陳卿婷

摘 要：任務型寫作重視交際、重視情境，以任務驅(qū)動寫作以達成寫作最終更好地服務生活的目的。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，強調(diào)學生所學應為自身發(fā)展和社會發(fā)展所用，能力提升，品格塑造與教育教學有機結(jié)合，要充分發(fā)揮考試的指揮棒作用?！督逃筷P于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中指出：要通過中高考命題改革推動教育教學改革，從而提高學生核心素養(yǎng)。中、高考作文評價為體現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)價值，同時也解決作文宿構與套作的問題，在材料型作文中加入任務驅(qū)動，進行了新的寫作實踐。師生在任務型寫作教學實踐中須抓住要素，培養(yǎng)相關意識，優(yōu)化寫作教學策略。

關鍵詞：任務型寫作;核心素養(yǎng);情境任務;策略

一、認識任務型寫作應運而生

2015年全國高考作文題，就“女兒舉報父親高速路上開車接電話”事件，給相關方寫一封信，此作文題一出，任務驅(qū)動型寫作引發(fā)一線教師及寫作研究界的廣泛關注。新世紀寫作課程中形成了很多與任務驅(qū)動型寫作相關的教學流派。如張開的“任務驅(qū)動作文”、榮維東的“交際語境寫作”“功能性寫作”、于永正的“言語交際作文”、李吉林的“情境作文”等。這些寫作教學流派有一個共同的特點，即都指向“真實性寫作”，將作文作為生活表情達意，書面交際的一種必需工具，在寫作教學過程中更多關注作文的實際應用功能。

首先，應用型寫作有別于創(chuàng)意型寫作，前者更重生活運用，后者更重綜合表達。我國在很長一段時間內(nèi)居多是創(chuàng)意型寫作評價，關注寫作的自我表達功能和文學審美功能，通行的作文評價形式多以事件類和事理類為主。應用型寫作強調(diào)作文在交際情境下的運用功能。其次，應用型寫作也不能簡單等同于傳統(tǒng)的應用文寫作?！读x務教育語文課程標準（2011版）》在7-9年級寫作目標中明確指出：“根據(jù)生活需要，寫常見應用文?！笨梢?，中學的應用型寫作是為生活需要，而不是簡單狹義上的專業(yè)性應用文寫作。其實朱自清在《論教本與寫作》中已提到，學生學習寫作要能為將來實際所應用。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，強調(diào)學生所學應為自身發(fā)展和社會發(fā)展所用，而培育核心素養(yǎng)離不開情境。2017年版《普通高中語文課程標準》中，情境作為高頻詞，滲透在課標的各個部分。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，情境任務型寫作愈來愈受到大眾的關注，自然而然被中、高考命題者所青睞。但是，不是所有任務驅(qū)動的作文就是情境作文。例如，2020年福建中考作文題，要求以“學習與性格”為標題，寫篇文章在主題班會上與同學交流分享，所給材料主要援引培根《談讀書》中語段，幫助學生理解“學習與性格”，并不算真正意義上的情境，從這個角度上來說，這道作文題應該歸為交際語境寫作。再如，2020年浙江紹興卷，以王鼎鈞《一朵花》中的文字為材料，設置三個任務，寫一封信勸導表妹，向《文苑·美文》雜志“妙筆生花”專欄投稿，以及準備一份國旗下講話的講稿。三個任務中除第一個任務有補充情境，要求完成交際任務外，其余兩個都沒有具體情境，這道題主要是用任務驅(qū)動寫作。

二、把握任務型寫作四大意識

無論是交際語境寫作還是情境任務型寫作，與傳統(tǒng)重自我表達、文學審美功能的創(chuàng)意性寫作相比，它們都強調(diào)一定的“要素”。有關注讀者、作者、信息的“三要素說”，有側(cè)重作者、讀者、話題、目的、語言的“五要素說”……筆者結(jié)合中學語文教學實踐，根據(jù)中學學情，認為一線教師與學生在任務型寫作教學過程中應該有如下四方面的意識。

（一）情境、任務意識，即必須明確在一定的交際語境或情境中要完成什么寫作任務，以達成文章寫作目的。如2019年南京市中考作文題：

端午節(jié)，奶奶送來一盒綠豆糕，我都不領情，“這是你喜歡的，我不喜歡，”這件事引發(fā)我的深思，請你以“你的和我的”為題寫一篇文章，向校刊投稿。

這種類似的情境在我們的生活中是經(jīng)常遇到的：對方帶著愛意和善意給予我們的卻并不是我們需要或喜愛的，我們該怎么處理。這題寫作必須依據(jù)情境分析、理解，不能撇開情境談每個人都有自己的特點，你是你，我是我，或者談成你的就是我的等角度。同時，題目明確布置了寫作任務——寫文章向?？陡濉＿@個任務不是日記，而是面向一定閱讀群體表達自己思想的公開性文章，以此實現(xiàn)一定的寫作目的。

（二）作者、身份意識，即要清楚寫作過程是以本人身份還是代言者的角色去完成任務。如2020年高考全國Ⅰ卷作文題“齊桓公、管仲、鮑叔三人，你對哪個感觸最深”，即要求以本人身份寫一篇發(fā)言稿。再如2019年全國Ⅱ卷高考作文題強調(diào)“以青年學生當事人的身份”從系列任務中選擇一個完成，這個身份就很特別，既非真實本人身份，又非代言，而是假定自己是當事人，參加了五四學生集會，或是參加了開國大典的游行活動等。

（三）讀者、對象意識，即情境任務寫作要注意對誰寫作，寫給誰看的問題。再以2019年南京中考作文題為例，寫作任務要求寫文章向?？陡?，這一任務已經(jīng)暗含了讀者對象是學校里的廣大師生群體。再看2020年浙江溫州卷作文題“筆記”：

筆記：指聽課、聽報告、讀書時所做的記錄。有摘抄、批注、寫提要、謝心得、做思維導圖等方式。

用表格為學生提供寫作支架，設置三個任務，針對三類不同對象，實現(xiàn)不同寫作目的，也為同學提供了不同的文本類型和參考角度。

（四）文體、措辭意識，寫作因讀者對象的不同勢必會決定寫作語言的表達特點，影響措辭。例如圍繞“二胎”問題給家人寫封信，給父母寫信和給弟弟、妹妹寫信的語言表達肯定會有不同。部編本教材八下第四單元活動·探究單元，四篇演講稿因場合、對象、內(nèi)容等不同，有著各自鮮明的表達特點，形成不同的語言風格。其次，文本類型不同，語言表達也自然不同。很簡單，情境寫作要求運用什么文體寫作，其措辭就會有相應的要求，例如演講稿與倡議書的語言表達不盡相同，書信的語言表達與說話稿也大有區(qū)別……在情境任務型寫作教學時，要給學生強調(diào)文體意識以及選擇合適的措辭進行表達意識。

三、優(yōu)化任務型寫作教學策略

傳統(tǒng)的事件類、說理類的“文章學”寫作師生已非常熟悉，中、高考作文評價為發(fā)揮考試導向功能，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，同時也為了解決作文宿構與套作的問題，命題者在傳統(tǒng)材料型作文中加入了任務驅(qū)動，進行了新的寫作評價實踐。一線教師和學生在平時的寫作教學過程中除把握任務型寫作要素外，還得在平時寫作教學實踐過程中進行訓練、提升。

（一）基于統(tǒng)編教材，開發(fā)寫作目標。寫作類型發(fā)生變化并不等于寫作教學方向的整體改變，統(tǒng)編本中學語文教材在六冊書里安排了36個寫作能力點。這些寫作能力點作為中學語文寫作教學的基本任務，要求教師在寫作教學課上進行寫作方法與路徑的指導。中考作文評價也會涉及相關的能力點。如2020年北京的中考作文題：

如果你得到一個神奇的控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發(fā)生什么事情？請你以“此刻，我按下時間控制器”為開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。題目自擬。

命題者創(chuàng)設情境，提出寫作任務，一下關聯(lián)了教材中的兩個寫作能力點，一個是七上的“發(fā)揮聯(lián)想與想象”，一個是八下的“學寫故事”。教師在任務型寫作教學時要基于教材開發(fā)寫作訓練目標，而不能撇開教材能力點訓練另起爐灶，盲目訓練。

（二）設置真實情境，激發(fā)寫作欲望。學生經(jīng)?！安幌雽憽弊魑?，因為常常覺得“沒地寫”，平時寫作陷于胡編亂造中。這個時候需要教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣。如下面這道作文題：

爸爸：“我同事兒子在報紙上發(fā)表文章了，我們家孩子的作文總寫不好?！?/p>

孩子：“我參加航模比賽，不也在市里獲獎了嗎？”

爸爸：“你就知道頂嘴，這次英語成績你又不如同桌！”

孩子：“我的數(shù)學成績比他好呀！”

……

本學期結(jié)束后，年級將召開家長會。請你就“你看別人家的孩子”這句話，談談你的經(jīng)歷、體驗或思考，以學生代表的身份寫一篇文章，在家長會上跟家長交流分享。

這個情境學生再熟悉不過了，這樣的作文情境一旦燃起他們的寫作興趣，寫作就不成問題了。解決學生“不想寫”的問題有賴于教師創(chuàng)設能激起學生寫作欲望的情境。

（三）提供寫作支架，明確寫作內(nèi)容。在寫作教學實踐中，創(chuàng)設情境可以解決學生“不愿寫”的問題，但不能解決學生“沒地寫”的問題。這個時候需要老師為學生寫作提供支架。支架可以是表格式以明確寫作內(nèi)容式的，如上面提到的溫州卷“筆記”的寫作支架;也可以是視頻類支架，例如在教學演講稿寫作時，《超級演說家》的經(jīng)典演講就為學生寫作提供很好的支架。不同的訓練點有不同的支架，例如寫故事的支架可以是愿望——障礙1——障礙2——結(jié)果。學生通過老師架設的支架能更清楚要怎么寫，寫什么。

（四）煉制核心知識，重視思維可視。長期以來我們的寫作命題與生活需要嚴重脫節(jié)，導致寫作上讀者意識，交際功能嚴重缺失，只注重文采。任務型寫作貼近生活，走向真實。除繼續(xù)要求表達功能外，還要實現(xiàn)交際功能，而要完成任務實現(xiàn)寫作目的勢必要用“思維”來實現(xiàn)表達功能與交際功能。例如，今年國家提倡“就地過年”，筆者給學生布置一個情境寫作任務，要求給在龍巖工作的外來務工人員寫一份“就地過年”的倡議書，寫作之前除了要有倡議書寫作的知識外，還要有能對“就地過年”的利弊問題進行分析，能考慮到“就地過年”者的心理需求等，最大化達成倡議效果。

教師可以結(jié)合教材煉制核心知識，搭設支架進行寫作指導，而思維可視可通過提綱或思維導圖實現(xiàn)可視。

提升學生任務型寫作水平，依據(jù)課標，基于教材研究學生寫作目標，要在情境中設計任務，在言語實踐活動中提升任務型寫作能力。

參考文獻

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