李發(fā)江

【摘? ? 要】創(chuàng)客教育中的“基于創(chuàng)造”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”等理念，特別適合于音、體、美、信息技術(shù)等所謂的薄弱學(xué)科。創(chuàng)客中的“自主性、實(shí)踐性、開放性”之理念，適用所有的所謂“薄弱學(xué)科”。關(guān)鍵就在于教師如何滲透的問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;薄弱學(xué)科;協(xié)作學(xué)習(xí);技術(shù)玩轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）25-0105-02

Exploring the Effectiveness of Weak Subject Teaching in Primary Schools Based on Maker Concept

（The First Primary School of Yongchang County， Jinchang City， Gansu Province，China）LI Fajiang

【Abstract】The concepts of "creation-based""collaborative learning"， and "playing with information technology" in maker education are particularly suitable for so-called weak subjects such as music， physical， art， and information technology. The concept of "autonomy， practicality， and openness" in the maker applies to all so-called "weak disciplines". The key lies in the question of how teachers can penetrate it .

【Keywords】Maker education; Weak subjects; Collaborative learning;? Playing with technology

毋庸置疑，時(shí)下部分小學(xué)中的音、體、美、科學(xué)、思政等學(xué)科仍然屬于薄弱學(xué)科，因?yàn)槊饪级槐粚W(xué)校和家長所重視。于是，老師輕視，學(xué)生漠視，家長無視，教學(xué)形式隨心所欲，教學(xué)效果費(fèi)時(shí)低效。這種教育理念上的短視和行動(dòng)上的弱化不能再繼續(xù)下去了。特別是當(dāng)創(chuàng)客教育介入學(xué)科教學(xué)中時(shí)，我們更應(yīng)該重建一種更加大氣、高瞻遠(yuǎn)矚、生機(jī)勃勃的學(xué)科質(zhì)量觀。因?yàn)閯?chuàng)客教育中的“基于創(chuàng)造”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”等理念，特別適合于音、體、美、信息技術(shù)、科學(xué)、道德與法治等所謂“副課”的教學(xué);創(chuàng)客教育中的“培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力”恰恰可以解決所謂優(yōu)勢(shì)學(xué)科和弱勢(shì)學(xué)科之間的矛盾，恰恰可以解決所謂的“主副課”兼顧后時(shí)間緊張、費(fèi)時(shí)低效、捉襟見肘等問題。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)：由單兵作戰(zhàn)到精誠團(tuán)結(jié)

創(chuàng)客教育很重要的一個(gè)理念就是“協(xié)作學(xué)習(xí)”?！皡f(xié)力”和“合力”應(yīng)該是學(xué)習(xí)中最重要的力量，使用恰當(dāng)便能起到“1+1大于2”的效果。實(shí)踐證明，薄弱學(xué)科中的協(xié)作愈扎實(shí)，合力愈強(qiáng)大，愈能激活孩子的學(xué)習(xí)興趣、熱情和注意力，愈能在一個(gè)更廣的層面上鍛造學(xué)生。的確，“一個(gè)人走”或許能走得更快，但未免太孤單，缺少生生互動(dòng)的朝氣、熱鬧和精彩;“一塊兒走”可能走得慢一些，但走得更遠(yuǎn)。更重要的是“一塊兒走”能夠收獲除了知識(shí)之外的友情、激勵(lì)和品性滋養(yǎng)等精神層面的東西，能使孩子在“眾人拾柴火焰高”的氣氛中成為一名真正的“創(chuàng)客”。

例如，在美術(shù)課上，教師讓孩子合作完成一份小報(bào)的主題確立、板塊組合、版面設(shè)計(jì)及內(nèi)容布局等工作，可以使孩子在合作中演繹合作的精彩，收獲合作的累累碩果;音樂課中，器樂隊(duì)、歌唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)協(xié)作完成某個(gè)節(jié)目的參賽活動(dòng)，能讓孩子最后意識(shí)到“他人贏我也贏”的真諦，體會(huì)到合作對(duì)于集體參賽活動(dòng)的重要性;上科學(xué)課時(shí)，分組演示“空氣占據(jù)空氣嗎”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使孩子在分工協(xié)作中體會(huì)到空氣的“沉甸甸”，意識(shí)到實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣的重要性;體育課上，能力各異的孩子合作完成“跳竹竿、花樣跳繩、小足球、花樣籃球”等體育運(yùn)動(dòng)，可以感悟到配合、利他、團(tuán)結(jié)的不可或缺……

更多所謂薄弱學(xué)科的教學(xué)中都可以大膽滲透“協(xié)作意識(shí)”，讓這些學(xué)科教學(xué)中多一份活力、彈力和合作的張力，多一些真正意義上的精誠團(tuán)結(jié)。當(dāng)合作的種子在孩子心田中深深扎根時(shí)，孩子不再討厭所謂的副課，不再輕視這些非統(tǒng)考課程。同樣的，當(dāng)“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為一種常態(tài)時(shí)，課堂充盈著愉悅輕松的因子，合作的涓涓細(xì)流潤澤了學(xué)生。無疑，此舉能夠切實(shí)解決小學(xué)重主課輕“副課”，重統(tǒng)考科目輕非統(tǒng)考科目，重技能技法輕人文滋養(yǎng)等問題，并在創(chuàng)客教育的實(shí)踐中提高孩子的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這一切，都因?yàn)閯?chuàng)客理念的深度滲透而成為可能。

二、學(xué)科跨越：由各自為政到彼此融合

創(chuàng)客教育的另一個(gè)重要理念是“培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力”。很多創(chuàng)意、很多靈感、很多偉大的作品就來自跨學(xué)科融合，“來自不同學(xué)科的交叉、連接和疊加”。誰說語文中沒有數(shù)學(xué)的影子？誰說音樂中沒有繪畫的線條？誰說科學(xué)中沒有語文知識(shí)？如果我們非要堅(jiān)守學(xué)科森嚴(yán)，非要認(rèn)為此學(xué)科中不能滲透彼學(xué)科的知識(shí)，那么，學(xué)生的無趣、學(xué)習(xí)的無效和教師的無奈，也就在情理之中。在這個(gè)意義上說，我們一定要從各自為政的狹隘圈子中跳脫出來，打破學(xué)科之間嚴(yán)絲合縫的壁壘，一定要重建一種開放的、靈活的、多姿的學(xué)科觀，以此讓小學(xué)的主次學(xué)科界限不再那么分明。

例如，可以把數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文結(jié)合起來：數(shù)學(xué)教師教授了《分米和毫米》的知識(shí)后，布置學(xué)生觀察自己家里某一株植物一點(diǎn)一滴生長的情況，究竟長了幾厘米;然后，語文老師乘機(jī)引導(dǎo)孩子每天寫觀察日記，讓孩子意識(shí)到有話可寫，能夠做到真情表達(dá)和真實(shí)表達(dá)，最終完成一次系列作文實(shí)踐活動(dòng);而在期間，科學(xué)老師也不甘落后，可以引領(lǐng)孩子觀察枝葉生長情況和花蕊開放情況，之后完成科學(xué)觀察活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)……

這樣的學(xué)科融合正是創(chuàng)客教育的有力體現(xiàn)。更多學(xué)科都可以恰到好處地融合：英語與語文、思政與語文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、美術(shù)與音樂、體育與科學(xué)……也許，學(xué)科與學(xué)科間就融合了一小部分，但學(xué)生視野開闊了，創(chuàng)意涌現(xiàn)了，智慧迸發(fā)了，思維、情感和心靈都得到了最大程度的鍛造和滋養(yǎng)，而這，正是薄弱學(xué)科中更加重要的風(fēng)景。或許，與什么學(xué)科融合了并不是唯一重要的。 在此過程中，教師大教育觀的形成，孩子整體應(yīng)用能力的提高，學(xué)校主副科界限的模糊、學(xué)科內(nèi)涵式和精細(xì)化的發(fā)展，才是創(chuàng)客教育介入小學(xué)中更加精彩的風(fēng)景。而之后，薄弱學(xué)科或許不再那么薄弱，薄弱學(xué)科的春天或許已經(jīng)不遠(yuǎn)，而這，不正是我們翹首以盼的嗎？

三、技術(shù)玩轉(zhuǎn)：由靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)互動(dòng)

創(chuàng)客教育最重要的特點(diǎn)就是玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)。鮮活的情境、超大的容量、快速的切換、逼真的演示、立體的呈現(xiàn)等，將真正實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)互動(dòng)的華麗轉(zhuǎn)身。信息技術(shù)之“高效、快捷、方便”特點(diǎn)，無疑能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)保駕護(hù)航。小學(xué)的所謂薄弱學(xué)科教學(xué)尤其需要信息技術(shù)的保駕護(hù)航，需要數(shù)字信息化的搖曳生姿，需要技術(shù)與教學(xué)的深度融合。當(dāng)信息技術(shù)就如所謂的“語數(shù)英”等主課中那樣演繹出極為精彩、厚重、多姿的課堂風(fēng)景時(shí)，當(dāng)音體美等學(xué)科中也活潑潑地實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)呈現(xiàn)到動(dòng)態(tài)互動(dòng)的華麗轉(zhuǎn)身時(shí)，“創(chuàng)客”的出現(xiàn)為時(shí)不遠(yuǎn)，創(chuàng)客教育的春天即將到來。

例如，以湘教版四年級(jí)美術(shù)《這個(gè)地方有點(diǎn)怪》的教學(xué)為例，可以通過玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)向孩子們呈現(xiàn)一些“不可思議”的想象畫：（1）怪怪的“想象畫”：小狗長出了翅膀，飛箭射中了星星，小馬坐上了潛艇……（2）奇妙的“結(jié)合”：田野和地毯結(jié)合、樹樁和飛鳥結(jié)合、小河和高樓結(jié)合……（3）意想不到的擴(kuò)展：枝條擴(kuò)展到電腦，花朵生長在心田，面包延伸到懸崖……

這一切離不開信息技術(shù)的保駕護(hù)航，離不開創(chuàng)客思維的深度滲透，孩子的視域在不知不覺擴(kuò)展，思維力、想象力、創(chuàng)新力在不經(jīng)意間提高，對(duì)于孩子而言，已經(jīng)“沒有主副課的概念”，只要是有趣的學(xué)習(xí)都能盡情投入，只要是快樂的課堂就想盡興參與，何樂為不為呢？對(duì)于成長中的小學(xué)生而言，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)而打開的學(xué)習(xí)的版圖愈廣闊，創(chuàng)客意識(shí)愈強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的勁頭愈充足，學(xué)習(xí)的效果也就愈事半功倍。

創(chuàng)客教育中的更多理念都可以滲透到小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)。比如，創(chuàng)客中“創(chuàng)”——首創(chuàng)、開創(chuàng)，運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，可以培植創(chuàng)新之芽，開出創(chuàng)新之花;創(chuàng)客中的“自主性、實(shí)踐性、開放性”之理念，幾乎適用所有的所謂“薄弱學(xué)科”。關(guān)鍵就在于教師如何滲透、如何巧用、如何糅合的問題。但愿，創(chuàng)客教育能為小學(xué)薄弱學(xué)科助力，為學(xué)生成長助力，為生機(jī)盎然的學(xué)科教育助力。但愿，因著創(chuàng)客理念的深度滲透，薄弱學(xué)科不再薄弱，主副科不再孰輕孰重，而是同等重要;但愿，創(chuàng)客視角下的小學(xué)生充滿生機(jī)與活力，充盈著智慧與創(chuàng)意，演繹著精彩與厚重，朝著燦爛的未來茁壯成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“創(chuàng)客教育在小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)中的有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2020]GHB1976）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）