摘 要：為了探究基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐作用與實(shí)踐策略，文章運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法對(duì)基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力和文化知識(shí)水平，能積極推動(dòng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章從感受文章情境，梳理故事脈絡(luò);了解主要人物，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧;構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，完成續(xù)寫過程以及課后交流互評(píng);分享續(xù)寫成果這四個(gè)方面對(duì)基于小說閱讀的英語讀后續(xù)寫實(shí)踐策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;小說閱讀;英語教學(xué)

引言：讀后續(xù)寫是語言理解和產(chǎn)出的一種重要形式。讀是儲(chǔ)備，可以讓學(xué)生為寫作儲(chǔ)備適當(dāng)?shù)恼Z言知識(shí)與寫作技能，而寫是釋放，即學(xué)生通過續(xù)寫故事充分釋放想象力，并進(jìn)而促進(jìn)對(duì)讀物的閱讀與理解?；谛≌f的讀后續(xù)寫，是學(xué)習(xí)者對(duì)小說文本進(jìn)行閱讀探究、分析、分享、再思考、并創(chuàng)造性地運(yùn)用語言知識(shí)的過程，亦是逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新思維的過程。因而面對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生知識(shí)面狹窄，語言積累明顯不足，學(xué)生創(chuàng)造力缺乏的問題，將小說閱讀引入高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)有其重要的價(jià)值和必要性。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生知識(shí)面狹窄

巧婦難為無米之炊，學(xué)生的知識(shí)量和知識(shí)面窄是影響高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生的知識(shí)量窄主要表現(xiàn)為詞匯量不足、語法知識(shí)不牢、語言組織能力欠缺，而這些恰是讀后續(xù)寫的最大障礙，既影響閱讀又影響表達(dá)。此外，學(xué)生的知識(shí)面窄還表現(xiàn)為學(xué)生的語言賞析能力，文化背景意識(shí)等的不足。學(xué)生知識(shí)面狹窄，不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成不良影響，也是學(xué)生提升個(gè)人綜合文化素養(yǎng)的重要制約[1]。

（二）學(xué)生創(chuàng)造力缺乏

長(zhǎng)期的應(yīng)試思維培養(yǎng)，在很大程度上制約著高中學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。很多學(xué)生因?yàn)槿狈ο胂?，面?duì)讀后續(xù)寫手足無措，無從下手，很難創(chuàng)出情節(jié)合理的故事。高中英語讀后讀寫無論是對(duì)學(xué)生的語言能力還是個(gè)人想象創(chuàng)造力都有著較高的要求，而學(xué)生創(chuàng)造力的缺乏，會(huì)在很大程度上影響讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的開展。應(yīng)試思維雖然能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，但它所忽視的，正是高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生所需要的對(duì)新信息的創(chuàng)造能力。

二、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐意義

（一）提升學(xué)生的文化知識(shí)水平

英語小說作為文學(xué)作品的一個(gè)突出代表，蘊(yùn)含有豐富的文化價(jià)值，將英語小說當(dāng)作高中英語課后讀寫實(shí)踐的教學(xué)材料，對(duì)提升學(xué)生的文化知識(shí)水平起到很好的輔助作用。兩年的實(shí)踐過程，筆者按難易度及學(xué)生的興趣選擇了《圣誕歡歌》《麥琪的禮物》《查理和他的巧克力工廠》以及《哈利·波特》系列，這些作品生動(dòng)有趣，都具有非常高超的表達(dá)技巧，對(duì)這些作品進(jìn)行閱讀續(xù)寫，可以使學(xué)生對(duì)作品中表達(dá)技巧的精髓進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，文學(xué)作品都具有鮮明的寫作特征，不同的作者有不同的表達(dá)習(xí)慣和寫作長(zhǎng)處，可以通過對(duì)這些文學(xué)作品的閱讀續(xù)寫，使學(xué)生在英語寫作中博采眾家之長(zhǎng)。其次，文學(xué)作品一般都具有非常強(qiáng)烈的故事性，通過過對(duì)這些文學(xué)作品的閱讀續(xù)寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何架構(gòu)一個(gè)故事和給故事填充內(nèi)容。最后，文學(xué)作品普遍具有深厚的文化內(nèi)涵，通過文學(xué)作品的閱讀續(xù)寫，可以拓寬高中學(xué)生的文化視野，使其兼具英語能力和文化修養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

文化品格、語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成方面。文化品格的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要一環(huán)，將小說閱讀應(yīng)用于高中英語讀后續(xù)寫的實(shí)踐中，可以使學(xué)生的文化品格得到有效提升。英語的讀后續(xù)寫活動(dòng)，本身又是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合實(shí)踐，學(xué)生通過續(xù)寫模仿，對(duì)比糾錯(cuò)，不僅模仿原作者的語言，還模仿原作者的思維，最終漸漸與原作者在語言和思維上協(xié)同拉平。續(xù)寫活動(dòng)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行大膽構(gòu)思，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到進(jìn)一步加強(qiáng)。讀后續(xù)寫的過程本身也是再次學(xué)習(xí)的過程，通過有效地讀后續(xù)寫訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)能力的有效進(jìn)步。綜上，基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐，可以全面提升高中學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

三、基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐策略

（一）感受文章情境，梳理故事脈絡(luò)

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)情境進(jìn)行深刻感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)小說的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理[3]。當(dāng)然，為了閱讀的順利開展，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和英語實(shí)際水平有較為全面的了解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)典性、趣味性選擇適合高中學(xué)生閱讀水平，制定合適的教學(xué)方案，并隨時(shí)根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。其次，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的表達(dá)主題進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生了解到該文學(xué)作品所要表達(dá)的中心思想是什么，作者是想向讀者傳達(dá)什么訊息。最后，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使學(xué)生理解該作品的表達(dá)邏輯。如將《查理和他的巧克力工廠》作為高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)材料，教師可以先向?qū)W生們講述《查理和他的巧克力工廠》講了一個(gè)怎么樣的故事，然后給學(xué)生們播放《查理和他的巧克力工廠》的電影原片，讓學(xué)生對(duì)《查理和他的巧克力工廠》的故事內(nèi)容有更直觀的了解，再之后，教師可以依據(jù)對(duì)學(xué)生詞匯量的了解，用英文將《查理和他的巧克力工廠》這個(gè)故事簡(jiǎn)述下來。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們展開想象，想象如果自己是繼承了巧克力工廠的查理，會(huì)如何度過接下來的一生？或者如果自己也能像查理一樣進(jìn)入巧克力工廠，自己又會(huì)如何做呢？是否會(huì)像其他四個(gè)小朋友一樣無法抵抗誘惑迷失其中？并在If you were Charlie and inherited the chocolate factory， how would you spend the rest of your life？以及What would you do if you went into the chocolate factory like Charlie？這兩個(gè)方向中任選其一進(jìn)行大膽想象，展開故事續(xù)寫。

（二）了解主要人物，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐中，想要讓學(xué)生對(duì)該作品的表達(dá)技巧有深入了解，可以讓學(xué)生對(duì)作品中的主要人物進(jìn)行分析。對(duì)小說中主要人物的分析可以讓學(xué)生更好地掌握作者對(duì)人物的刻畫方法，讓學(xué)生在續(xù)寫中能更好地對(duì)人物形象進(jìn)行一脈相承地樹立，避免出現(xiàn)人物前后性格矛盾等寫作漏洞[4]。例如在《圣誕歡歌》讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主人公斯克魯濟(jì)的人物形象進(jìn)行總結(jié)，并分析作者狄更斯運(yùn)用了什么表達(dá)方法從哪些方面對(duì)斯克魯濟(jì)這一人物形象進(jìn)行刻畫。教師可以讓學(xué)生在英語續(xù)寫中，對(duì)狄更斯的人物刻畫方法進(jìn)行模仿，讓學(xué)生用英語作文的方式描寫出狄更斯筆下的斯克魯濟(jì)是一個(gè)什么樣的人以及斯克魯濟(jì)的人物形象從前到后發(fā)生了哪些變化，三個(gè)精靈帶領(lǐng)斯克魯濟(jì)穿越回過去的平安夜之后狄他發(fā)生性格變化的原因是什么？以下幾個(gè)問題“What kind of person is Scrooge in Dickens’ works？What changes have taken place in Scrooge’s characters from the past to the future？ What are the reasons for his personality changes after the three elves led Scrooge back to the past Christmas Eve？”為寫作方向讓學(xué)生自主命題進(jìn)行英語寫作，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。

（三）構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，完成續(xù)寫過程

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽構(gòu)思，對(duì)作品的讀后續(xù)寫展開大膽的無拘無束的想象，對(duì)小說完成異彩紛呈的續(xù)寫?！拜斎搿獌?nèi)化——輸出”理論是王初明教授針對(duì)英語教學(xué)提出的一種英語教學(xué)理論，輸入的過程就是閱讀的過程，內(nèi)化是讓學(xué)生將讀到的東西進(jìn)行理解消化的過程，輸出的過程則是學(xué)生將學(xué)到的英語知識(shí)用自己的方法進(jìn)行重構(gòu)表達(dá)的過程。王初明教授在他的“緒論”中還提出了“多輪續(xù)寫”的互動(dòng)式教學(xué)方法，即學(xué)生讀完小說部分內(nèi)容后，根據(jù)閱讀構(gòu)思續(xù)寫下一部分內(nèi)容，然后與原作品對(duì)比，重寫糾正，然后再繼續(xù)往下閱讀。如此反復(fù)，學(xué)生在“閱讀——?jiǎng)?chuàng)新——模仿——習(xí)得”中不斷模仿作者思維，與小說人物對(duì)話，提升自身的語言能力和思維能力，最后實(shí)現(xiàn)與原作品的協(xié)同。在教學(xué)《哈利·波特與火焰杯》時(shí)，筆者便運(yùn)用了這種方法，在學(xué)生讀完第1-2章后，筆者設(shè)置了兩段的開頭讓學(xué)生續(xù)寫第3-4章，即“When Harry arrives downstairs for breakfast， nobody blinks an eye.___________________.” “Breakfast is interrupted by the arrival of the postman with a letter， and Uncle Vernon calls Harry into a side room.________”學(xué)生在普通世界和神奇的魔法世界中體驗(yàn)著讀寫的快樂。

（四）課后交流互評(píng)，分享續(xù)寫成果

在基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品的讀后續(xù)寫完成后，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的交流互評(píng)，讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫的成果進(jìn)行分享。在對(duì)學(xué)生續(xù)寫作品的交流分享中，首先，可以讓學(xué)生們對(duì)其他同學(xué)續(xù)寫過程中的用詞錯(cuò)誤和語法錯(cuò)誤進(jìn)行指正，對(duì)續(xù)寫的故事劇情走向是否合理，人物形象是否出現(xiàn)漏洞進(jìn)行交流評(píng)判。其次，可以讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為寫得最好的續(xù)寫作品進(jìn)行民主評(píng)選，對(duì)于寫得最好的續(xù)寫作品頒發(fā)“最佳故事續(xù)寫王”稱號(hào)，并對(duì)最佳續(xù)寫作品進(jìn)行張貼展示，分析這篇續(xù)寫的優(yōu)點(diǎn)讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒[6]。最后，課后環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫多進(jìn)行觀看，了解一下文學(xué)作品的經(jīng)典續(xù)寫是從哪些方面對(duì)故事進(jìn)行構(gòu)思，又是采取了何種角度展開的文學(xué)作品續(xù)寫。

結(jié)束語

基于小說閱讀的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐，既可以給高中英語教學(xué)帶來豐富的文學(xué)性，又可以給高中英語教學(xué)帶來良好的互動(dòng)性。英語作為語言類學(xué)科，在高中這一至關(guān)重要的學(xué)段需要發(fā)揮更大的教學(xué)作用，在英語讀后續(xù)寫實(shí)踐中，將經(jīng)典英語小說當(dāng)作續(xù)寫材料，不僅可以豐富英語課堂的文化內(nèi)涵，還能使學(xué)生的英語綜合能力得到很好的訓(xùn)練，在小說閱讀和讀后續(xù)寫的有機(jī)結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

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[5]李亞妮、張?jiān)?基于核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)方法初探[J].中學(xué)生英語，2020（12）：14.

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作者簡(jiǎn)介：闕笑梅（1973.6 ）.女，民族：漢族，籍貫：福建龍巖，學(xué)歷：本科 高級(jí)教師，從事：高中英語教學(xué)工作

本文系福建省“十三五”中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象福建師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院專項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：FJSDYY-2019013）“高中英語小說閱讀與讀后續(xù)寫教學(xué)研究”階段性研究成果。