樊茜

摘要：閱讀是自主探究的過程，閱讀的節(jié)奏是由學(xué)生自行調(diào)節(jié)的，對(duì)于小學(xué)生來講就更需要擁有一個(gè)特定的閱讀環(huán)境，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力差，外部環(huán)境的營造可以幫助他們深層次地沉浸于文本世界中。怎樣巧用遷情入境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)作鋪墊。我將結(jié)合自己的“學(xué)講”教學(xué)中的實(shí)踐，就小學(xué)閱讀教學(xué)中如何調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏，把握好情境教學(xué)的輔助作用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境

在自主探究中閱讀是最重要的過程，用聲音替代圖表、圖片、文字、符號(hào)等視覺材料。不斷的刺激聽覺神經(jīng)，讓讀者更好的理解和掌握視覺材料。由此可見，閱讀者能自己掌握閱讀節(jié)奏，但為閱讀者提供的閱讀環(huán)境必須是特定的。小學(xué)生自控能力比較差，所以，良好的外部環(huán)境能讓學(xué)生更好的專注在閱讀學(xué)習(xí)中，語言教學(xué)的過程中，閱讀情景的營造至關(guān)重要。

一、嘆人物之悲喜，感真情之可貴

閱讀能感受到文中的重要情感，這也是學(xué)生了解作者心里的基本方式。人物是情感的重要來源，也是文章的核心部分，是推衍情節(jié)的關(guān)鍵所在。“學(xué)講”提倡的是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，營造良好的閱讀環(huán)境、渲染人物的情感，讓學(xué)生聯(lián)想到自身的情感經(jīng)歷，讓文中人與學(xué)生間的距離有所拉近，在情感上有所共鳴，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自學(xué)效果。

比如《把我的心臟帶回祖國》這篇文章中，文中肖邦的生活對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生來說，年代很久遠(yuǎn)，有著不同的人文背景和國家歷史，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不能全身心投入，不能很好的了解作者內(nèi)心想要表達(dá)的愛國的情結(jié)。無論老師把背景介紹的多么詳細(xì)，由于以上原因，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也不高。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以運(yùn)用背景音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。肖邦是杰出的音樂家，只有音樂才能把肖邦惟妙惟肖的詮釋出來。文中提到的《革命進(jìn)行曲》，是肖邦因?yàn)榧亦l(xiāng)的起義失敗，導(dǎo)致憤怒的情緒涌現(xiàn)后進(jìn)行的創(chuàng)作，激昂的曲調(diào)，催人奮進(jìn)，就好像人民都在吶喊一般，與文章中的內(nèi)容也是相呼應(yīng)的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，將這首曲子設(shè)為背景音樂，有著很好的功效，這首曲子能提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)主人公內(nèi)心的情感。此外，可以利用多媒體，播放關(guān)于肖邦的電影，把肖邦身上發(fā)生的事及年代背景更立體的體現(xiàn)出來，從而學(xué)生能夠更深刻地把握人物的情感，為下面學(xué)生自主探究人物的形象埋下伏筆。

在進(jìn)行視頻剪輯、設(shè)立背景音樂時(shí)要注意，這些只能幫助學(xué)生更好的了解肖邦所處時(shí)代的背景，只是一種輔助手段，不能讓學(xué)生對(duì)此太過沉溺，太過沉溺會(huì)導(dǎo)致閱讀文字被忽略。

二、在虛實(shí)間穿梭，觀天地之景致

在小學(xué)生語文教學(xué)中，寫景的記述文是教材中的必不可少主題。對(duì)這種類型的文章進(jìn)行閱讀能幫助學(xué)生更好的觀察生活及自然，從細(xì)節(jié)上體會(huì)文字、景色的美。這種類型的文章可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法開展閱讀教學(xué)，這種方法能將文章中的景色立體化的呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生更好的融入到閱讀學(xué)習(xí)中。

比如在講解《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，文章運(yùn)用了大量的生動(dòng)詞句，將煙臺(tái)美麗的海景描述出來，可是小學(xué)生在理解這些文字時(shí)，煙臺(tái)美麗的四季海景很難在腦海完全浮現(xiàn)出來。這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生認(rèn)知是比較感性的，在理解許多抽像的句。子及文字時(shí)，明顯缺乏想象力。盡管老師帶著學(xué)生去剖析文本中優(yōu)美的詞語，精彩的段落，學(xué)生也毫無興趣。而直觀的呈現(xiàn)方式更能讓學(xué)生接受，并激發(fā)出濃厚的興趣，更好的融入到學(xué)習(xí)中。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把背景音樂及視頻剪輯的功能充分發(fā)揮出來，為學(xué)生建立一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的課堂。這種方式將枯燥的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成“視覺觀光”的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過背景音樂、海浪聲、照片等刺激感官的方式，感受到煙臺(tái)美麗的海，并從文章的文字中感受到海景的優(yōu)美。從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法及表達(dá)技巧，是如何將這壯觀而又優(yōu)美的畫面呈現(xiàn)出來的？采用小組合作的方式，以“我眼中煙臺(tái)的海是___。”填上合適的詞語，并且從文中找到能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞語及句子，說一說。小組合作中，你一言，我一語，更全面的去體會(huì)作者寫作手法的精妙之處。以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。在以音樂及視頻為鋪墊后，自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)高于教師嘶聲力竭的講述、剖析。

在閱讀寫景類記敘文時(shí)，可以采用互動(dòng)游戲及切換圖片的方式，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、嘗古風(fēng)之雅韻，開智慧于方寸

小學(xué)生在鑒賞古詩詞的時(shí)感覺很困難，這是也小學(xué)語文老師教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分的小學(xué)生對(duì)這種類型的文章缺乏閱讀興趣，很難理解及想象文中所要體現(xiàn)的古韻古風(fēng)。為了改善這種現(xiàn)象，老師可以為學(xué)生創(chuàng)建情境教學(xué)，從感觀上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

比如老師在教授《游園不值》時(shí)，可以通過音樂渲染的方式，把詩詞里優(yōu)美的畫面更好的呈現(xiàn)出來。將《富春山居圖》這種類型的古曲運(yùn)用到教學(xué)中，營造出悠遠(yuǎn)寧靜的氛圍，讓學(xué)生在音樂中慢慢的放平自己的心。其次，老師可以把山間的春景播放給學(xué)生看，把杏花的美麗嬌艷展現(xiàn)出來，這是對(duì)學(xué)生的一種視覺沖擊，把山間春色更立體的呈現(xiàn)出來。在教材中原本搭配的插圖是很好的圖片，老師可以引導(dǎo)學(xué)對(duì)插圖進(jìn)行觀察，與詩詞中所要體現(xiàn)的景色、景物作比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生以詩人的眼光去欣賞。下半厥詩詞里所形容的“滿園春色”，給學(xué)生一種籠統(tǒng)的感覺，與實(shí)景圖片相比不太直觀，運(yùn)用多媒體課件能讓學(xué)生更真實(shí)的感受到所要呈現(xiàn)的景色。

利用情境教學(xué)講解古詩詞時(shí)要注意，選擇的背景音樂既要能體現(xiàn)出詩詞的特色，但又不會(huì)太過高雅導(dǎo)致教學(xué)刻板，要把小學(xué)生的興趣愛好及欣賞層次充分的考慮進(jìn)去，這樣才能讓學(xué)生更好的體會(huì)詩詞中的深刻寓意及遼闊視野。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中主要包含了影像、圖片、文字、聲音、互動(dòng)游戲等不同方式，給學(xué)生建立起良好的閱讀環(huán)境，讓課本中的人物更鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把平面的景物變得立體化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣?？偠灾?，情意創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在情感上有所共鳴，更好的完成自主學(xué)習(xí)、討論，從而代替老師的品詞析句。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生更好的融入到情境之中，但是要注意，不能讓學(xué)生在情境中過于忘情，而把教學(xué)最終的閱讀目的忽略掉。因此，老師必須要掌握好教學(xué)節(jié)奏，情境教學(xué)的推化情感及輔助地位要拿捏有度。

參考文獻(xiàn)

[1] 王清華，靈用教材 靈動(dòng)課堂[J]， 教育藝術(shù)，教育藝術(shù)雜志編輯部，2015（01），28頁

[2] 周文芳，閱讀，讓課堂綻放光彩[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），現(xiàn)代閱讀·教育版雜志社，2013（22），52頁