洪小也

摘要：近年來，有效教學逐漸成為小學教育教學中的一種主流教學方式。對于小學語文閱讀教學來說，教師不僅要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，拓寬學生閱讀的深度和廣度，既讓學生達到既定的教學標準，又重視了教學的有效性，強調(diào)了語言在語文教學中的作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

教師應(yīng)積極致力于提高學生的閱讀效果，閱讀是學生獲得知識最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的途徑，閱讀能拓寬學生的見識，加深知識的累積，提高學生的思想水平，也能在小學階段培養(yǎng)學生形成積極樂觀的感情，充實學習和生活，是學生形成系統(tǒng)觀念、提高寫作水平最重要的方式。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗，從以下四方面對優(yōu)化小學高年段語文閱讀教學策略進行探究。

一、開設(shè)語言課程，促進系統(tǒng)閱讀

首先，教師可以在課堂教學中穿插基礎(chǔ)的語言課程，讓學生能夠進行系統(tǒng)的學習研究，可以經(jīng)常舉辦多種具有針對性的比賽活動，如演講賽、辯論賽等。教師要做到把課堂的大部分時間交給學生，讓每個學生都有充分展示自我的機會，并且教師在學生講完后要及時對其進行點評，這樣不僅能夠鍛煉學生的講說能力，使學生對閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的概念，還能促進學生更深層次的閱讀。

例如，在人教版五年級上冊《梅花魂》的閱讀教學中，當學生從詩句的分析中對課文形成系統(tǒng)的認知，可以充分體會出外祖父的思鄉(xiāng)、念國之情，以這種感情，投入到課文閱讀中后，組織學生進行《梅花魂》演講比賽，讓學生以自己喜愛的方式詮釋課文內(nèi)容，在這一豐富的情感體驗過程中，學生的課堂參與感會得到充分展現(xiàn)，對文章的理解也會深一個層次，學生需要的就是抒發(fā)情感的機會，表情達意的平臺，而這種需求，需要教師的積極配合。

二、重視學生主體，創(chuàng)新提問角度

隨著教育改革的不斷深化，小學教師越來越重視學生主體性這一觀念，這就要求小學語文教師及時關(guān)注學生的學習能力以及學習需求，不要過多依賴參考教案，要根據(jù)學生學情，制定適合他們自身發(fā)展的閱讀方案。還要注重學生自主提問意識的培養(yǎng)，在課堂教學中，教師要向?qū)W生發(fā)問，同時學生也要嘗試著解答疑問，在語文閱讀教學的環(huán)節(jié)里，要提升學生的問題意識，從而使學生更加深刻的領(lǐng)會課本，從而更好地閱讀。

例如，在人教版五年級下冊《長相思》的閱讀教學中，如果由教師先為學生閱讀全詩，然后再引導學生閱讀，會使教學模式過于死板，教師要在：“更”為什么讀一聲？為什么人們可以聽到打更的聲音，更聲對這些人意味著什么？這些問題領(lǐng)域深入挖掘，使學生不僅會讀，而且明白為什么要這么讀，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，懷著這份感情，走進納蘭性德的心中。也可以讓學生在讀完全詩后互相提問，并討論解決。教師運用這種閱讀教學模式，使學生的主體性充分體現(xiàn)出來，閱讀教學過程并不是靜止不動的，它是一個動態(tài)化生成過程，總是伴隨著新情況的出現(xiàn)，課堂上隨機出現(xiàn)的新情況就是促進學生發(fā)展的下一個資源。

三、多維立體，核心素養(yǎng)

閱讀是一項綜合性極強的學科，可夯實學生的語文基礎(chǔ)知識、強化學生的閱讀技能、培養(yǎng)學生的寫作能力。教師在制定目標的過程中，應(yīng)結(jié)合課堂閱讀教學的具體內(nèi)容與學生階段閱讀的學習情況，從語言能力提升、文化傳承與創(chuàng)新、審美能力、語文思維四大核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化課堂教學方案，設(shè)置教學目標。多維立體化的教學目標，在實際教學設(shè)計過程中不可能“齊頭并進”，教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)有所側(cè)重，階段教學內(nèi)達成一種平衡即可。教師在教學設(shè)計過程中應(yīng)充分考慮學生接受能力，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主、

如《北京的春節(jié)》一課，教師首先要根據(jù)教學大綱明確本課的基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容，確定本課的知識教學目標為：讓學生掌握14個基礎(chǔ)生字，并能夠達到讀寫與理解的目的;其次分析學生的實際掌握能力，確保教學目標的上限與下限，班級學生中等水平占據(jù)絕大部分，教學能力目標中設(shè)定學習順序?qū)懽髋c詳略得當寫作手法，避免過難或過易，無法制定科學的教學目標;最后，情感體驗上幫助小學生感受老舍語言風格之美，了解北京的風俗習慣，從而感受中國傳統(tǒng)的年文化特色。知識目標與能力目標囊括了語言能力提升與語文思維兩大方面，情感目標則體現(xiàn)了文化傳承與創(chuàng)新、語言審美能力培養(yǎng)兩大核心素養(yǎng)方面，從多為立體角度出發(fā)，開展個性化的教學目標設(shè)計，才能準確把握閱讀課堂的個性化開展。

四、善用思維導圖，提升發(fā)散思維

思維導圖作為一種幫助學生閱讀的工具，通過對色彩、圖形與各種符號的合理組合，促進發(fā)散性思維的增強，同時增加了學習過程中的趣味性。它可以把學生大腦中已有的信息以可視化的形式呈現(xiàn)出來。這是一種有效的思維訓練方式。通過思維導圖的繪制，幫助學生篩選出最為關(guān)鍵的信息，對重要內(nèi)容進行系統(tǒng)的有效的梳理，從而提高學生的閱讀理解能力。

例如，在人教版五年級下冊《晏子使楚》的閱讀教學，第一步讓學生通讀課文，讀準字的讀音還有看清字形。第二步，在腦海中形成具體情景，在字里行間中充分發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，主動去思考，通過形象思維的啟動讓自己對這首詩的內(nèi)容了解得更加透徹。第三步，根據(jù)對這篇文章的理解，把關(guān)鍵詞精心挑選單獨從文中拎出來，當然也可以自己提煉與歸納，接下來就誕生了一張思維導圖。師生可以嘗試使用較為簡單的思維導圖與閱讀教學相結(jié)合，也可以嘗試借助一定的工具來使導圖更生動，圖畫能給大腦提供最直觀的素材，通過感官的刺激在大腦掀起陣陣漣漪。在思維導圖的輔助教學中，可以提升學生課堂語文閱讀學習的效果，提高學生閱讀的積極性和主動性，幫助學生提高對文本的記憶與解讀能力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

“不積跬步，無以至千里”，小學高段語文閱讀教學不是一蹴而就的，教師在開展閱讀教學時，應(yīng)結(jié)合個性化教學現(xiàn)狀，大膽進行創(chuàng)新與改革，立足于核心素養(yǎng)，開展多樣化的教學模式，促進小學語文課堂閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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