簡單于 趙雪 賈敏畦 王一荷

【摘? ? 要】本研究選取西安市某小學(xué)7名具有注意力缺陷的學(xué)習(xí)困難兒童，自主開發(fā)出十余種注意力干預(yù)材料及方法進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。在干預(yù)后，兒童成績均有不同程度的提高，證明了干預(yù)方法的有效性。筆者根據(jù)干預(yù)實踐結(jié)果，反思干預(yù)中存在的不足，改進(jìn)干預(yù)材料和干預(yù)方法，并提出教育建議。

【關(guān)鍵詞】注意力缺陷;學(xué)習(xí)困難;干預(yù)

中圖分類號：G440? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0053-02

An Intervention Study on Attention Deficit for Children with Learning Difficulties in Primary Schools

（Shaanxi Normal University，China） JIAN Danyu? ZHAO Xue? JIA Minqi? WANG Yihe

【Abstract】This study selected 7 children with learning difficulties with attention deficits in a primary school in Xi'an， and independently developed more than ten attention intervention materials and methods for intervention training. After the intervention， the children's performance improved to varying degrees， which proved the effectiveness of the intervention method. According to the intervention practice， reflect on the deficiencies that still exist in the intervention， improve the intervention materials and intervention methods， and put forward educational suggestions.

【Keywords】Attention deficit; Learning difficulties; Intervention study

一、問題提出

學(xué)習(xí)困難是影響兒童學(xué)習(xí)和生活的重要因素之一，人們對學(xué)習(xí)困難概念的探索由來已久。1962年，柯克首次提出學(xué)習(xí)困難的定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是一種影響各年齡段人語言、學(xué)習(xí)成績等方面的過程問題。注意力是心理學(xué)領(lǐng)域中研究范圍最廣、使用頻率最高、影響力最深的心理學(xué)概念之一。大量的研究表明，注意力品質(zhì)的好壞直接影響到兒童學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的兒童，注意力品質(zhì)普遍較高。注意力是人類適應(yīng)能力的重要方面，直接影響著兒童的學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)兒童的注意力非常重要。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究主要依據(jù)美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會National Joint Committee of LearningDisability ，NJCLD針對學(xué)習(xí)障礙所設(shè)定的納入、排除和需求三個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)研究實施的實際情況，將篩選標(biāo)準(zhǔn)確定為以下幾點：第一，具備學(xué)習(xí)潛能，即智力水平正常;第二，學(xué)業(yè)成績明顯低于同齡兒童的平均水平，即語文、數(shù)學(xué)及英語成績處于班級排名最后10%;第三，存在注意力缺陷問題;第四，通過任課教師根據(jù)其學(xué)習(xí)能力綜合評定并填寫相關(guān)推薦表，確認(rèn)兒童存在注意力缺陷的情況;第五，通過結(jié)構(gòu)化課堂觀察，兒童表現(xiàn)出注意力問題?；谝陨衔鍡l標(biāo)準(zhǔn)共篩選出7名兒童，因此，在征得家長意見并簽署知情同意書后，本研究將這7名兒童確認(rèn)為存在注意力缺陷的學(xué)困兒童。

（二）研究設(shè)計

本研究采用個案研究，根據(jù)注意力的不同品質(zhì)開發(fā)干預(yù)材料，進(jìn)行一對一、一對多干預(yù)，為期兩個月。結(jié)合干預(yù)成績以及干預(yù)前后、干預(yù)過程中的觀察記錄和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對干預(yù)效果進(jìn)行分析。測試指標(biāo)為影子配對用時、聽音找詞準(zhǔn)確率、加減法測試準(zhǔn)確率和用時、劃消準(zhǔn)確率和用時、scoop、聽故事正確率。此外，本研究還對兒童進(jìn)行了觀察，內(nèi)容為兒童干預(yù)前后在課堂上的行為及注意力情況、兒童在接受干預(yù)過程中的行為及注意力情況，同時對任課教師進(jìn)行訪談，了解兒童在學(xué)習(xí)活動中的注意力情況及表現(xiàn)。

（三）干預(yù)方法

本研究由6名經(jīng)過培訓(xùn)的特殊教育專業(yè)本科生對兒童進(jìn)行一對一、一對多干預(yù)。干預(yù)從10月中旬始，12月學(xué)期結(jié)束時止，歷時約2個月。干預(yù)每周進(jìn)行兩次，每次約30～40分鐘。由于每名兒童的在校出勤率情況不同，每名兒童實際干預(yù)次數(shù)共計14次不等。時間有限，因此每次干預(yù)選擇3-6類訓(xùn)練，同類訓(xùn)練中不同難度材料交替使用。研究者根據(jù)兒童在訓(xùn)練中的表現(xiàn)情況及時調(diào)整材料的難度和數(shù)量，以保證兒童的接受性和干預(yù)訓(xùn)練的針對性。

三、研究結(jié)果、分析和討論

（一）兒童學(xué)業(yè)成績分析

兒童在語文、數(shù)學(xué)成績中略有波折但總體趨勢為上升，在接受了注意力干預(yù)訓(xùn)練后，兒童注意力得到改善，逐步養(yǎng)成了上課、做作業(yè)注意力集中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在期末成績中進(jìn)步明顯。

（二）干預(yù)材料的使用效果分析

1.影子配對項目。發(fā)現(xiàn)兒童在訓(xùn)練中的用時均呈下降趨勢，注意力水平有相應(yīng)提升。訓(xùn)練中，兒童主動性強(qiáng)，ZYH三人率先找到策略，減少項目用時，QRX四人稍慢，也逐漸找到策略，項目用時也隨之減少。

2.聽音找詞項目。按時間順序選取5次7名兒童都參與干預(yù)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確率越高，注意力水平越高。可觀察到除CSX外，6名兒童在聽音找詞訓(xùn)練中準(zhǔn)確度都呈上升趨勢，注意力水平都有所提高。CSX后期在訓(xùn)練中注意力存在分散情況，訓(xùn)練情況不理想。訓(xùn)練中，兒童積極性高，能與教師建立良好關(guān)系，隨著訓(xùn)練難度加強(qiáng)，兒童表現(xiàn)出更高的積極性，干預(yù)項目準(zhǔn)確度逐步提高。

3.加減法項目。7名兒童在經(jīng)過3分鐘內(nèi)交替加減法訓(xùn)練后正確率都有所提高。兒童注意力提高幅度有所不同，但在其基礎(chǔ)上都有很大進(jìn)步。課堂上兒童注意分散次數(shù)減少，可在教師的不同指令間進(jìn)行注意轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)效率提高。

4.劃消項目。劃消訓(xùn)練Level 2中，7名兒童分別做了5次訓(xùn)練，所得分?jǐn)?shù)越高，兒童在接受訓(xùn)練時注意力水平越高。所得分?jǐn)?shù)總體呈上升趨勢，訓(xùn)練中保持注意力集中的時長增加。其中QRX在第3次訓(xùn)練時狀態(tài)不佳，注意力難以集中，因此分?jǐn)?shù)出現(xiàn)較大波動，第4次分?jǐn)?shù)不高，但在訓(xùn)練時保持了十余分鐘的注意力集中，且能使用策略。兒童對干預(yù)難度的提升適應(yīng)良好，分?jǐn)?shù)未出現(xiàn)大波動。

5.小汽車開往哪里去項目。7名兒童在箭頭游戲中每名兒童在干預(yù)項目中的表現(xiàn)，按干預(yù)時間選取5次干預(yù)訓(xùn)練的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，項目所用時間越少，說明兒童的準(zhǔn)確率越高，注意力越集中。兒童隨著干預(yù)時間的增加表現(xiàn)越來越好。

6.聽故事項目。研究結(jié)果表明，通過對兒童視覺和聽覺兩方面進(jìn)行注意力品質(zhì)的干預(yù)訓(xùn)練對改善學(xué)困兒童注意力缺陷具有積極的意義。首先，對存在注意力缺陷的學(xué)困兒童進(jìn)行聽覺注意訓(xùn)練具有積極意義。其次，視覺注意力干預(yù)訓(xùn)練對改善學(xué)困兒童注意力缺陷具有積極的意義。視覺注意作為人類感知和獲取外部信息的重要途徑，影響個體認(rèn)知學(xué)習(xí)和人際交往的順利進(jìn)行。視覺注意缺陷主要表現(xiàn)為注意力分散或極度集中但不能有效轉(zhuǎn)移、注意廣度狹窄、有意注意缺乏選擇性和穩(wěn)定性。

四、討論

本研究從注意力的多種品質(zhì)為入手點，綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)及課下反饋情況，針對不同學(xué)生存在的問題來進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。訓(xùn)練中，教師在有效的時間內(nèi)進(jìn)行不同類別的訓(xùn)練，對學(xué)生起到不同程度的干預(yù)效果。經(jīng)過2個月左右的干預(yù)，在進(jìn)行同等難度的干預(yù)訓(xùn)練時，學(xué)生的注意力反應(yīng)表現(xiàn)情況得到不同程度的提升。此外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績均有不同程度的提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好于接受訓(xùn)練之前，注意力集中在指定任務(wù)上的時長明顯增長，注意力的穩(wěn)定性得到了明顯的改善。研究中也發(fā)現(xiàn)接受相同干預(yù)訓(xùn)練學(xué)困兒童的干預(yù)效果有差異。本研究認(rèn)為這很可能是由于不同個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)等非認(rèn)知因素導(dǎo)致的。

五、教育建議

本研究結(jié)果表明對存在注意力缺陷的學(xué)困兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練是有效的，但由于時間限制等問題，干預(yù)訓(xùn)練不夠充分，且干預(yù)訓(xùn)練是固定，沒有做到完全的個別化教育干預(yù)。

學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因不僅是兒童自身生理或心理等因素，還可能與教師、教學(xué)因素有關(guān)。因此，不能只關(guān)注兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，還要與家長溝通合作，形成家校教育合力，產(chǎn)生1+1>2的效果。教師對兒童的影響在潛移默化中，教師不僅要提高自己的專業(yè)能力，還要端正行為舉止和道德觀念，要始終秉持著一切為了每一個兒童的發(fā)展的理念，用師德約束自己，真正做到兒童成長路上的引路人。

注：本文為陜西師范大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于認(rèn)知能力評估的學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意力缺陷干預(yù)研究”（項目編號：201910718066）的研究成果。

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作者簡介：簡單于（1999.05-），女，漢族，重慶人，本科，研究方向：特殊教育。

（責(zé)編? 林? ?娟）