曹建廷

摘? 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的解決問(wèn)題能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)于問(wèn)題的分析理解，同時(shí)能夠有效的應(yīng)用物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的解決，老師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的解決思路進(jìn)行創(chuàng)新，更好的解決所遇到的物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，由于轉(zhuǎn)化思想在物理教學(xué)中是一種老師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，老師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化思想;初中物理;應(yīng)用;策略

由于物理知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸初中物理的同時(shí)會(huì)感覺(jué)到物理知識(shí)內(nèi)容難以理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于物理定律和物理應(yīng)用不夠了解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能夠有效地掌握到物理知識(shí)內(nèi)容，再遇到物理知識(shí)問(wèn)題是不能夠有效的解決，學(xué)生的解決能力不足，對(duì)于問(wèn)題的思考也不夠深刻，老師在針對(duì)這樣的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)作出有效的教學(xué)方式創(chuàng)新，讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)模式，更好地將物理知識(shí)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時(shí)轉(zhuǎn)化思想主要是將比較復(fù)雜的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)的理解分析。

一、有利于將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，對(duì)于物理定律的理解不夠深刻，導(dǎo)致了學(xué)生感覺(jué)物理知識(shí)比較抽象難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式容易受到限制，學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法提升積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，老師在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將物理知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生容易理解的，能夠讓學(xué)生在不同的角度進(jìn)行不同的觀察，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。例如在電生磁的物理知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于電生磁的物理概念不是很了解，因此老師就可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的如：老師，可以將一枚轉(zhuǎn)動(dòng)靈活的小磁針置于桌面上，同時(shí)在小詞臣旁邊放一條指導(dǎo)線(xiàn)，使導(dǎo)線(xiàn)與電池接觸，讓學(xué)生觀察接通電路時(shí)，小磁針的方向會(huì)發(fā)生什么變化？同時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在通電，斷電和改變電流方向時(shí)磁針?lè)较虬l(fā)生的變化，讓學(xué)生能夠有效的站在不同角度去理解物理知識(shí)內(nèi)容，在老師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效觀察，從而提出電流具有磁效應(yīng)，對(duì)于這種生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能夠更加直觀的感受到物理知識(shí)內(nèi)容的有趣性，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生能夠清晰的了解到學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，掌握轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

二、有利于將隱性的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中直接觀察到物理現(xiàn)象，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的理解能力，可是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于一些學(xué)生不能夠直觀感受到的物理性質(zhì)，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解隱性的物理知識(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)化思想將物理實(shí)驗(yàn)更加有效的進(jìn)行，老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親身體會(huì)更加深刻的理解物理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)，學(xué)生對(duì)于磁性的強(qiáng)弱不能夠進(jìn)行很好的理解，老師就可以根據(jù)轉(zhuǎn)化思想的教學(xué)方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)吸引鐵釘?shù)臄?shù)量多少來(lái)判斷磁性的強(qiáng)弱，經(jīng)過(guò)學(xué)生知道如何判斷磁性的強(qiáng)弱可以進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)并且進(jìn)行研究，比如老師可以提出影響電磁強(qiáng)弱的因素有哪些？通過(guò)學(xué)生積極的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解到電磁鐵的主要部件是線(xiàn)圈，讓學(xué)生通過(guò)改變電磁鐵線(xiàn)圈的匝數(shù)和線(xiàn)圈的形狀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以將物理知識(shí)直觀的進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)行理解。

三、有利于將復(fù)雜的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單

學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)于復(fù)雜的物理知識(shí)，學(xué)生的理解不夠透徹，掌握的知識(shí)內(nèi)容不足，影響到學(xué)生有效的解決復(fù)雜的物理知識(shí)，因此，老師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)于物理過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，提升學(xué)生的理解能力，有效的提升學(xué)生認(rèn)知復(fù)雜的物理知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量時(shí)，學(xué)生知道可以用電流表進(jìn)行電流的測(cè)量和用電壓表進(jìn)行電壓的測(cè)量，可是在對(duì)于電阻的測(cè)量時(shí)學(xué)生并不能直接進(jìn)行測(cè)量，對(duì)于測(cè)量的方式老師要進(jìn)行引導(dǎo)，在進(jìn)行電阻測(cè)量時(shí)，老師可以根據(jù)之前學(xué)到的歐姆定律進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生用電流和電壓進(jìn)行測(cè)量導(dǎo)體的電阻，同時(shí)將這種測(cè)量電阻的方式稱(chēng)為伏安法測(cè)電阻，同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行測(cè)量，并根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，老師在指導(dǎo)過(guò)程中要讓學(xué)生進(jìn)行多次的測(cè)量得到測(cè)量結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的平均，才能更好地減少誤差精確地測(cè)出電阻的數(shù)值。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容有效的理解，老師再針對(duì)電阻教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容能夠更加簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中進(jìn)行轉(zhuǎn)化思想的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)知物理知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的利用，在物理學(xué)習(xí)中能夠根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的有效解決，同時(shí)能夠提升學(xué)生將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于抽象化的物理知識(shí)，能夠更加直觀的進(jìn)行理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維改變，老師在將轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更多的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力更好地融入到物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的物理知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，有效的培養(yǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的形成，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]桑曉斌. 談"轉(zhuǎn)化思想"在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2017， 000（040）：161.