從操場散步的確立目標，到家校合作的鼓勵支持，再到集體生日的溫暖感動，分層走班的因材施教和特色活動的激發(fā)潛能，從學生自身、家庭、班級、年級、學校五個方面入手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從“要我學”到“我要學”，從“我不行”到“我可以”，引導學生爆發(fā)“小宇宙”，釋放活力，做自己人生的主角。

陶行知先生將教育分為三種：死的教育、半死不活的教育、活的教育。死的教育，沒有指望了，索性把它埋下去;半死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活;活的教育，我們希望它更活。而現(xiàn)在，我中途接手了一個“半死不活”的班級。班里一大半的學生各科成績不及格。相處一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)班里的學生還都很“佛系”，不爭不搶，事不關(guān)己，高高掛起，對什么都提不起興趣，做事磨磨蹭蹭，走路慢慢悠悠，上課無精打采，對未來缺乏目標、充滿迷茫。在這樣一種懶散的班級氛圍下，學生看似聽話，實則危機四伏。風華正茂的青少年本該是爭強好勝、爭先恐后、活力四射，而他們身上卻缺少了最重要的一樣東西——精氣神。作為班主任的我備感難受。如何發(fā)揮學生的主觀能動性讓這個班級“活”過來，我感到任重又道遠。

一、操場散步，明確目標

解鈴還須系鈴人，我決定先從學生自身入手。把學生一個個喊來辦公室談心，詢問“佛系”的理由？辦公室是一個嚴肅的辦公場合，會讓學生產(chǎn)生緊張感、壓迫感，這種情況下他們不一定會說實話。開主題班會對全班進行教育？學生之間存在差異，班會課并不能對癥下藥，可能收效甚微。傳統(tǒng)的教育方式被我一一否定后，我開始留心新的教育契機。功夫不負有心人，那天我吃完晚飯走進教室，正好聽到一個學生在問好朋友們：“操場散步去嗎？”“好啊！好??！”回答異口同聲。原來班級學生喜歡操場散步呀，這很符合他們“佛系”的日常作風。于是，我靈光一現(xiàn)，何不加入學生們的操場散步大軍？

從此，每次吃完晚飯我都會去操場和學生們一起散步。一開始我只是有意靠近他們，順便打個招呼：“你們也在散步呀！”等到幾天之后，學生們習慣了我飯后和他們一起散步，我便開始和他們閑聊一些話題：“今天晚飯吃了什么？好吃嗎？”“今天的夕陽真漂亮?！薄瓗滋煜聛?，和學生們的距離拉近了，我便開始打探他們“佛系”的理由?！澳銈兿矚g學校的生活嗎？”“不喜歡?！彼麄儺惪谕暤鼗卮??！澳銈兯坪鯇κ裁炊继岵黄鹋d趣？”“是因為一眼看不到未來，反正憑我的成績也考不上高中?！币粋€學生回答道?！皩ρ?，以后也就打打工，熬到畢業(yè)就好了?！薄拔也恢缹砦夷芨墒裁矗遗^，但腦子不夠用。我爸媽說我根本不是讀書的料。”學生們你一言我一語，紛紛敞開心扉向我傾訴。我認真地傾聽著，時而微笑時而愁眉緊鎖。第二天的散步我有備而來：“小鄭，從開學的調(diào)查表我發(fā)現(xiàn)你喜歡汽車，要是考不上高中，讀職高你可以選擇汽修專業(yè)。但是汽修專業(yè)分數(shù)可不低，要想選到心儀的專業(yè)你可得好好加油?！薄靶×?，我問過其他任課老師了，他們都說你腦子很聰明，反應很快，但平時上課總喜歡開小差。老師和你來個約定，堅持半個月上課不走神、積極舉手，看看自己能否有新的突破?！薄?/p>

就這樣，在操場散步中我了解了學生們真實的想法，再和他們一起尋找問題的根源和解決方式，幫助他們一一繪出美好的未來并且鼓勵他們設定目標為之努力。有了奮斗目標和清晰的未來規(guī)劃，學生們明顯有了前進的動力，一個個都精神了不少。

二、家校合力，鼓足動力

從操場散步的聊天中，我敏銳地感覺到學生們很在乎父母對他們的肯定。但因為學習成績不理想，到了初三，很多父母心灰意冷，平時的教育方法多是責罵和打擊，很少和孩子心平氣和地溝通，對于孩子在學校的表現(xiàn)也大都不聞不問。

根據(jù)羅森塔爾效應，你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的?？突苍f：“一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”要想讓學生們充滿活力，需要讓他們感受到來自父母的鼓勵和期待。我開始留意班級里每個孩子的優(yōu)點和點滴進步，一條條羅列下來分別編輯成短信發(fā)送給家長：“這次英語考試，孩子進步了8分。他最近學習努力了很多，在家多夸夸孩子?！薄昂⒆舆@次作文寫的是你，她很心疼你，知道你賺錢的辛苦。平時多陪陪孩子，錯過了她的成長是一輩子的憾事。”“孩子上課舉手很積極，作業(yè)也認真了不少，他想要證明給你看?！薄?/p>

收到表揚短信的前幾天，家長們都無動于衷，可能覺得自己的孩子也就心血來潮認真幾天而已。但這樣的表揚短信堅持了快半個月之后，家長們紛紛主動打來電話了解孩子在學校的表現(xiàn)，聽到我說孩子在一點點進步，話語中便滿是欣喜與感動。從電話交流中我了解到，很多父母缺乏與孩子的溝通經(jīng)驗，想要關(guān)心孩子卻不知道如何做起。于是，我開始在班級家長微信群里分享一些如何教育孩子的文章。這些點滴行動搭建了父母與孩子溝通的橋梁，孩子們紛紛表示父母開始關(guān)心自己的學習了，談話中也多了一些鼓勵與贊揚，自己也更有動力想要證明“我能行”。

三、集體生日，凝聚力量

班級里的學生大部分因為成績不好，性格內(nèi)向，學習上的受挫讓他們有很強的自卑感，平時缺少同伴與師長的關(guān)注，也很少能有機會成為“光芒四射”的主角。如何讓每個孩子都有機會成為主角呢？我想到了“集體生日”這個方式。我先統(tǒng)計班級里每個學生的生日，然后整理每個月過生日的學生名單，最后策劃十二期集體生日。比如一月份，借著元旦這個辭舊迎新的日子，我召開了“我們是一家人”的主題班會，給班上一月份出生的學生過集體生日。那天，小壽星們頭戴皇冠，拿著我送給他們每個人的書籍—《遇見未知的自己》，笑容滿面地站在教室中間。其余學生則簇擁著小壽星們圍著寫有他們名字的蛋糕站定。暖暖的生日燭光下，投影儀滾動播放著從初一到初三集體活動的照片，這些照片勾起了全班同學的回憶：拔河比賽中，同學們手上都磨破了皮卻還在咬牙堅持，異口同聲地喊著：“一、二、三，拉！”;軍訓時，同學們抬頭挺胸站軍姿，汗流浹背卻沒有人臨陣逃脫;團建活動中，他們手拉著手翻越人墻，不丟下任何一個同學……當投影中播出小壽星們的照片時，大家會很有默契地高呼：“某某壽星，你很棒，你是我們中不可缺少的一分子！”活動的最后，全班學生手拉手圍著小壽星們唱響了生日歌，并紛紛送上最誠摯的生日祝福。小壽星們感動得說不出話，眼角閃著淚花。這次成為主角使他們感受到的不僅僅是集體帶給他們的溫暖，更是一種我也可以發(fā)光發(fā)亮的自信。

班會結(jié)束后，有幾個小壽星來辦公室找我：“老師，這是我有記憶以來的第一個生日，謝謝您！”“老師，這是我第一次被那么多人關(guān)注和祝福，這種感覺真好，我要努力讓自己變得更好！”看著他們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的笑容，我相信他們的活力正在一點點找回，這個班級的凝聚力也正在逐漸形成。

四、分層走班，因材施教

窮則變，變則通，通則久?？紤]到班級里兩極分化非常嚴重：落后的學生跟不上正常的學習進度，聽不懂上課內(nèi)容;成績好的學生卻早已掌握相關(guān)知識，厭倦了老師每天上課“炒冷飯”，學習效率低下。這對成績落后的學生和成績好的學生都是一種損害?；谝陨蠈W情，我組織班級任課教師召開討論會，決定實行分層走班。這個決定也得到了年級組長和學校領(lǐng)導的大力支持。

2017年8月，浙江省教育廳公布了《浙江省教育廳關(guān)于積極推進初中基礎(chǔ)性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）》，鼓勵各初中開展基礎(chǔ)性課程分層走班教學改革。分層教學是一種不固定班級，具有流動性的學習方式，其本質(zhì)是以個性發(fā)展為本，尊重學生的自主選擇，激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，引導學生最大限度地喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。分層教學有其理論依據(jù)：人的認識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的;不同學生的認識水平存在著差異，分層教學能較好地遵循認知規(guī)律，應對這種差異，為不同學生匹配與其認知相符的教學內(nèi)容及方法。

分層走班教學開始之前，學生們先根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學科的學習能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，采用個人志愿與綜合評估相結(jié)合的方式，確定選擇A班或B班，科目不同，A班和B班的學生也不同。A、B班任課教師是一樣的，教師根據(jù)學生們的基礎(chǔ)和可接受程度重新設定教學目標，組織教學內(nèi)容，因材施教，照顧到不同層次學生的學習，讓他們各得其所，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“學優(yōu)生”擴大知識面的需求。

分層教學實行一個月之后，學生們的學習積極性明顯提高了。原先對“學困生”來說，上課猶如一種煎熬，要么渾渾噩噩趴著睡覺，要么東張西望、講話、開小差，嚴重影響上課氛圍。走班后任課老師根據(jù)B班學生的學習基礎(chǔ)和認知水平設定教學目標和教學內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識講起，特意放慢教學步子，讓學生們都能跟得上。學生們聽懂了，學習興趣也被激發(fā)出來了，上課睡覺、吵鬧的情況也大大改善了，取而代之的是上課積極舉手、回答問題被老師肯定。原先“學優(yōu)生”覺得上課內(nèi)容太簡單，自己都會了，不屑于認真聽講?，F(xiàn)在上課內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性，周圍同學也都是尖子生，棋逢對手，學生們躍躍欲試，熱情高漲。走班后各科作業(yè)也開始分層，原先因為不會就亂寫一通的學生開始認真思考;原先覺得作業(yè)太簡單，馬虎敷衍的學生開始開動大腦，挑戰(zhàn)高難度題目。班級里的學風正在悄然間發(fā)生改變，學習的活力被極大地激發(fā)出來。

五、特色活動，激發(fā)潛能

莎士比亞曾說：“那腦袋里的智慧，就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。”我相信每個學生身上都蘊藏著無限的潛力，只是缺少一個“打火機”將它點著。我決定從學?；顒尤胧郑寣W生們從比賽的良性競爭中，激發(fā)內(nèi)在的潛力，體驗成功的喜悅。

學生們對學校現(xiàn)有的活動似乎都提不起興趣，操場散步中我了解到原因：班里大部分學生個子瘦小，運動能力較弱，運動會、籃球賽、拔河比賽不擅長;從小沒有接受過書法、舞蹈、繪畫等訓練，藝術(shù)節(jié)作品他們拿不出手。作為一所沿海學校，班上大部分學生來自漁民家庭，了解到他們對“漁作”比較感興趣，我特意向?qū)W校申請開展以打造漁港學校為目的的一系列特色活動，如漁歌比賽、漁拓比賽、漁燈比賽等。我把學校要組織開展“漁作”比賽的消息告訴學生們，班級里頓時沸騰了，他們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，打算一展身手。我把報名工作交給班長負責，不到半天時間，各項目參與人員就都報滿了。這次活動就好比是“打火機”，一下子點燃了整個班級。課間、活動課再也不是之前的死氣沉沉，“漁燈小分隊”三五成群地聚集在一起商討漁燈的圖案、形狀，遇到爭論不休的地方還會興致勃勃地跑去請教美術(shù)老師?！皾O歌小分隊”連放學后的時間都不放過，聚在一起不厭其煩地練了一遍又一遍，還主動邀請他們的顧問—音樂老師當參謀。“漁拓小分隊”也不甘示弱，在色彩、圖案上精益求精。教室里每天都是生機勃勃，洋溢著青春的歡聲笑語。這才是青少年該有的樣子呀！久違的活力終于再次回到了孩子們身上。

兩周后，比賽結(jié)果出來了，班里不少學生都獲獎了。從我手上接過獎狀的那一刻，我看到好幾個學生眼角閃著淚花：“謝謝老師，這是我人生中的第一張獎狀！”“謝謝老師，我會更加努力，在學習上也爭取贏得獎狀。”“連我自己都不知道原來我很擅長做漁燈呀！”……學生們七嘴八舌地發(fā)表著獲獎感言，臉上洋溢著自信而又滿足的微笑。這次活動帶給大家的不僅僅是成功的喜悅，更是一種不懼競爭、團結(jié)協(xié)作、竭盡全力激發(fā)自己最大潛能的力量。

學生不是待裝的瓶，而是待燃的火。要想點燃這把火，讓其熊熊燃燒，需要老師足夠的“愛”—用“心”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，全面、深入了解學生，找準每個學生的切入點，了解他們真實的想法，打破慣有的“舒適圈”，提供展示的舞臺，給予真摯的鼓勵，并且對他們一點點的改變及時做出回應。

從操場散步的確立目標，到家校合作的鼓勵支持，再到集體生日的溫暖感動，分層走班的因材施教和特色活動的激發(fā)潛能，從學生自身、家庭、班級、年級、學校五個方面入手，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從“要我學”到“我要學”，從“我不行”到“我可以”，引導學生爆發(fā)“小宇宙”，釋放活力，做自己人生的主角！

【朱優(yōu)佩，浙江省寧波市象山荔港學校】

責任編輯︱郭鑫超