班委考核評價不是目的，只是手段，通過這種機(jī)制督促班委認(rèn)真工作、發(fā)揮個人才干、服務(wù)班級成員，同時也為自身將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

眾所周知，班委選培是一項頗具挑戰(zhàn)的工作。傳統(tǒng)的諸如直接任命抑或民主推薦、一任到底還是定期撤換、“全民皆兵”或是“精兵簡政”等做法，其成效也是褒貶不一。有鑒于此，筆者聯(lián)想到一句話：班級就是一個小社會。在“小社會”班委就是各個行業(yè)中的工作人員，他們履職意愿的強(qiáng)弱、職能匹配的好壞關(guān)系著這個“小社會”的正常運(yùn)作。這就自然涉及了近年來各地高中實(shí)施的職業(yè)生涯教育。事實(shí)上，它在理念、操作等方面對班委選培有著顯著的指引作用，如前者的認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)可在后者的申報班委崗位中得到體現(xiàn);再如前者的理解教育與職業(yè)關(guān)系可在后者的提升履職能力里得到驗證;又如前者的環(huán)境變化可為后者輪崗機(jī)制的催生帶來啟發(fā);等等。利用職業(yè)生涯教育可有效優(yōu)化班委選培工作。一來可創(chuàng)造一個職業(yè)生涯教育踐行平臺，使學(xué)生擁有學(xué)以致用的機(jī)會，二來可塑造一批具有初步職業(yè)意向、能力的班委成員，以點(diǎn)帶面促進(jìn)班級整體提升，三來可在全班營造一種職（業(yè)）與教（育）互通的意識，將現(xiàn)實(shí)的努力與未來的期望聯(lián)系起來。

一、以職、我認(rèn)知為基點(diǎn)，以主題班會為

載體，開展班委崗位篩選與申報

第一步：知己。進(jìn)入高中階段，學(xué)生興趣、愛好、特長、價值觀等個性因素已初步定型，但其認(rèn)知多停留在感性層面，對自我理性認(rèn)知不足。幸運(yùn)的是，筆者所在學(xué)校在開學(xué)之初都會組織心理測評活動，利用數(shù)據(jù)，筆者開展了“認(rèn)識你自己”的主題班會，介紹一些相關(guān)的方法與途徑，還邀請本校專職的心理和職業(yè)生涯教育老師，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與解讀。然后，分小組闡述“我眼中的XX同學(xué)”，通過對比歸納得出各自的性格偏向（嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致或活潑靈動）、能力傾向（獨(dú)立自主或合作共贏）等等。經(jīng)過測評—講解—討論—?dú)w納，學(xué)生有了建立在科學(xué)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的比較系統(tǒng)的個性認(rèn)知，為下一步流程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步：知彼。隨著時代的進(jìn)步、學(xué)情的變化，外加班主任個人風(fēng)格的差異，每班班委的崗位設(shè)置、職權(quán)是略有不同的。筆者開展了“認(rèn)識班委”的主題班會，向各位同學(xué)介紹班委概況。以埃德加·施恩職業(yè)錨理論為依托，結(jié)合班級實(shí)際情況，將本班的班委崗位按照核心性格、關(guān)鍵能力作一兩極簡化并進(jìn)行歸類（見圖1），以此幫助學(xué)生快速了解、篩選適合、心儀的崗位，為下一步申報作好準(zhǔn)備。

第三步：職我合一。學(xué)生在知己知彼之后，便進(jìn)入崗位申報工作了。筆者利用班會課進(jìn)行著名的霍爾德職業(yè)興趣測試，直觀、準(zhǔn)確地為學(xué)生提供興趣相近且內(nèi)容相關(guān)的崗位建議。針對某些內(nèi)心靦腆的學(xué)生，筆者利用班會課開展“挑戰(zhàn)不可能”“走出舒適區(qū)”的主題教育對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激發(fā)這類學(xué)生對于班委申報工作的重視程度和參與熱情，進(jìn)而順利進(jìn)行崗位志愿表的填寫。在填寫過程中，筆者向?qū)W生明確了簡歷雖不能代表真實(shí)的你，卻是招聘者認(rèn)識你的第一途徑的觀點(diǎn)，提升學(xué)生對簡歷重要性的認(rèn)知，并著重傳授簡歷撰寫的內(nèi)容、方法與注意事項，在現(xiàn)有履歷基礎(chǔ)上最大限度地展示自我才干，權(quán)當(dāng)為學(xué)生將來初入職場作一次啟蒙。

二、以職業(yè)要求為焦點(diǎn)，以仿真招聘為

媒介，實(shí)施班委競聘與任用

第一步：策劃招聘事宜。首先是組建題庫。所謂“空談?wù)`國，實(shí)干興邦”。國是如此，班亦如此。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)班委競選中的演說環(huán)節(jié)固然有可取之處，但班委的處理問題能力，特別是處置突發(fā)事件或教師不在場時的應(yīng)變能力尤為關(guān)鍵。所以筆者讓學(xué)生針對班級實(shí)際情況或以往班級案例，集思廣益地開展命題活動，并擇優(yōu)入選應(yīng)聘者題庫，以便競選班委時隨機(jī)抽取作答。其次是選定評委。筆者認(rèn)為班委選定是班主任欽定或少數(shù)人裁定，還是全體投票決定，都或多或少地存在缺陷，故決定合三為一。先由班主任依據(jù)簡歷初步篩選，確定面試人員并予以公示;再由評委對應(yīng)聘者進(jìn)行考察并投票，其占有一半決定權(quán)，其他學(xué)生依據(jù)應(yīng)聘者陳述及問答全過程打分，行使另一半決定權(quán)。其中學(xué)生評委便是重要的把關(guān)者。他們既要才思敏捷，又要深孚眾望，故經(jīng)自主報名、民主推薦的方式敲定5位評委。最后敲定其他人員（主持人、統(tǒng)計人，其余學(xué)生作為陪審團(tuán)）、專用選票、時間（開學(xué)后1個月）等其余招聘事宜。

第二步：開展現(xiàn)場招聘（見圖2）。先由應(yīng)聘者陳述優(yōu)勢及對應(yīng)聘職位的看法，接著依據(jù)題庫答題并當(dāng)場應(yīng)對評委隨機(jī)發(fā)問，最后經(jīng)統(tǒng)計人員計算核準(zhǔn)評委與陪審團(tuán)的總票數(shù)，確定錄用者與替補(bǔ)者。筆者雖未直接參與其中，但作為旁觀者，目睹這一緊張刺激的全過程。評委中既有輕松善意的，也有刁鉆苛刻的;應(yīng)聘者既有沉穩(wěn)中能言善辯者，也有緊張得啞口無言者;陪審團(tuán)時而被問答雙方斗得開懷一笑，時而也被問題弄得眉頭緊鎖。經(jīng)此一役，全體學(xué)生都收獲滿滿。尤其是應(yīng)聘者，在即時問答的思維碰撞中對崗位要求有了更深入的了解，經(jīng)過初選、面試兩個環(huán)節(jié)，最終勝利者更會珍惜來之不易的崗位，而未通過者也會明白自己的劣勢與不足。

第三步：推進(jìn)試用工作。以一個月為限，各新進(jìn)班委投入到日常工作中。而評委及替補(bǔ)者此時則化身為監(jiān)督者，觀其言、察其行、看其效。試用期結(jié)束后，再由評委及陪審團(tuán)投票表決，滿意者正式錄用，一般者延長半個月試用期以觀成效，不滿意者由替補(bǔ)頂替，試用半月再行決定。

三、以履職實(shí)效為重點(diǎn)，以多樣考評為

依據(jù)，跟進(jìn)班委考核與反饋

班委考核評價不是目的，只是手段，通過這種機(jī)制督促班委認(rèn)真工作、發(fā)揮個人才干、服務(wù)班級成員，同時也為自身將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。筆者在傳統(tǒng)考評方式的基礎(chǔ)上，作了一些改進(jìn)工作。

其一，終結(jié)考評中引入過程考評。限于煩瑣的教學(xué)事務(wù)，部分班主任可能無暇顧及學(xué)期中途的班委考核，通常到學(xué)期結(jié)束時作一次性的考評。這一做法顯然忽視班委成長的閃光瞬間，也難以及時洞悉存在的問題。對此，筆者適時引入過程性評價，先將年級部每周、每月的反饋信息及時收集整理，利用Excel分析扣分項目、人次、時段分布，再利用大課間、午休前等零碎時間召集班委開個短會，及時調(diào)整工作方式，同時將反饋結(jié)果告知學(xué)生，以便協(xié)作共贏。

其二，普遍考評中滲入個案考評。傳統(tǒng)的評議側(cè)重于總體評價，有時過于籠統(tǒng)含糊。事實(shí)上一個人即使總評不佳，也不代表他每時每刻每事都不佳。反之亦然。所以筆者認(rèn)為有必要化整為零，進(jìn)行以“4W”為基礎(chǔ)的個案評議。筆者要求一個班委每周（week）自選一件案例，交代事發(fā)經(jīng)過（what）、談?wù)勌幹门e措（how）及這般處置原因（why），然后由其他班委和老師集體評議，通過這樣生生間的思維碰撞與師生間的思維引導(dǎo)，歸納出多方能接受可執(zhí)行的最優(yōu)方式，建模推廣，以便在今后自己和其他班委的工作中予以借鑒和參考。同時也公示給其他學(xué)生，告知其班委處置的初衷與舉措，加深共識。

其三，定性考評中加入定量考評。以往班主任通過觀察感受、經(jīng)驗推測方法，對班委作一番分析，最終得出等第，其結(jié)果可能受個人價值觀的影響而有失公允。所以適時加入以大數(shù)據(jù)為依據(jù)、相對客觀的定量分析是非常必要的。筆者依據(jù)德、能、勤、績四個項目，其中包含對個人要求和班級貢獻(xiàn)兩方面的數(shù)個條款，按照滿意（5分）、一般（3分）、不滿意（1分）三個等第對班委逐個考評。不僅如此，筆者還將所有班委的個人考評數(shù)據(jù)綜合起來，按照重要性和滿意度繪制成四分圖表（見圖3），對班委整體作一個考評，以便明確優(yōu)缺、有的放矢。

四、以職責(zé)轉(zhuǎn)換為支點(diǎn)，以復(fù)合能力為

立意，推行班委輪崗與交流

“00后”學(xué)生身處一個快速變化的時代，各類新知識層出不窮，很難像父輩一樣一生從事固定的職業(yè)。縱然是固定的職業(yè)，它的職業(yè)要求也會日新月異，所以現(xiàn)代社會急需復(fù)合型人才。有鑒于此，筆者在維持班委正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，主動在局部推行班委輪崗工作，具體操作如下。

第一類：異職間互換。依據(jù)崗位特性分析，在征得本人同意的前提下，對工作性質(zhì)迥異的班委進(jìn)行為期二周的輪轉(zhuǎn)。如“鐵面無私”的紀(jì)律委員與“親切隨和”的宣傳委員互換，中和彼此性格中的特質(zhì);再如“獨(dú)來獨(dú)往”側(cè)重疏導(dǎo)的心理委員與“光明正大”側(cè)重命令的勞動委員互換，增強(qiáng)協(xié)作和獨(dú)立能力。在上述輪換過程中，既削弱各位班委的職業(yè)倦怠，減輕工作帶來的非議與壓力，也擴(kuò)展新技能，提升綜合能力。

第二類：異效間輪轉(zhuǎn)。課代表是班委中的一批另類，他們看似位小，實(shí)則責(zé)大，其負(fù)責(zé)的作業(yè)收發(fā)事宜于該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有莫大關(guān)系。而其成效在現(xiàn)實(shí)中卻有云泥之別，且課代表有時偏科嚴(yán)重，本學(xué)科異常突出。筆者據(jù)任課老師反饋，有針對性地將部分課代表進(jìn)行為期一個月的輪轉(zhuǎn)。于班級而言，可改善某學(xué)科作業(yè)收發(fā)成效，緩解任課老師不滿;于個人而言，可督促課代表在比較中學(xué)習(xí)，及時彌補(bǔ)薄弱學(xué)科，提高整體實(shí)力。

第三類：異層間輪值。班長無疑是一屆班委的核心職務(wù)，也是班委選培工作成敗的關(guān)鍵。所謂大樹底下難以成才，在班主任長期指揮下，班長很難真正獨(dú)當(dāng)一面。故筆者抓住教師定期會議和課時較多的時段，選定每周三為“班主任不下班日”（突發(fā)緊急事務(wù)除外），委托班長代理班主任一職。早到晨訓(xùn)、晚到夜結(jié)，上到學(xué)校文件傳達(dá)、中到班委工作運(yùn)行、下到個別學(xué)生訴求，都由班長裁奪。通過此舉，班長不僅增強(qiáng)威信，還提升了主人翁意識，真正獲得成長的機(jī)會。

班委的選培工作不是一項個人的工作、瞬間的工作、單方面的工作，所以在具體實(shí)踐過程中，我們需注意以下幾點(diǎn)。其一，全員協(xié)作。其他學(xué)生可充當(dāng)競聘時的測評者、履職時的監(jiān)督者;班主任和任課教師是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)班委走向成熟;家長是旁觀者，從另一角度觀察記錄班委成員的成長歷程。其二，全程跟進(jìn)。班委選培不是一蹴而就、朝夕可成的。班主任和任課教師應(yīng)該在流程開端幫助班委樹信心、立威信，中途校方向、頻反饋，收尾明得失、促成長。其三，全方位鍛煉。我們以班級任務(wù)為基礎(chǔ)，促進(jìn)各項能力提升;以班級問題為階梯，促進(jìn)班委主動發(fā)現(xiàn)問題;以班級認(rèn)同為終極目標(biāo)，促進(jìn)班委從“是XX老師的班級”到“是自己的班級”的認(rèn)知蛻變。

【陶勇，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)，一級教師】

責(zé)任編輯︱李 敏