要始終地給學生提供一個較為適宜挑戰(zhàn)與支持的環(huán)境，要使學生的學習能夠穩(wěn)定維持在“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)。支架設置的另一個目的是要切實地培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，要讓學生能夠學會如何學習，并且最終達到學生能夠獨立自主地進行學習的目的。支架式的教學模式強調(diào)的是學生的自我建構與自我發(fā)展。也正因為如此，隨著學生學習能力和學習水平的不斷提高，教師也需要將學習的實際管理權交到學生自己的手中，教師需要在學生的學習能力和學習水平不斷提高的同時將支架逐漸地撤離，支架的完全撤離需要學生能夠獨立地完成相關的學習任務，并且能夠自主地進行知識概念的掌握。

（六）教師在進行情境的創(chuàng)設和支架的設置時需要注意應用性和實踐性的結合

教學的一個非常重要的功能就是切實培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，因此教師在進行情境的創(chuàng)設時，要緊密結合學生的實際生活實踐來提出一定的問題，并且在進行支架的設置時，一定要多多利用身邊的工具和實驗支架，這樣可以更好地針對學生的分析問題與解決實踐問題的能力進行切實的培養(yǎng)，這有利于學校培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型的切實人才。

四、新教材新理念下的支架式教學模式的實際應用

（一）教師要為學生搭建知識平臺

搭建知識平臺是進行支架式教學的重要環(huán)節(jié)。大多數(shù)學生在進行新課程的學習時，教師往往會提出一些利用原有的知識就可以解決的問題與相關概念，這樣一來可以切實地刺激學生產(chǎn)生進行主動學習的思維，進而可以幫助學生更好地構建起新知識的框架。還有半數(shù)以上的學生會比較任何教師在進行新課程的教學時從新舊知識之間的聯(lián)系開始講起，這都說明教師在實際的課堂教學當中可以通過搭建一定的知識平臺的形式來幫助學生構建起新知識學習的知識框架。而這種形式與維果斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論相符合，這也正是支架式教學模式提出的理論基礎，重點強調(diào)教師的教學活動與學生的學習活動都應該走在發(fā)展的前面，并且在一定程度上還能夠引導發(fā)展的方向。但是，在進行教學情境創(chuàng)設時，教師的實際做法還存在一定的不足，需要教師搭建起一定的知識平臺。

（二）切實加強學習中的交流與合作

在學習中進行一定的交流與合作是支架式教學模式當中的十分重要的一個環(huán)節(jié)。通過在學習中的合作與交流不僅能夠大大地活躍起課堂的氣氛，還能夠促進學生與學生之間的相互交流，進而激發(fā)出學生的學習興趣和學習動力。通過一定的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有半數(shù)的學生表示在課堂上很少進行各式各樣的小組討論。通過對部分學生進行了一定的訪談，這部分學生表示之所以沒有積極地參與到課堂的學習討論當中，主要是因為自身對于教學的內(nèi)容還不夠了解，在正式上課前并沒有進行充足的課堂準備。但這也在一定程度反映出了課程的實際教學內(nèi)容與學生的語言水平、對于相關學科的知識儲備是在課堂中進行交流與合作的必要前提。教師一方面要切實加強針對學生進行課外自主預習與學習的引導，同時也要切實考慮的學生的實際學習能力與學習水平，同時也要充分分析到學生之間的性格特征與學習風格的差異，根據(jù)上述內(nèi)容進行學習小組的合理分組，才能真正地加強實際課堂學習中的交流與合作。

（三）多元化的設計教學材料和教學資源

教師在進行實際的支架式教學模式時，一定要為學生提供大量的知識面較廣的學習材料。教學內(nèi)容是影響實際教學效果與學生學習效果的關鍵因素，并且直接影響到了現(xiàn)階段教學改革的成功與失敗。教師一定要對目前的教學目標與教學內(nèi)容進行一定的整合與優(yōu)化，同時還要注重教材中的理論知識，要將理論知識與生活中的實踐進行較為充分的結合，除此之外還要多多利用多媒體信息技術，為學生的知識框架的構建創(chuàng)造較為有利的外部條件。

（四）激勵學生及時地進行反思與研究

教師要在實際的課堂教學當中積極地引導學生尋找所學知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，引導學生通過教材中的例題和做過的習題進行一定的反思來加深對于新知識的理解與領悟。在進行反思與知識構建的過程中，學生不斷地對于學過的知識進行思考，這是學生進行知識鞏固與復習的重要途徑。學生只有通過一定程度的反思，才能真正地將所學的知識進行內(nèi)化，才能真正的達到新教材新理念下的支架式教學的根本目的。

結束語

綜上所述，學校與教師在實際的教學過程中如何巧妙而又準確的運用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何更加合理且有效地搭建不同層次的學習支架，是目前實際的課堂教學中所不能避免的問題。但是可以肯定的是，隨著目前教學改革的不斷推進與教學研究的進一步深化，支架式的教學模式會有更加廣闊的應用天地。

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