王文光

摘? 要：箭頭不僅只是靜態(tài)地指示，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或明確，更是動(dòng)態(tài)地演示，寓示著事物發(fā)展的方向和走向。因此，箭頭蘊(yùn)藏著獨(dú)特的教學(xué)效用，能夠不僅可以成為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)寶庫(kù)的神奇鑰匙。所以，我們要開(kāi)掘箭頭的動(dòng)態(tài)效用，構(gòu)建演繹生成型教學(xué)模式，充分發(fā)揮箭頭的巨大效益，打造創(chuàng)新發(fā)展的新型課堂。

關(guān)鍵詞：箭頭;動(dòng)態(tài);發(fā)展;演繹;建構(gòu)

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，勤于動(dòng)手積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，我們要挖掘和開(kāi)發(fā)常見(jiàn)的教學(xué)資源，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展。教學(xué)中，箭頭運(yùn)用的比較多，比如知識(shí)的聯(lián)系、歸納、說(shuō)明、指示等等。就箭頭本身來(lái)看，它不僅僅是靜止符號(hào)，更表現(xiàn)出一種發(fā)展的動(dòng)態(tài)，指示著方向，顯示著發(fā)展的過(guò)程，也表示著不斷前進(jìn)，寓示著未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和走向。因此箭頭深藏著非常重要的動(dòng)態(tài)教學(xué)作用。箭頭的使用，不僅僅是將知識(shí)之間的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)，還表示了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，寓意著知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一步一步逐漸發(fā)展的邏輯規(guī)律。

一個(gè)個(gè)箭頭串聯(lián)起知識(shí)、事物的每個(gè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)或階段，演繹了整體動(dòng)態(tài)變化的歷程或過(guò)程，揭示發(fā)展的規(guī)律和必然趨勢(shì)。因此，箭頭蘊(yùn)藏著教學(xué)的巨大作用。我們可以開(kāi)掘箭頭的動(dòng)態(tài)效用，提升它的教學(xué)效益，讓它更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。而且，我們還可以充分發(fā)揮箭頭的動(dòng)態(tài)效能，創(chuàng)建“演繹生成式”教學(xué)模式，積極推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型課堂，促進(jìn)學(xué)生全面深入發(fā)展。

一、利用箭頭的動(dòng)態(tài)指示、釋義，營(yíng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

箭頭本身帶有動(dòng)態(tài)的指示，表達(dá)知識(shí)之間的前后聯(lián)系，體現(xiàn)從一邊到另一邊的發(fā)展過(guò)程，而且，箭頭的動(dòng)態(tài)指示也起到了對(duì)知識(shí)規(guī)律一定程度的釋義。所以，根據(jù)箭頭的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮它的動(dòng)態(tài)作用，巧妙營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)自我生成知識(shí)，并得以充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和建構(gòu)知識(shí)的能力。并且，利用箭頭的動(dòng)態(tài)指示、釋義，營(yíng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有力突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

例如：建構(gòu)動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的概念。可以先畫一個(gè)心形圖，表示心臟。接著，畫一條與心形圖相連的弧形曲線，表示血管。然后直接在線上畫上箭頭，在心形圖兩邊以及弧形曲線的中間，標(biāo)上三個(gè)箭頭就可以了，表示著血液流動(dòng)的方向。通過(guò)箭頭的動(dòng)態(tài)指示，就能夠釋義血液在心臟和血管里循環(huán)流動(dòng)的過(guò)程。這種演繹也巧妙地營(yíng)造了學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思維，讓學(xué)生自主構(gòu)建概念：動(dòng)脈是血液從心臟流出的血管;靜脈是血液流回的血管;毛細(xì)血管是連接動(dòng)脈和靜脈之間的血管。

所以，通過(guò)箭頭的指示、釋義，營(yíng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，不僅簡(jiǎn)單明確地展示出動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管的三者聯(lián)系，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，成功地建構(gòu)了知識(shí)概念。

二、運(yùn)用箭頭的動(dòng)態(tài)本質(zhì)聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系

箭頭表達(dá)著從一邊到另一邊的必然發(fā)展的聯(lián)系。它仿佛是一座動(dòng)態(tài)的橋，承載著知識(shí)、信息、事物等變化發(fā)展的過(guò)程，連接橋的一頭開(kāi)始的狀態(tài)，到橋的另一頭變化結(jié)束的狀態(tài)，體現(xiàn)著知識(shí)的聯(lián)系。因此，運(yùn)用箭頭的動(dòng)態(tài)本質(zhì)聯(lián)系意義，可以有效地建構(gòu)知識(shí)體系。比如用箭頭演示營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)性消化及其吸收過(guò)程。箭頭本身表示著動(dòng)態(tài)發(fā)展方向，所以可以很好地演繹出消化和吸收在人體消化道內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化地發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)地創(chuàng)新和發(fā)展。

例如蛋白質(zhì)地化學(xué)消化和吸收，利用箭頭的發(fā)展變化特點(diǎn)創(chuàng)建新型教學(xué)。動(dòng)態(tài)演示：用大的箭頭表示蛋白質(zhì)，進(jìn)入口腔、食道、胃。在胃中，大的箭頭變小一點(diǎn)，出現(xiàn)幾個(gè)小箭頭，表示有的蛋白質(zhì)被分解成了氨基酸。然后大箭頭進(jìn)入小腸，在小腸中大箭頭逐漸被分解成一些小箭頭，表示蛋白質(zhì)被分解成氨基酸。最后，這些小箭頭進(jìn)入到小腸絨毛的毛細(xì)血管中，表示氨基酸被吸收進(jìn)入血液。這樣，就完整的演繹了蛋白質(zhì)地消化和吸收。

通過(guò)運(yùn)用箭頭的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，演示蛋白質(zhì)的化學(xué)消化和吸收過(guò)程，不僅可以將知識(shí)明確清楚地展示出來(lái)，而且以箭頭為變化發(fā)展主線，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。所以，通過(guò)箭頭的演繹實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)地釋義過(guò)程。以箭頭的形狀、大小、數(shù)量、顏色等，很好地演繹了蛋白質(zhì)的消化及吸收過(guò)程，可以說(shuō)利用箭頭的這種動(dòng)態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系，有力地釋義了知識(shí)原理，促進(jìn)學(xué)生能夠有效建構(gòu)知識(shí)體系，而且效果很棒。

三、巧用箭頭的動(dòng)態(tài)演繹過(guò)程，揭示知識(shí)內(nèi)涵

箭頭代表著事物地變化發(fā)展和走向，并指向一個(gè)階段的成果。就好比爬臺(tái)階一樣，一步一個(gè)臺(tái)階，不斷攀升，最后成功到達(dá)頂峰。

例如利用箭頭來(lái)動(dòng)態(tài)演繹腎小管的重吸收過(guò)程。用一些箭頭演示動(dòng)態(tài)過(guò)程，穿過(guò)腎小管再流向毛細(xì)血管。而一些箭頭在腎小管中展示，表示流向腎小管的末端，代表著尿液的成分。為了更加明確重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以對(duì)箭頭進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗脑臁１热缙咸烟怯眉t色箭頭、細(xì)長(zhǎng)一點(diǎn)，表示其容易被沖吸收。無(wú)機(jī)鹽、水用白色和藍(lán)色，箭頭的形狀也各不一樣。尿素可以用黃色，形狀稍微大一些。代表的成分不同，箭頭的顏色、形狀有所區(qū)別，重吸收的成分以及最終尿液的成分就被箭頭演示的具體化、鮮明化、形象化。這樣，學(xué)生觀察時(shí)，就能清楚地看到葡萄糖全部被重吸收進(jìn)入毛細(xì)血管，而大部分的水、無(wú)機(jī)鹽也被重吸收，進(jìn)入毛細(xì)血管，但尿素全部留在腎小管中，和剩余的無(wú)機(jī)鹽、水形成了尿液。所以，通過(guò)箭頭動(dòng)態(tài)演繹過(guò)程，明確、有力地揭示了知識(shí)內(nèi)涵，使抽象的知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的圖形、圖示變化，有效地幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)原理，也有力地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

所以，通過(guò)選用箭頭的形狀、大小、顏色、數(shù)量以及箭頭的指示方向等手段，把知識(shí)內(nèi)涵清晰地展示出來(lái)，并巧妙地運(yùn)用箭頭的動(dòng)態(tài)效果進(jìn)行靈活地變化，演繹出一場(chǎng)動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)原理動(dòng)畫，創(chuàng)造性地構(gòu)建整個(gè)知識(shí)過(guò)程，有力地挖掘箭頭的教學(xué)效用，發(fā)揮了箭頭的最大教學(xué)效益，創(chuàng)建了新型課堂。

四、活用箭頭的動(dòng)態(tài)涵義表達(dá)，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

箭頭的動(dòng)態(tài)指示預(yù)示著發(fā)展的方向，能夠很好地演繹知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和變化趨勢(shì)。知識(shí)地介紹梳理、歸納總結(jié)、練習(xí)習(xí)題等，都可以利用箭頭的動(dòng)態(tài)涵義進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。比如可以用箭頭表示血液及其不同成分流動(dòng)的狀態(tài)和方向，演繹尿液的形成過(guò)程中各種成分流向變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

例如對(duì)尿液的形成過(guò)程中滲透作用的教學(xué)。利用箭頭的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)畫演繹?？梢杂貌煌伾?、不同大小、不同數(shù)量的箭頭表示血液成分，比如紅顏色的箭頭代表紅細(xì)胞，白顏色的箭頭代表白細(xì)胞等等。箭頭的方向表示該成分流動(dòng)的方向。當(dāng)前面的箭頭出現(xiàn)時(shí)，后面的箭頭就會(huì)相應(yīng)的消失，這樣來(lái)演繹成分的向前流動(dòng)和具體的變化情況。比如血液流入入球小動(dòng)脈，再?gòu)某銮蛐?dòng)脈流出來(lái)時(shí)，流出出球小動(dòng)脈的箭頭，都是大的，箭頭有紅色、白色等等，說(shuō)明紅細(xì)胞、白細(xì)胞等血細(xì)胞以及大分子物質(zhì)都流出來(lái)了。而其他小箭頭代表小分子物質(zhì)，就穿過(guò)腎小球，在腎小囊中顯示出來(lái)。通過(guò)箭頭逐漸顯示，許多小箭頭向腎小囊里移動(dòng)，表示發(fā)生了腎小球的濾過(guò)作用。通過(guò)箭頭的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，演繹了血液流動(dòng)過(guò)程中發(fā)生了濾過(guò)作用，成分出現(xiàn)了變化發(fā)展。箭頭清楚明確地演繹出血液中水、無(wú)機(jī)鹽、尿素、葡萄糖等小分子物質(zhì)，穿過(guò)腎小球，進(jìn)入腎小囊中。而紅細(xì)胞、白細(xì)胞等血細(xì)胞，以及大分子物質(zhì)不能透過(guò)腎小球，從出球小動(dòng)脈流出，整個(gè)血液成分的變化發(fā)展過(guò)程一目了然。

箭頭的動(dòng)態(tài)變化將知識(shí)原理簡(jiǎn)明化、具體化、形象化，仿佛在播放一部生動(dòng)的動(dòng)畫片，將難以理解的知識(shí)原理鮮活起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生的理解和對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，箭頭的使用不僅可以展示知識(shí)原理的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，還可以明確知識(shí)內(nèi)涵，揭示知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，而且，運(yùn)用箭頭也能夠解釋知識(shí)原理，起到釋義作用。所以，通過(guò)對(duì)箭頭的有機(jī)組合以及靈活變化運(yùn)用，可以有效構(gòu)建演繹生成型教學(xué)模式。不僅能夠充分發(fā)揮箭頭的教學(xué)效益，提升其教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)升華，還可以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展，形成新型課堂。