摘 要：考慮到新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期待等方面的變化，現(xiàn)對基于移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐相關(guān)問題展開探討，重點說明移動終端泛在學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備要點與適應(yīng)高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程。

關(guān)鍵詞：移動終端;泛在學(xué)習(xí);課堂教學(xué);信息技術(shù)

在大數(shù)據(jù)、云計算和移動自帶設(shè)備（BYOD）等方面技術(shù)得到普遍發(fā)展的時代，基于移動終端泛在學(xué)習(xí)工具而開展的課堂教學(xué)，其實踐過程呈現(xiàn)出智能化、個性化、專業(yè)化特色，并因此彰顯出與傳統(tǒng)教學(xué)單純“任務(wù)驅(qū)動”模式迥異的優(yōu)勢。本項研究注意其優(yōu)勢指向，并提出移動終端泛在學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備要點，最后對信息技術(shù)課堂教學(xué)關(guān)鍵過程給予說明，這將對營建教學(xué)+技術(shù)+學(xué)習(xí)的融創(chuàng)教學(xué)模式提供幫助，從而使教師教學(xué)設(shè)計理念得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感及學(xué)習(xí)效果得到升華。

一、泛在學(xué)習(xí)工具下的信息技術(shù)課堂教學(xué)認(rèn)知

現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展，使我們置身于更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境之內(nèi)，同時對應(yīng)教學(xué)與科研工作也發(fā)生了潛移默化的改變，像微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎模式層出不窮，并分別突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主動化與自由化的趨勢，即教學(xué)中的“教”字，有越來越明顯的讓位于“學(xué)”的可能。而整個過程中，通信技術(shù)的不斷發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式自數(shù)字學(xué)習(xí)（E-Learning）變遷至移動學(xué)習(xí)（M-Learning），又變遷至泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），在移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的課堂教學(xué)情境下，學(xué)生只需借助智能學(xué)習(xí)工具、平板電腦一類移動設(shè)備，便可以達到從獲取信息到應(yīng)用信息的效果。通常的觀點是：泛在學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生未來學(xué)習(xí)觀念和方法的一定普適性，也就是從理論上講，所有人在所有時間、空間中，都可以任意獲取必要的任何信息，我們可以將其概述為學(xué)習(xí)活動的4A：Anyone、Anywhere、Anytime、Anydevice。

二、搭建信息技術(shù)課堂泛在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境

教育部門多次強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，而考慮到摩爾定律在學(xué)習(xí)層面的應(yīng)用，可得出若停滯不再學(xué)習(xí)，則會出現(xiàn)知識呈指數(shù)級落伍的問題。因此需要注意到基于移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)作用，明確其給高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)提供的便利條件，包括技術(shù)條件、資源條件、時間空間自由選擇條件等，這些便利條件與上面提及的幾項學(xué)習(xí)要素結(jié)合起來，將讓環(huán)境搭建變得更加順利，至于具體搭建方法，仍需要教師根據(jù)具體情況做出理性抉擇。筆者從實踐中舉出幾例用于說明信息技術(shù)課堂環(huán)境搭建的策略。

（一）電子教材的開發(fā)

利用移動終端設(shè)備，開發(fā)與移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相適應(yīng)的信息技術(shù)電子教材，這將讓原本適于傳統(tǒng)閱讀形式的學(xué)習(xí)資源，變?yōu)槟軌蛲瑢W(xué)生進行充分互動的電子學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)。舉例而言，在安排學(xué)生接受課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課堂交互任務(wù)的同時，配合對應(yīng)的概念知識、操作技能等導(dǎo)學(xué)電子資源，這樣可以避免學(xué)習(xí)者在整個互聯(lián)網(wǎng)中盲從尋找。例如本校針對信息技術(shù)學(xué)科具體內(nèi)容，以泛在學(xué)習(xí)為載體，搭建了基于教材的學(xué)習(xí)平臺，使在線課程精品視頻頁面中包含了豐富的拓展知識，便是一次成功的嘗試。

（二）應(yīng)用服務(wù)的支持

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，特有的網(wǎng)絡(luò)存儲及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)，能夠避免學(xué)習(xí)者對于特定設(shè)備的依賴，從更寬廣視域?qū)W習(xí)目標(biāo)知識?，F(xiàn)在筆者所在學(xué)校所應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)涉及電腦端和移動端兩種形式，后者正在應(yīng)用服務(wù)方面進行拓展嘗試，學(xué)生可以使用任意移動設(shè)備，打開學(xué)習(xí)應(yīng)用登錄學(xué)習(xí)平臺進行隨時隨地在線學(xué)習(xí)。例如比如有些同學(xué)對excel函數(shù)的使用不是特別清楚，另有些同學(xué)在表格圖形化處理方面相對薄弱，還有些同學(xué)的表格單元格設(shè)置能力不強，針對這些問題，給予應(yīng)用服務(wù)的支持便是必要的，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生從特定設(shè)備依賴中解脫出來的效果，進行更自由的學(xué)習(xí)，分別改善自身能力之不足。

（三）關(guān)系地圖的建立

搭建移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境的又一要點是建立必要的關(guān)系地圖，以便適應(yīng)要素融合要求。大量事實能夠證明，師生間借助科學(xué)關(guān)系地圖完成互相關(guān)注交流，強化彼此的溝通，能夠讓更深入的學(xué)習(xí)得到推進。在泛在學(xué)習(xí)視域下，可以從圖文、音視頻等角度出發(fā)，做出進一步的學(xué)習(xí)心得與體會交流，或者關(guān)注特定話題，產(chǎn)生針對性較強的學(xué)習(xí)，除此以外，還能夠利用社區(qū)支持，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者間的自由瀏覽、分享與評論，而基于傳統(tǒng)形式的同學(xué)互評、教學(xué)反饋等因為移動終端設(shè)備的變化也具有較大的可能性。這些均可以說是關(guān)系地圖建立的必然選擇，這將給信息技術(shù)課堂教學(xué)順利開展提供支持。

三、移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)探討

（一）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

基于前述環(huán)境構(gòu)建，學(xué)生可以利用智能學(xué)習(xí)工具、平板電腦等對移動學(xué)習(xí)應(yīng)用進行下載，或者通過構(gòu)建班級學(xué)習(xí)群的方式加強彼此聯(lián)系。接下來信息技術(shù)任課老師基于教材對應(yīng)部分的基礎(chǔ)內(nèi)容、目標(biāo)及具體要求，明確學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的重點、難點、考點、熱點等，在此之后則可過渡至信息資源的凝練、加工、使用，依靠微課、視頻、思維導(dǎo)圖等的制作，待上傳至學(xué)習(xí)平臺后，用于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)科教師的挑戰(zhàn)難度不小，要求教師擁有豐富的信息技術(shù)應(yīng)用策略，以及隨時更新的視頻剪輯能力，并可以在互聯(lián)網(wǎng)中高效獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，同時可以對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源獨立應(yīng)用策略展開深入探索等等。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將會在移動終端泛在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)出現(xiàn)重大變化，典型的一點在于學(xué)生往往需要在課前便自主學(xué)習(xí)本學(xué)科有關(guān)內(nèi)容，任課教師將提前制作完成的視頻及微課等，上傳到學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生借助智能學(xué)習(xí)工具和平板電腦等移動終端工具獲取這些資源并完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可在課余時間進行，而在整個過程中，教師的參與意識要足夠強，在設(shè)備及軟件的支持下完成和學(xué)生的即時交流互動，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑問時給予解答。此時泛在工具的一項重要功能在于：學(xué)生能夠利用簡單的形式如輸入關(guān)鍵詞等，便可以自由獲取所需學(xué)習(xí)資源，盡量滿足個性發(fā)展需求，而且在此過程中，師生可以基于設(shè)備支持，針對教學(xué)疑難問題展開討論，形成思想的碰撞、觀點的交匯。此外，基于信息技術(shù)學(xué)科特點，教師可在泛在學(xué)習(xí)課堂中，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容將以文字、圖片以及音視頻等多種不同形式，納入特定范疇的移動終端載體之內(nèi)中，這將更有效激發(fā)學(xué)生的對知識的接收與表現(xiàn)效果，增加了人機交互頻率，給自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中內(nèi)容展示級別的提升提供幫助。

（三）知識重構(gòu)環(huán)節(jié)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成后，移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的課堂教學(xué)可使學(xué)生進入到知識重構(gòu)狀態(tài)，學(xué)生除了掌握基本知識以外，還可以實現(xiàn)對原有知識和新知識的銜接目的，從而充實自我知識結(jié)構(gòu)體系。知識重構(gòu)環(huán)節(jié)可有多種方法以供選擇，如對小組形式的支持，教師將5至8名不等的學(xué)生劃分成一個小組，并為各個小組提供學(xué)習(xí)任務(wù)，供其共同研討、發(fā)表觀點，找到解決問題的策略;再如可考慮到學(xué)生前期了解教學(xué)內(nèi)容的程度，由任課教師做出引導(dǎo)，讓學(xué)生一面展示獨立成果，一面在展示中交流學(xué)習(xí)體驗，達到知識共享的理想狀態(tài);此外教師還可以依靠測驗等形式，對學(xué)生了解本學(xué)科知識的效果加以掌握，給其提供及時的疑惑解答、深入指導(dǎo)，讓知識重構(gòu)理念得到充分貫徹。例如當(dāng)涉及信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用具體技術(shù)時，教師可要求學(xué)生從知識重新編輯處理中得到收益，包括對相關(guān)頁面及應(yīng)用加載的內(nèi)容進行記錄、存儲及分析等，這些任務(wù)的完成形式變化，對于學(xué)習(xí)者來講，可謂機遇和考驗并存，如果應(yīng)用得當(dāng)，知識重構(gòu)效果提升并非沒有可能。

（四）總結(jié)分析環(huán)節(jié)

最后，我們可利用移動終端泛在學(xué)習(xí)工具進行授課時，要總結(jié)分析教學(xué)情況與教學(xué)效果，找出過程和結(jié)果中的不足，以期改進后續(xù)教學(xué)計劃，完善學(xué)科資源設(shè)置。考慮到同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比較，現(xiàn)今學(xué)生作為移動互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，對于智能學(xué)習(xí)工具、平板電腦等移動終端設(shè)備熟知程度很高，這為學(xué)校進行泛在學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建及總結(jié)分析創(chuàng)造了有利條件。利用移動終端設(shè)備，學(xué)生能夠更便捷地看到互聯(lián)網(wǎng)的移動、定位以及服務(wù)感知作用，為獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，受此影響，泛在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要素當(dāng)以設(shè)備為前提，并通過聯(lián)系人員與形式，最終在服務(wù)上實現(xiàn)突破。為此，在總結(jié)時，教師可匯總各小組學(xué)習(xí)成果，并將學(xué)習(xí)成果上傳到移動學(xué)習(xí)平臺之中，此為簡便易行且效果突出方法。在此之后，教師還需要進一步展現(xiàn)出移動學(xué)習(xí)平臺功能，充分了解學(xué)生的學(xué)科知識掌握程度、工具使用情況、消息回復(fù)次數(shù)、資料閱讀頻率等，對這些細化內(nèi)容的把握，可將優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的工作做到盡善盡美，有助于使教學(xué)內(nèi)容的針對性更強。

結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，移動終端泛在學(xué)習(xí)越發(fā)突顯其必要性，同時也因其智慧化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化、專業(yè)化和數(shù)據(jù)化等特征值得重視，對學(xué)校和教育者提出了嚴(yán)峻考驗，高中信息技術(shù)教師可在泛在學(xué)習(xí)要素分析基礎(chǔ)上，在前期做好充分的內(nèi)容和體系準(zhǔn)備，并采取適應(yīng)當(dāng)前階段學(xué)生特點的相應(yīng)步驟，發(fā)揮出它在提升課堂效率、促進“教學(xué)+技術(shù)+學(xué)習(xí)”三者相融方面的作用。

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作者簡介：鄭華杰（1982.10-）.男，學(xué)歷：本科，福建省寧德市民族中學(xué)信息技術(shù)教師，一級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)與研究

課題名稱：2020年度寧德市教育信息技術(shù)研究“十三五”規(guī)劃課題

課題類別：專項課題，課題立項號：2020EI059301

課題名稱：基于移動終端泛在學(xué)習(xí)工具支持下的課堂教學(xué)實踐研究