黃锫娟

摘 要：隨著新課改的更迭發(fā)展，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)，它是包括學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、人生觀、感知情感以及實(shí)際應(yīng)用的能力。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，本文在核心素養(yǎng)的視域下，如何高效地提升英語(yǔ)的課堂效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);高效課堂

中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)校是人生中最關(guān)鍵的時(shí)期，相對(duì)來(lái)說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期，老師們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的教育，其次，核心素養(yǎng)教育也是必不可少的教育。這是亟需解決的首要問(wèn)題。反觀在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師的角色是“教”的比重更大，學(xué)生“聽(tīng)”的份額更多。老師一直在教授基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的知識(shí)點(diǎn)，而語(yǔ)言是一門需要實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言交際能力得不到鍛煉。這樣不助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂是可以改觀這一現(xiàn)象，所以本文的分析如下：

一、中學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)開始滲透至每一所中小學(xué)的課堂中，但更多地關(guān)注點(diǎn)是應(yīng)試教育和考試，公立學(xué)校、民辦學(xué)校都在爭(zhēng)先升學(xué)率、分?jǐn)?shù)論。老師為了讓學(xué)生更快速、準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，在課堂上，按部就班、照本宣科則成為了常態(tài)，沒(méi)有辦法顧及到學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程匯總，掌握的知識(shí)點(diǎn)和情感等問(wèn)題。而學(xué)生只能被迫地背單詞、背句子、背課文，而這樣的背誦并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一方面，沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。特別在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師只重視教，學(xué)生只顧及背，最后以分?jǐn)?shù)為重。忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，所遇到的問(wèn)題、疑惑。這樣下去，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，不能很好地加強(qiáng)他們的交際能力，交流能力，最后變成“啞巴”英語(yǔ)。

另一方面，課堂上缺乏互動(dòng)。新課改的要求下，教師的教學(xué)方法要開始改進(jìn)，有所創(chuàng)新。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中，老師在改進(jìn)中依然存在著困難。“教”“學(xué)”比重還是處于失衡的狀態(tài)，沒(méi)有得到明顯地提升。學(xué)生和老師不能有效地互動(dòng)，老師提出問(wèn)題，學(xué)生不回答。學(xué)生在課堂上也不能勇敢地用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)還是處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、高效課堂的目的

利用高效英語(yǔ)課堂是解決“教”“學(xué)”比重失衡問(wèn)題的關(guān)鍵途徑之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)思維、口語(yǔ)、應(yīng)用方面的能力，統(tǒng)一一體化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。運(yùn)用創(chuàng)新的、效果好的的教學(xué)方式，形成英文的思維，提高口語(yǔ)方面的交流能力，是有效提高教師在課堂中的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵的方式。

在適時(shí)開展有實(shí)踐性、有趣性的教學(xué)活動(dòng)，這樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，督促學(xué)生能夠全身心地投入語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍中來(lái)，才能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情和熱情。再者，高效課堂的開設(shè)，在一定程度上，要求老師的自身英語(yǔ)水平也要有一定的要求，老師的語(yǔ)音發(fā)言標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)游戲要符合教學(xué)目標(biāo)，要符合學(xué)生當(dāng)前階段的心理發(fā)展水平，教學(xué)相長(zhǎng)。

創(chuàng)設(shè)高效課堂，提高培養(yǎng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。因?yàn)樗菍?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑之一。核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生通過(guò)生活所能接觸到的人和事和學(xué)習(xí)，逐漸形成他們自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其中，就包括品德的教育。

當(dāng)前，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育不僅僅限制在語(yǔ)言方面的使用，而是更加側(cè)重對(duì)于個(gè)體學(xué)生的修養(yǎng)教育。因此，學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中，一定要有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)她們的核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)正確的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中會(huì)開始使用新型的方式去探索學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師也能夠應(yīng)用最新的教學(xué)理念來(lái)開設(shè)高效課堂，推進(jìn)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂的意義

核心素養(yǎng)視角下，要讓英語(yǔ)課堂變得不再以利益為主，反而，要更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)以及個(gè)人能力的提升。在這種情況下，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的教育，能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為當(dāng)今社會(huì)所需要的人才打好基礎(chǔ)，為以后的就業(yè)、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供便利的條件。

英語(yǔ)中的核心素養(yǎng)能力有很多，包括語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等各方面綜合一體的。教師能夠在課堂上拓展這些方面的知識(shí)，更加有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)顏色這一課時(shí)，學(xué)習(xí)“red”這一顏色時(shí)，我們可以引申出，彩虹的顏色：

“赤橙黃綠青藍(lán)紫”，可以說(shuō)成“all colors of the rainbow.”赤，也就是紅色，用red表示，那么可以在課堂上引出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下，哪些情況下，我們還可以用“red”表示。如，“catch sb. red-handed”可以表示，“當(dāng)場(chǎng)抓獲”。還可以用以下相類似的句型來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，利用課下時(shí)間對(duì)這些詞組進(jìn)行探索：

“as red as fire; as red as blood; as red as a cherry”

四、如何利用核心素養(yǎng)構(gòu)建高效課堂

上述分析中我們知道了核心素養(yǎng)視角下中學(xué)英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建的意義，要想真正做好這個(gè)教學(xué)工作，要從以下幾點(diǎn)開始開展：

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生浸入情景學(xué)習(xí)

有效地情景教學(xué)是成功教學(xué)的有效途徑之一。例如，在Unit 3中，題目是“What color is it？”教師可以利用有趣的情景引入課程，老師可以用裝有顏料的瓶子，把顏料涂在瓶蓋上，下面裝有水。然后在練習(xí)顏色的詞匯時(shí)，邊說(shuō)邊搖，就可以變成相應(yīng)的顏色。之后，利用多媒體設(shè)備，在屏幕上打出相應(yīng)的詞匯，并附上相應(yīng)的顏色。這樣，線上線下都有具體的情景教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地感受色彩。同時(shí)，在展示的時(shí)候，也讓學(xué)生不斷地重復(fù)單詞和發(fā)音，這樣學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力也可以得到提升。

（二）設(shè)立問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

核心素養(yǎng)下，中學(xué)英語(yǔ)課堂需要有效地構(gòu)建，需要正確地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵。教師在備課中就要做好充足的準(zhǔn)備，主動(dòng)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題，在英語(yǔ)中得到啟迪，優(yōu)化教學(xué)。例如，在“Unit 6 I’m watching TV.”在課程引入之前，老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回想一下，自己在家，看電視之前會(huì)做些什么，在看電視的過(guò)程中會(huì)做些什么，引出本節(jié)課的重要句型：“What are you doing？”借助這些問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)自己的實(shí)際情況而回答。“I am watching TV.”舉一反三，“I am eating dinner.”等句型轉(zhuǎn)換。

通常來(lái)說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，想用英語(yǔ)表達(dá)，腦中會(huì)出現(xiàn)這樣的思維：蘋果——“apple”。也就是我們通常所說(shuō)的，中英互譯。在中文學(xué)習(xí)中，我們習(xí)慣用主動(dòng)句，但在英文中，使用被動(dòng)句的頻率會(huì)更高。比如，“When asked what is she doing”，“she said”， “I’m watching TV.”其次，就是避免頭重腳輕，英語(yǔ)中，常常用“it”來(lái)作主語(yǔ)，也就是形式主語(yǔ)。在中文中，我們要表達(dá)：情況緊急時(shí)，保持冷靜最重要。在英文中，這句話就沒(méi)有主語(yǔ)，就需要用“it”來(lái)當(dāng)形式主語(yǔ)。在英語(yǔ)中，這句話就需要翻譯為：“It is important to keep calm under emergency.”

（三）小組討論，促進(jìn)口語(yǔ)能力提升

在教師核心文化素養(yǎng)視域下，中學(xué)英語(yǔ)的文化課堂教學(xué)要想得到有效性的構(gòu)建，教師在課堂教學(xué)中為一位學(xué)生小組進(jìn)行一個(gè)小組討論進(jìn)行合作，通過(guò)學(xué)生小組討論合作的各種形式討論來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大強(qiáng)化其與學(xué)生的思想情感文化交流，讓全體學(xué)生在小組合作討論過(guò)程中快速掌握新的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及背后所可能蘊(yùn)含的各種文化內(nèi)涵知識(shí)，最大不同程度地提高優(yōu)化其在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課堂。教師在教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行小組討論合作，通過(guò)小組合作的形式來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感交流，讓學(xué)生在合作過(guò)程中掌握英語(yǔ)內(nèi)容以及背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，最大程度地優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。

因?yàn)橛行У睾献骱徒涣?，學(xué)生可以朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)、努力，如果再加上小組之間的“比賽”，那更加能夠促進(jìn)學(xué)生合作的能力。也能加強(qiáng)學(xué)生相互之間的情感交流，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。以“unit3I’m more outgoing than my sister”這一課，教師在課上可以結(jié)合單元教材上的教學(xué)情境來(lái)針對(duì)話題并讓全體學(xué)生自己進(jìn)行小組間的合作參與模擬，通過(guò)這一方式不僅來(lái)有效利于提高全體學(xué)生的實(shí)際參與度，同時(shí)也能讓全體學(xué)生在小組合作參與交流中對(duì)這一單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容能夠形成良好性的把握，有效利于促進(jìn)高效教學(xué)課堂的順利形成構(gòu)建。

（四） 構(gòu)建英語(yǔ)角教學(xué)課堂

以《I think that mooncakes are delicious》 為例，這門課主要圍繞的是中秋節(jié)的內(nèi)容，因此，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、“skyplay”等現(xiàn)代媒體手段，介紹我國(guó)中秋節(jié)的歷史知識(shí)，告訴他們，英文方式的中秋節(jié)的各種用法。有關(guān)我國(guó)中秋節(jié)的一些習(xí)俗活動(dòng)等，讓學(xué)生在豐富文化知識(shí)的過(guò)程中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的重要性。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，老師可以利用這樣的紅利，開展多種不同形式的趣味性活動(dòng)，比如：看網(wǎng)絡(luò)視頻、聽(tīng)音樂(lè)、猜謎語(yǔ)以及講故事等。如，在講到“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師可引出“Peter’s Yesterday”這一話題，并在多媒體屏幕上敲出“play”“begin”“study”“put on” 等，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯來(lái)造句，通過(guò)一般過(guò)去時(shí)來(lái)講述 Peter 過(guò)去一天的生活。

拓展課堂形式，教師在上課前可以留出幾分鐘或者十來(lái)分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主利用，將在生活中所遇見(jiàn)的新鮮事、電視電影等為話題，來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。教師需要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┗?dòng)環(huán)節(jié)。為他們?cè)O(shè)計(jì)一些非常富有挑戰(zhàn)性且有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而希望能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。綜上所述，英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程中，要以如何培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)核心文化素養(yǎng)能力作為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要指導(dǎo)方向，不斷地探索改善英語(yǔ)教學(xué)的策略，積極地努力創(chuàng)設(shè)高效的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，并特別重視對(duì)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)品質(zhì)、實(shí)踐操作能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中注重融入學(xué)生核心語(yǔ)言素養(yǎng)的教育內(nèi)容，重視學(xué)生語(yǔ)言能力和獨(dú)立思維的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中盡快養(yǎng)成良好語(yǔ)言行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身體心理健康快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，教師需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念，針對(duì)不同階段學(xué)生的自身學(xué)習(xí)行為能力和天生學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)更多開展一些有較具針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)老師的關(guān)心引導(dǎo)帶動(dòng)作用，讓每個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的身體核心健康素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生身體能夠全面發(fā)展健康成長(zhǎng)。

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