肖慧 曹曉婧

學(xué)校經(jīng)過收集資料，反復(fù)教研，將水韻園作為研學(xué)基地，開發(fā)以“水文化”為主題的水韻園研學(xué)旅行課程。以水為媒，通過水將成都所特有的天府文化元素串聯(lián)起來，形成“四個(gè)鏈接”研學(xué)內(nèi)容模塊。

2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》在工作目標(biāo)中明確提出要“開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動(dòng)課程”。2021年5月，四川省研學(xué)旅行大會(huì)召開，會(huì)議期間傳達(dá)了《四川省教育廳等14部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐工作的實(shí)施意見》，要求全省各地把研學(xué)旅行實(shí)踐作為推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的重要手段和載體抓細(xì)抓實(shí)，推進(jìn)研學(xué)旅行實(shí)踐健康快速發(fā)展。這些政策文件的頒布，為學(xué)校開發(fā)研學(xué)旅行課程提供了政策支持和方向指引。但綜觀當(dāng)前中小學(xué)研學(xué)旅行實(shí)踐工作，仍然存在諸多問題：研學(xué)旅行設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，不能很好地做到因地制宜;研學(xué)過程走馬觀花式，重“游”輕“學(xué)”的問題突出;學(xué)校研學(xué)旅行大多委托給研學(xué)旅行實(shí)踐教育基地或營(yíng)地，課程內(nèi)容單一固化，且多流于形式……這一系列問題嚴(yán)重影響了學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)的有效開展與實(shí)施。

基于此，四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江安河分校結(jié)合所在區(qū)域水資源豐富的特色，以水韻園為基地，開發(fā)、實(shí)施研學(xué)旅行課程，為學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)的有序、有效、可持續(xù)性開展進(jìn)行了有益探索。

一、以水為媒，構(gòu)建特色內(nèi)容模塊

我校背靠江安河，緊鄰綜合教育基地水韻園，水資源豐富。因此，學(xué)校經(jīng)過收集資料，反復(fù)教研，將水韻園作為研學(xué)基地，開發(fā)以“水文化”為主題的水韻園研學(xué)旅行課程。以水為媒，通過水將成都所特有的天府文化元素串聯(lián)起來，形成“四個(gè)鏈接”研學(xué)內(nèi)容模塊。

在“鏈接歷史”內(nèi)容模塊，學(xué)生分小組了解蜀水文化和古蜀人的治水歷史，并以“我最喜歡的治水人物”為主題分享交流，感受古蜀人“創(chuàng)新創(chuàng)造”的治水智慧。

在“鏈接藝術(shù)”內(nèi)容模塊，我們帶領(lǐng)學(xué)生欣賞水韻天府的綠色植被和親水景觀，引導(dǎo)學(xué)生尋找水韻園中的湖、濕地、溪流、潭、澗等多樣性的水形態(tài)，并通過拍視頻、記筆記、拍照、繪畫等方式“記錄”下來，感受水的靈動(dòng)，欣賞景觀設(shè)計(jì)師根據(jù)水的特性所進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。

在“鏈接品格”內(nèi)容模塊，我們引導(dǎo)學(xué)生將水的特性—雖無形但卻堅(jiān)韌，與中華民族的傳統(tǒng)美德建立聯(lián)系，設(shè)計(jì)了與水相關(guān)的小游戲，如以小組為單位選擇主題詞，圍繞主題詞分享關(guān)于“水”的美德故事，引導(dǎo)學(xué)生感受水的“美德”。

在“鏈接環(huán)?！眱?nèi)容模塊，我們帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察“水韻天府”展館景觀。該景觀用水與附近的靜湖相通，通過靜湖進(jìn)行物理沉淀再將水排進(jìn)江安河，體現(xiàn)了生態(tài)平衡、人水和諧的理念。以此為啟發(fā)，我們引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)制作凈化水裝置，研究討論惜水金點(diǎn)子，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

通過課程設(shè)計(jì)，“創(chuàng)新創(chuàng)造、優(yōu)雅時(shí)尚、樂觀包容、友善公益”的天府文化融入課程中。學(xué)生通過研學(xué)，不僅能夠從感官層面直接感受到水的美，也能從實(shí)踐層面體會(huì)到參與的樂趣，更能夠從思想層面發(fā)現(xiàn)古人的智慧，樹立文化自信，愛成都、愛家鄉(xiāng)，主動(dòng)肩負(fù)起天府文化弘揚(yáng)和傳承的重任，共建天府文化精神家園。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

研學(xué)旅行課程不同于傳統(tǒng)的課程，學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變化，促使我們思考如何保證課程實(shí)效。在進(jìn)行研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們受翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)，將課程中的部分內(nèi)容做了前置設(shè)計(jì)，將所涉及的資料提前下發(fā)，供學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);研學(xué)旅行過程中，學(xué)生將更多的精力投注到項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

（一）問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生了解“我要學(xué)什么”

研學(xué)旅行活動(dòng)開始之前，學(xué)校會(huì)提前將編制的部分研學(xué)材料下發(fā)。該材料一方面是一份說明書，具有導(dǎo)學(xué)作用;另一方面也是整個(gè)研學(xué)課程實(shí)施的行動(dòng)指南，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育的重要參考。材料包含了課程簡(jiǎn)介、課程大綱、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方案，以及各主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，幫助學(xué)生了解課程梗概，知道自己在這門課程中要“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，以及“如何考核”等內(nèi)容，促使學(xué)生提前做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生漸漸步入學(xué)習(xí)狀態(tài);材料中明確的出行要求和安全提示，則會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解在不同的環(huán)境下，如何規(guī)范自己的行為，保障自身的安全，這也是學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)的重要方面。

僅是讓學(xué)生看材料，如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？我們通過設(shè)問以及在部分主題內(nèi)容下設(shè)計(jì)前置小任務(wù)的方式，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生做好研學(xué)前的預(yù)習(xí)。這些問題和任務(wù)涵蓋了從課程內(nèi)容到出行安全的諸多方面。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)清單，讓學(xué)生在開放中創(chuàng)新

所謂研學(xué)任務(wù)清單，就是根據(jù)研學(xué)旅行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的、需要學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，從屬于“四個(gè)鏈接”內(nèi)容模塊下?！叭蝿?wù)清單”促使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)踐相連接，側(cè)重在綜合應(yīng)用和現(xiàn)象研究中擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知。為提升學(xué)生參與的積極性，任務(wù)清單的設(shè)計(jì)遵循了選擇性和開放性原則。學(xué)生通過小組商議，結(jié)合小組成員的研究興趣和知識(shí)儲(chǔ)備自行選擇任務(wù)，開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一設(shè)計(jì)大大提升了學(xué)生完成任務(wù)的自信心。在選擇清單任務(wù)的過程中，教師也會(huì)適時(shí)給予建議，防止所選任務(wù)太難打擊學(xué)生自信或所選任務(wù)太簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的情況發(fā)生。此外，任務(wù)清單的選擇性和開放性也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)不再是一件需要老師“耳提面命”的事，自選的模式讓學(xué)生有了更強(qiáng)的責(zé)任感。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我們會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)新性地完成任務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中真正體會(huì)到樂趣。

（三）引入研學(xué)小組制，讓每一名學(xué)生參與其中

在研學(xué)旅行課程實(shí)施過程中，我們另外非常關(guān)注的一點(diǎn)是讓每一名學(xué)生都能參與其中。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要從人際互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)組織、項(xiàng)目管理等群體行為中獲得大量支持。因此，我們?cè)谘袑W(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)中，引入了“研學(xué)小組制”支持學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、協(xié)作和解決問題的能力。在研學(xué)旅行之前，我們就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生完成小組的組建并開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，比如，商量團(tuán)隊(duì)名稱，確定“組長(zhǎng)—組員”的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，分工協(xié)作落實(shí)研學(xué)任務(wù)，形成互助、互學(xué)、互管的研學(xué)共同體……使學(xué)生在研學(xué)旅行的各個(gè)環(huán)節(jié)都有團(tuán)隊(duì)歸屬感，形成良好的團(tuán)隊(duì)向心力，保證研學(xué)任務(wù)的順利完成。為促進(jìn)小組成員間合作，我們也會(huì)在評(píng)價(jià)層面有意識(shí)做傾斜：一人強(qiáng)，不算強(qiáng)，只有小組成員分工明確，都積極參與到探究學(xué)習(xí)的過程中來，小組才能在評(píng)價(jià)中獲得高分。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)以評(píng)促教

要想讓研究性學(xué)習(xí)在研學(xué)旅行課程中真正發(fā)“聲”，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須建立起與之相匹配的科學(xué)、系統(tǒng)的研學(xué)旅行評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，可以是學(xué)生、校內(nèi)老師，也可以是校外研學(xué)機(jī)構(gòu)的導(dǎo)師、活動(dòng)協(xié)助者……不同主體看待課程的關(guān)注點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)主體的多元化有助于提升評(píng)價(jià)的客觀性，更全面地觀察學(xué)生的成長(zhǎng)，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卮龠M(jìn)課程的完善。因此，在我校研學(xué)旅行課程的評(píng)價(jià)體系中，教師作為研學(xué)旅行的組織者和參與者，對(duì)研學(xué)旅行進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，包括課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生在研學(xué)中的行為表現(xiàn)等。學(xué)生作為研學(xué)旅行活動(dòng)的主體，對(duì)自身的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)，同時(shí)也要進(jìn)行同伴互評(píng)、組間互評(píng)。家長(zhǎng)、導(dǎo)游及研學(xué)基地的參與人員等的評(píng)價(jià)反饋意見也不可忽視，他們的意見可以促使學(xué)校更多維度、更客觀地看待研學(xué)旅行課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為課程的常態(tài)化、健康開展提供建議。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

研學(xué)旅行課程的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程，主要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，形式多種多樣，學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的所有行為表現(xiàn)和研究成果都可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。

我校的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)體系根據(jù)小學(xué)生發(fā)展規(guī)律及研學(xué)課程目標(biāo)形成了由“行為習(xí)慣”“問題解決”“交流合作”“反思與分享”“成果物化”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等六個(gè)維度構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系。這一體系的構(gòu)建既注重學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，又注重實(shí)踐體驗(yàn);既關(guān)注學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，又關(guān)注小組協(xié)作的任務(wù)完成。比如，我們既會(huì)考查學(xué)生是否能自主獲取蜀水文化和治水歷史的相關(guān)知識(shí)，又會(huì)考查學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)“惜水”金點(diǎn)子，并運(yùn)用到生活實(shí)踐中去;既考查學(xué)生是否能獨(dú)立思考，形成個(gè)人見解，積極參與并完成研學(xué)各階段任務(wù)，又考察在研學(xué)過程中學(xué)生是否能進(jìn)行合理分工，有效溝通……多維度的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了支持，也有利于引導(dǎo)教師打破慣有的思維，改變以往單一維度的評(píng)價(jià)模式，使課程更加親近學(xué)生，使老師更加走近學(xué)生。

研學(xué)旅行課程的實(shí)踐意義并不僅僅停留在一次研學(xué)旅行的順利開展，更為重要的是，通過研學(xué)旅行課程的開發(fā)與實(shí)施，啟發(fā)我們用全新的視角來反觀當(dāng)下的傳統(tǒng)課程和教學(xué)，創(chuàng)新式變革育人過程，更好地促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成。

【肖慧，四川省成都市教育科學(xué)研究院;曹曉婧，四川省成都市四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)江安河分?！?/p>

責(zé)任編輯︱郭鑫超