施銀紅

摘要：在高中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，并以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，力爭為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的學(xué)習(xí)氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學(xué)越來越受到社會的廣泛關(guān)注，教師要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)。所謂個性化閱讀，即指學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，教師充分尊重學(xué)生的個性進(jìn)行教學(xué)。從高中語文個性化閱讀的教學(xué)方法、意義以及當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)探討，從而促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效率?；诖?，本篇文章對高中語文個性化閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;個性化閱讀;教學(xué)方法

引言

語文是高中教學(xué)的重要科目之一，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的語文知識水平，更能使學(xué)生領(lǐng)略語文的文化內(nèi)涵與魅力，促進(jìn)學(xué)生提高自身品格與文化內(nèi)涵，從而適應(yīng)不斷快速發(fā)展的社會。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該以語文閱讀基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生知識的積累，陶冶學(xué)生情操，注重學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的形成。

一、個性化閱讀所展現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)

個性化閱讀教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，采取創(chuàng)新式的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者的情感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的思想境界。個性化閱讀要尊重閱讀主體的差異性、閱讀過程的調(diào)控性和閱讀實(shí)踐的可探究性。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此對某一篇文章的感受與理解也不同。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，使課堂中的每一位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。教師在個性化閱讀教學(xué)活動中要注重實(shí)踐的可探究性，通過學(xué)生對于文章的速讀以及精讀，引導(dǎo)學(xué)生通過字面信息發(fā)掘潛在的信息，并且教師可以設(shè)計(jì)一些有探究性的討論活動，引發(fā)學(xué)生之間的相互討論?？商骄啃缘慕虒W(xué)特點(diǎn)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的發(fā)展。閱讀過程的可調(diào)控性是指學(xué)生在閱讀過程中往往無法一步到位，需要在看到文字之后對文章進(jìn)行理解，在此過程中學(xué)生容易對文章容易產(chǎn)生誤解，這就需要教師在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)生不斷調(diào)控，最終使學(xué)生對文章形成更加全面且深入的理解和掌握。

二、高中語文改革教育的現(xiàn)狀

目前的語文教育中，多數(shù)教師還是受到傳統(tǒng)教育的影響，在課堂上的主導(dǎo)地位依舊很強(qiáng)烈，沒有及時地幫助學(xué)生解決困難，過于注重教學(xué)的進(jìn)度。語文的基礎(chǔ)知識也是十分的枯燥乏味，同時教師要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也較多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣。在高中階段的語文教學(xué)過程中，最主要的兩個部分便是閱讀和寫作，這兩個部分對于高中生來說簡直可以稱得上是噩夢般的存在。高中生在閱讀技巧的掌握上欠缺經(jīng)驗(yàn)，很難理解文章所想要表達(dá)的思想情感，然而教師在閱讀的教學(xué)過程中，僅僅是為學(xué)生簡單地梳理和指導(dǎo)，然后告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么去做閱讀理解的題目，長此以往的教學(xué)方式直接導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)思維邏輯和分析的能力。

三、教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高閱讀思維

在語文課堂上，學(xué)生閱讀質(zhì)量不高，閱讀能力差，關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀目的性差，讓學(xué)生無目的地閱讀。這就要求語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時設(shè)置一些問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，不僅是了解文章的大致情節(jié)，更是要挖掘里面所包含的情感信息和有價值的閱讀內(nèi)容等，有問題進(jìn)行引導(dǎo)和約束，從而讓學(xué)生有目的地閱讀，挖掘更深層次的內(nèi)容，不在浮于表面，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。針對學(xué)生在閱讀中不能集中精神的問題，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，營造一個良好的閱讀氛圍，使學(xué)生不自覺地沉浸其中，以達(dá)到理想的閱讀效果。例如，在《我愛你，中國》的閱讀教學(xué)中，利用多媒體播放《我愛你中國》這首歌曲，從而在課堂上營造融洽的氛圍。在學(xué)生對歌曲的聆聽中，融入到閱讀教學(xué)中來。這時教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，從這首歌詞的一字一詞中，發(fā)現(xiàn)了作者怎樣的感情基調(diào)，并表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？”從而讓學(xué)生帶著這樣的問題投入到此歌詞的閱讀中，學(xué)生活躍思維，并在歌詞的閱讀中找到教師提出問題的答案，每一名生對此問題都有獨(dú)特的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生個性化、獨(dú)創(chuàng)化的閱讀思維。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣后，就要將這種閱讀興趣培養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，只有形成習(xí)慣學(xué)生才能將閱讀貫徹到自己的日常生活中。當(dāng)學(xué)生通過長時間閱讀養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，哪怕在無人看管的情況下，學(xué)生也能夠自主閱讀，提升自己的文化底蘊(yùn)。若想達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的，需要老師多方面長久保持學(xué)生對于閱讀的興趣，使學(xué)生所閱讀的文章?lián)碛凶銐虻奈?。與此同時，需要保持學(xué)生一定閱讀時間，最好保持每日閱讀，可以通過課后作業(yè)，家長監(jiān)督，課上閱讀等方式保持。久而久之，養(yǎng)成固定性的習(xí)慣。

（三）構(gòu)建多元閱讀體系，提升學(xué)生的品讀能力

隨著語文教學(xué)的革新與發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀方式早已無法滿足學(xué)生蓬勃生長的需求。故而教師應(yīng)注意課程教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，利用多元化教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師可采用群文閱讀、單元整體閱讀、整本書閱讀等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)文本，以促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教師可以采用群文閱讀的方式幫助學(xué)生對這一內(nèi)容進(jìn)行理解。教師可以為學(xué)生選取《小公務(wù)員之死》《凡卡》等文章來進(jìn)行文本拓展，感受契訶夫筆下在沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的這些小人物的命運(yùn)，體驗(yàn)別里科夫沉悶、壓抑、狹窄、惶恐、膽小孤僻的內(nèi)心世界，感悟沙皇統(tǒng)治下所產(chǎn)生的奴性思想，進(jìn)而深化學(xué)生的文章品讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，將個性化閱讀教學(xué)方法作為高中語文閱讀教學(xué)中的方法之一，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生在課堂之上的參與性和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸體會高中語文知識的魅力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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