謝一貝

摘? 要：隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育模式的形成和新時代教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成為人才培養(yǎng)的主力軍。但是由于職業(yè)教育在自身建設(shè)方面還有很多不足，還不能從根本上滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的迫切需要。因此，職業(yè)教育要在價值共創(chuàng)的視角下基于價值鏈理論，構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值鏈模型，解析人才價值培養(yǎng)供需不匹配的問題，明確價值創(chuàng)造的主體因素，通過對教育者和學習者兩者之間的切實聯(lián)系，優(yōu)化機制連接，完善共創(chuàng)價值模型，實現(xiàn)兩者之間的良性互動。在職業(yè)教育院校學生的成長中，將教和學作為有機整體，共創(chuàng)職業(yè)教育的產(chǎn)品價值，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

關(guān)鍵詞：價值共創(chuàng);職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

在現(xiàn)階段創(chuàng)新型社會發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，各個行業(yè)對職業(yè)人才的需要逐漸呈現(xiàn)緊迫狀態(tài)，職業(yè)教育的社會地位也隨著凸顯出來。但是，在現(xiàn)代化的經(jīng)濟體系建設(shè)和強國建設(shè)環(huán)節(jié)上，職業(yè)教育的整體實力仍然比較薄弱，還存在著建設(shè)體系不完善、制度缺少標準化、人才培養(yǎng)策略實踐性不足、辦學質(zhì)量水平差異化等現(xiàn)實問題，由此可見，職業(yè)教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略任務還很艱巨。因此，職業(yè)教育院校要積極的認識到這一問題，明確自身的教學責任，重視自身的主體教學意識，聚焦內(nèi)涵建設(shè)，促使職業(yè)教育人才成為價值共創(chuàng)鏈，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文結(jié)合實際情況展開闡述，針對價值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑進行探討。

一、人才培養(yǎng)的價值共創(chuàng)過程

（一）基于教育者邏輯的價值共創(chuàng)

在價值共創(chuàng)視角下，首先要強調(diào)職業(yè)教育院校中教育者的邏輯價值共創(chuàng)，教育者作為教育的主導者和產(chǎn)品的生產(chǎn)者，可以利用自身的產(chǎn)品價值創(chuàng)造來實現(xiàn)利益點。在價值創(chuàng)造過程中，教育者要和學習者保持積極的互動，形成兩者之間的相互配合，在達成共識的基礎(chǔ)上，共同擁有創(chuàng)造價值的機會，并結(jié)合教育者的資源安排和規(guī)劃，有目的和意識性的展開行動，實現(xiàn)創(chuàng)造價值的理想目標[1]。

（二）基于受學習者邏輯的價值共創(chuàng)

除去基本的教育者邏輯價值共創(chuàng)，還可以建立學習者邏輯的價值共創(chuàng)，以學習者在學習過程和應用過程中個人利益為基本點，在個體資源和技能掌握的基礎(chǔ)上，充分利用好教育者所提提供的資源，在價值共創(chuàng)視角下實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造的行為。

結(jié)合以上兩個價值共創(chuàng)模型來分析，在教育者在價值創(chuàng)造體系中，有多方面的作用。一方面是價值主張的提出，二是和學習者之間建立和諧關(guān)系實現(xiàn)價值創(chuàng)造的共同性，三方面是為創(chuàng)造價值提供了必要的基礎(chǔ)保障。由此來看，無論教育者還是學習者的邏輯價值共創(chuàng)價值，都是兩種價值主體的思想構(gòu)建和行為詮釋。實際上，兩種模式都屬于統(tǒng)一價值共創(chuàng)的實踐活動，是各自發(fā)展的核心體現(xiàn)。

二、價值鏈上供需雙方的價值創(chuàng)造與職業(yè)人才培養(yǎng)的價值共創(chuàng)

在價值共創(chuàng)的視角下，價值鏈上的產(chǎn)品需要和供給主要是生產(chǎn)和消費者之間的本質(zhì)聯(lián)系，也是以作為目的性的利益達成。在雙方有效的互動下，產(chǎn)品的供需雙方在價值鏈中實現(xiàn)價值的共創(chuàng)發(fā)揮作用，體現(xiàn)消費的可靠性和服務性^[2]。

另外，在價值創(chuàng)造理論分析方面，生產(chǎn)者之間是有合作性的，是產(chǎn)品價值生產(chǎn)的一種方式，在職業(yè)教育方面，主要是院校和院校之間的合作，而生產(chǎn)者和消費者的合作則是共創(chuàng)價值邏輯性的體現(xiàn)，是一種創(chuàng)新意識上的價值共創(chuàng)理論延伸。但是在職業(yè)教育院校領(lǐng)域，主要是教育產(chǎn)品生產(chǎn)和學習消費之間的合作，而這個合作主要是產(chǎn)品資源性的企業(yè)需求方和產(chǎn)品價值的需求方。

因此，職業(yè)教育的價值共創(chuàng)理論上要具備兩個形式，一是學校和企業(yè)之間的合作，即企校聯(lián)合;另一種是職業(yè)院校中教育者和學習者之間的合作。對于職業(yè)教育院校而言，和企業(yè)之間的合作是職業(yè)教育的中心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的決定性因素，是實現(xiàn)全面性人才培養(yǎng)的主渠道。而院校自身的人才養(yǎng)成，則是人才培養(yǎng)價值鏈輔助的主要環(huán)節(jié)，不僅可以給人才培養(yǎng)帶來一定的增值效應，還能保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在各環(huán)節(jié)既相互關(guān)聯(lián)又相互影響的情況下，保障職業(yè)教育的長遠發(fā)展[3]。

三、職業(yè)人才培養(yǎng)的價值共創(chuàng)路徑

職業(yè)教育是院校是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要陣地和系統(tǒng)化教學組織，雖然在沒有真正意義上的教育有形產(chǎn)品輸出，但其屬于內(nèi)化形式下培養(yǎng)學生自身知識構(gòu)建和素質(zhì)構(gòu)建的無形產(chǎn)品體現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，職業(yè)教育在一定程度和層面上和企業(yè)有絕對的雷同，也存在一條產(chǎn)業(yè)鏈。從這一角度分析來看，職業(yè)教育院校所追求的產(chǎn)品價值最大化就是對人才培養(yǎng)價值鏈中人才輸出的價值最大化。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值評價方面，要對企業(yè)有全面的分析，了解其人才需要，從價值鏈的角度出發(fā)，強化職業(yè)教育的內(nèi)部管理，外企合作，實現(xiàn)價值創(chuàng)造的多方共贏，滿足社會化職業(yè)人才的供需。

結(jié)束語：總而言之，職業(yè)教育和普通教育還是有很大區(qū)別化的，雖然教學類型有一定的差異，但是教學地位是同等重要的。職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，而職業(yè)院校又作為職業(yè)教育的主陣地和主渠道，不僅可以結(jié)合價值共創(chuàng)的導向化發(fā)展，結(jié)合實踐能力的培養(yǎng)，以產(chǎn)學研發(fā)為主要途徑，積極推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高標準、高質(zhì)量發(fā)展，提升職業(yè)教育服務的經(jīng)濟建設(shè)^[4]。

參考文獻：

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[2]郭芳.價值共創(chuàng)視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的“項目+”模式研究[J].天津商務職業(yè)學院學報，2020，8（05）：81-86.

[3]高健，周志剛，潘海生.價值共創(chuàng)視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的路徑研究[J].中國電化教育，2020（02）：1-7+29.

[4]林萌菲，高倩倩.高職營銷類學生工匠精神的培育研究——基于價值共創(chuàng)理論[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（07）：37-38.