【摘要】本文立足于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，從“設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題”“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言”“繪制思維導(dǎo)圖”以及“聯(lián)系社會(huì)生活”這四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性以及靈活性思維進(jìn)行了細(xì)致的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);深刻性;獨(dú)創(chuàng)性;系統(tǒng)性;靈活性

【作者簡(jiǎn)介】易幼桂，福建省漳平第三中學(xué)。

思維品質(zhì)，是指人們?cè)谒季S活動(dòng)中所表現(xiàn)出了不同特點(diǎn)及其差異。常見(jiàn)的思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、系統(tǒng)性、靈活性、敏捷性、批判性等不同的方面。身為一名初中英語(yǔ)教師，筆者深感培養(yǎng)學(xué)生們思維品質(zhì)的重要性，且有意識(shí)地在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助英語(yǔ)閱讀文本這一資源巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的滲透及其培養(yǎng)，取得了良好的教育效果。以下，筆者僅結(jié)合自身的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索與研究。希望能給更多初中英語(yǔ)教育同仁以更多啟示及其幫助，從而推動(dòng)學(xué)生在收獲閱讀水平及其素養(yǎng)的同時(shí)，讓其思維品質(zhì)朝著更好的方向所進(jìn)步與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維

深刻性的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能透過(guò)淺顯的外在表現(xiàn)形式去分析與把握其內(nèi)涵與本質(zhì)。深刻性思維品質(zhì)的形成將使得人們對(duì)外界事物的認(rèn)知與理解能力更為深刻化、更為清晰化，也更能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)抓住其發(fā)展的規(guī)律。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些信息是學(xué)生能直接在閱讀中、在文本中感知到、發(fā)現(xiàn)到的，但也有些問(wèn)題需要學(xué)生認(rèn)真思考，抽絲剝繭般的分析線(xiàn)索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深刻的理解。因此，作為初中英語(yǔ)教師不妨在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以問(wèn)題為載體、為途徑，帶領(lǐng)著學(xué)生在閱讀的過(guò)程中收獲良好的閱讀認(rèn)知及其理解。同時(shí)，在不斷分析與思考問(wèn)題的過(guò)程中獲得良好的深刻性思維。

例如，在“Changes in Beijing”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，筆者率先向?qū)W生們提出了一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如What has changed in Beijing？ When did Beijing develop rapidly？這些問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們只需要認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容便可以從中找到諸多細(xì)節(jié)及其答案;如“The roads were narrow and there weren't many ring roads.”“More and more ring roads and subways have appeared.”這是北京道路前后發(fā)生的巨大變化。除此之外，人們?cè)谑澄锓矫嬉灿辛朔旄驳氐淖兓酝恰癕any families couldn't get enough food.”現(xiàn)在卻是“And there are more kinds of food and clothes to satisfy people's needs.”等等。至于北京之所以擁有這么多的變化，閱讀文本中也給出了非常明確的答案，即“China has developed rapidly since the reform and opening-up”，揭示了改革開(kāi)放是帶給北京極大變化的原因所在。當(dāng)然，筆者的問(wèn)題并不局限于此，筆者還向?qū)W生們?cè)O(shè)置了更富難度的一個(gè)問(wèn)題，即“What do you think Beijing will be like in the future？”鼓勵(lì)著學(xué)生們?nèi)ハ胂?、去思考，去探索日后的北京將?huì)有什么樣的巨大變化。這一問(wèn)題既與學(xué)生所閱讀到的英語(yǔ)文本密切相關(guān)，同時(shí)又升華于這一英語(yǔ)文本，將帶領(lǐng)著學(xué)生們的思維朝著更深層次、更深刻的方向去延伸、去發(fā)展，這除了使得學(xué)生們更好地理解“Changes in Beijing”這一英語(yǔ)閱讀文本之外，還將使得學(xué)生的深刻性思維品質(zhì)得到有效的鍛煉與培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維的可行性得到了充分證明。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維

獨(dú)創(chuàng)性思維主要表現(xiàn)為不人云亦云，能在不斷分析與思考問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解與看法。獨(dú)創(chuàng)性思維很好地體現(xiàn)了創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是人們思維品質(zhì)中不可或缺的重要組成部分。正所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)著同一文本，不同的學(xué)生們所閱讀到的感受、形成的認(rèn)識(shí)與看法總是會(huì)或多或少的存在著些許差異，作為初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中便不能強(qiáng)制性的要求學(xué)生具備統(tǒng)一的思維，而應(yīng)當(dāng)在尊重與重視學(xué)生理解差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)言、踴躍交流、大膽發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)與看法，以在此過(guò)程中培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生們的獨(dú)創(chuàng)性思維，且同時(shí)深化其英語(yǔ)閱讀認(rèn)知及其體驗(yàn)。

例如，在某次的閱讀中，學(xué)生接觸到的閱讀文本為“Live in Fairmont VS live in Beijing”，在閱讀教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合所閱讀到的內(nèi)容，同時(shí)從已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)住在大城市與小城市所各自具備的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討。像有的學(xué)生再加以思考之后說(shuō)道“Living in a big city， the traffic is more convenient， but the disadvantage is that it is too crowded.”有的學(xué)生則認(rèn)為“The competition in big cities is fierce， full of challenges and opportunities， people's life pressure is greater， and the life pressure in small cities is less， and the pace is slow.”有的學(xué)生則從接受新事物快慢程度入手加以思考并發(fā)表了自己的認(rèn)識(shí)“Most people in big cities are more receptive to new things than people in small counties.”也存在有的學(xué)生從綜合性的角度加以闡述“Both big cities and small cities have their own advantages and disadvantages. Choosing a big city or a small city depends on what you value.”在積極發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生們不斷地思考，不斷地分析與探索，踴躍地發(fā)表著自身的認(rèn)識(shí)與看法。對(duì)于這些發(fā)言，筆者不會(huì)強(qiáng)制性的表明誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，因?yàn)槠涠际菍W(xué)生認(rèn)真思考并分析后的結(jié)果，有著學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的閃光點(diǎn)所在。但毫無(wú)疑問(wèn)的是，學(xué)生們所踴躍呈現(xiàn)出來(lái)的不同認(rèn)識(shí)卻使得他們?cè)跍贤ㄅc交流的過(guò)程中進(jìn)一步深化了對(duì)所閱讀到兩則英語(yǔ)材料的認(rèn)知，且在不知不覺(jué)中促進(jìn)了其獨(dú)創(chuàng)性的思維。

三、繪制思維導(dǎo)圖，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維主要表現(xiàn)為依靠自身思維對(duì)各種煩瑣的、分散著的信息進(jìn)行快速整理的思維及其能力。具備良好的系統(tǒng)性思維將有助于人們將眾多內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成完善的框架及其體系。在初中英語(yǔ)閱讀文本的教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)疑會(huì)接觸到諸多的信息，作為初中英語(yǔ)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解這些信息，更要組織學(xué)生嘗試對(duì)這些信息進(jìn)行細(xì)致的梳理、分析與歸納。思維導(dǎo)圖具備圖文并茂等多重特點(diǎn)，其恰當(dāng)運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生們系統(tǒng)性思維的過(guò)程中將發(fā)揮出突出的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

對(duì)此，筆者感受頗為深刻。例如，在“Population of China”這一英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體細(xì)節(jié)的填充。首先，學(xué)生將Population of China作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞;接下來(lái)，學(xué)生再細(xì)致進(jìn)行閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)閱讀文本主要圍繞中國(guó)龐大人口引發(fā)的突出社會(huì)問(wèn)題以及政府所采取的應(yīng)對(duì)策略展開(kāi)，為此，學(xué)生在Population of China這一關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，形成兩個(gè)新一級(jí)的分支，分別為“social problem”以及“government measure”。當(dāng)具備了這兩個(gè)新的分支之后，再進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化與完善，像針對(duì)“social problem”這一關(guān)鍵詞可從閱讀文本中尋找其相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，諸如“l(fā)ess living space for each family”“fewer job opportunities”“worse natural environments”等;至于“government measure”這一分支也有著其對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，像“the one-child policy”...一番思維導(dǎo)圖繪制下來(lái)，學(xué)生們理順了眾多閱讀細(xì)節(jié)，“Population of China”這一英語(yǔ)閱讀文本的認(rèn)知與理解效果變得更加突出，且依托思維導(dǎo)圖繪制進(jìn)行閱讀梳理的過(guò)程也是學(xué)生們系統(tǒng)性思維得到有意識(shí)鍛煉與培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。繪制思維導(dǎo)圖，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們系統(tǒng)性思維的凸出價(jià)值得到了強(qiáng)有力的論證。

四、聯(lián)系社會(huì)生活，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維

靈活性思維主要表現(xiàn)為當(dāng)認(rèn)知與理解了某一事物之后能快速建立起聯(lián)系，具備靈活的舉一反三遷移能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其他事物的掌握。具備良好的靈活性思維也是人們更好地應(yīng)對(duì)外界事物，不斷促進(jìn)自身進(jìn)步與成長(zhǎng)所不可或缺的重要思維品質(zhì)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生立足所閱讀到的文本內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，在不斷地遷移中，在靈活地延伸中，促進(jìn)學(xué)生靈活性思維的進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在“Noise pollution”這一英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)中，在結(jié)束了閱讀細(xì)節(jié)的講解之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與社會(huì)生活建立密切的聯(lián)系，尋找現(xiàn)實(shí)生活中能減輕噪聲污染的方式方法，并對(duì)其進(jìn)行描述。這樣一來(lái)，學(xué)生所閱讀到的英語(yǔ)文本內(nèi)容便與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際之間建立起了極為密切的聯(lián)系，促使著學(xué)生不斷思考、不斷分析、不斷發(fā)言與交流。像有的學(xué)生便說(shuō)道“don't honk the car horn in the city; planting trees to reduce noise; take public transport， reduce the number of cars”;有的學(xué)生說(shuō)道“to observe public order， speak softly，and not play music in public”...這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是Noise pollution這一英語(yǔ)閱讀文本，在聯(lián)系社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，其也具備了更多的公德意識(shí)，知道如何降低與減少噪聲污染。后者對(duì)于學(xué)生日后的社會(huì)生活來(lái)講顯然意義更為重大。聯(lián)系社會(huì)生活，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維所發(fā)揮出的價(jià)值不言而喻。

總而言之，初中英語(yǔ)教師一定要立足閱讀教學(xué)實(shí)際，尋找閱讀文本中所蘊(yùn)含的豐富的思維品質(zhì)教育資源，在做好閱讀教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效的熏陶與培養(yǎng)。這樣，學(xué)生們的思維品質(zhì)才能在不斷的鍛煉中朝著更好的方向發(fā)展，在收獲良好閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，為日后更好地融入社會(huì)生活之中奠定堅(jiān)實(shí)而又有力的基礎(chǔ)。

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