【摘要】 大學英語課程是大學英語課程標準、課程計劃、教材、教學活動等諸多方面因素實施過程的總和。按照全要素、全過程育人的課程思政要求建構(gòu)大學英語課程思政體系，必須考慮大學英語課程思政建設(shè)的邏輯起點，邏輯發(fā)展和邏輯結(jié)論等基本問題，這些問題不清楚，具體的課程思政建設(shè)就顯得空泛和抽象。研究大學英語課程思政建設(shè)的基本問題，不僅有重大的理論意義，也有重要的實踐指導意義。

【關(guān)鍵詞】大學英語;課程思政;邏輯問題

【作者簡介】徐晶晶（1994-），女，漢族，陜西咸陽人，西安外事學院國際合作學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

大學英語課程是大學中通識課程中開設(shè)時間長，對學生影響較大的一門課程，它不僅具有傳授英語課程知識，培養(yǎng)英語學習能力的任務(wù)，也同時承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的使命。因此，對大學英語思政課程建設(shè)中的四個基本問題：是什么、為什么、怎么辦、如何看等基本問題，理論上升華為邏輯起點問題，邏輯發(fā)展問題，邏輯結(jié)論問題。

一、大學英語課程思政建設(shè)中的邏輯起點問題

按照教育部《大學英語課程教學要求》，大學英語藥融入學校的學分制體系，保證在本科學分中占10%，即16個學分左右。要用課程思政的理念來對大學英語進行教學改革和創(chuàng)新，就必須對大學英語課程進行頂層設(shè)計;大學英語課程思政作為一個概念，它必然有以下四個方面的屬性：第一，大學英語課程思政最基本，最簡單的質(zhì)的規(guī)定性是什么;第二，大學英語課程思政研究的基本單位是什么;第三，大學英語課程思政內(nèi)涵是什么;它以什么為主線貫穿于大學英語教學的全過程之中;第四，大學英語課程思政怎樣形成完整的理論體系。

第一個問題，大學英語課程思政最基本，最簡單的質(zhì)的規(guī)定性是什么？大學英語課程思政最基本的，最簡單的質(zhì)的規(guī)定性是價值取向。第二個問題，大學英語課程思政研究的基本單位是什么？2018年教育部頒布了《外國語教學類教學質(zhì)量國家標準》，這個標準也是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)認證的綱領(lǐng)性文件。它的培養(yǎng)目標很明確：具有良好素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識和能力，適應(yīng)我國對外交流，國家和地方經(jīng)濟社會的發(fā)展的專業(yè)人才和復合人才。從這一點我們可以看出，大學英語課程思政的基本單元應(yīng)為國家戰(zhàn)略服務(wù)的情感、態(tài)度和價值觀。第三個問題大學英語課程思政是以什么為主線貫穿于大學英語教學的全過程之中，答案是英語知識。大學英語教學過程必然遵守教學的教育性規(guī)律，即傳授和學習英語知識的過程，也是接受政治、思想、品德的過程。從社會需求來看，大學英語教學必須服務(wù)服從于國家戰(zhàn)略需要，受新時代社會需求和社會主義核心價值觀的制約。第四個問題，大學英語課程思政建設(shè)是否能構(gòu)成完整的體系。答案也是肯定的。任何一門課程在教學中由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素組成。教師在大學英語教學中的情感、態(tài)度、價值觀對學生人格形成重要的影響，教師的教學方式、教學藝術(shù)、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，對學生的學習能力和國際化視野有重要的影響作用。也就是說，對于大學英語課程思政建設(shè)而言，從國家課程標準、教材、教學計劃等縱向?qū)嵤┒?，?yīng)有嚴謹?shù)捻攲釉O(shè)計。從備課、上課、復習、總結(jié)、作業(yè)而言，有完善的過程設(shè)計，從教師、學生、師生互動而言有橫向聯(lián)結(jié)，進而形成完善體系。

總之，大學英語課程思政邏輯起點應(yīng)為大學英語課程思政的本質(zhì)。屬性是價值取向，它的基本單位和出發(fā)點是服務(wù)于國家戰(zhàn)略需要的情感、態(tài)度和價值觀。它貫穿于大學英語教學的全過程，也將形成完整的理論體系。

二、大學英語課程思政的邏輯發(fā)展問題

在大學英語課程思政的邏輯起點明確以后，就要將這些概念順序聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的因果關(guān)系，連接不同概念本質(zhì)屬性的規(guī)則就是邏輯發(fā)展。

首先是大學英語課程思政本質(zhì)屬性的邏輯發(fā)展問題。我們確定了大學英語課程思政的本質(zhì)問題是課程的價值取向，它是大學英語在實踐層面基于師生全體，基于自己的價值觀，在面對和處理教學過程中各種矛盾、沖突和關(guān)系時所持有的立場和態(tài)度，是大學英語課程思政中的總體信念。它具有社會性，科學性，實踐性，前瞻性的特點。第一，在大學英語課程思政中，師生都具有社會性。人的任何價值都是社會性價值。社會性是師生在大學英語教學中價值取向最核心的維度，是真善美的統(tǒng)一。這是新時代大學英語課程思政的內(nèi)在要求。第二，大學英語課程思政具有科學性。大學英語課程思政有其自身不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。從詞匯、句子、閱讀、寫作的規(guī)律方面都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)和價值表達，師生在大學英語教學思政工作時必須使各自的教學思想、教學計劃、教學目標，既要符合大學英語的科學性要求，也要符合其社會性的要求。第三，大學英語課程思政具有實踐性的特點。大學英語課程思政建設(shè)過程中，對于教學目標中的設(shè)定：知識和技能目標情感，態(tài)度、價值觀目標以及過程和方法目標等在設(shè)計時，要充分研究新時代社會主義經(jīng)濟、文化、政治的特點，貫穿社會主義核心價值觀，并結(jié)合自己的主觀因素努力踐行。第四，大學英語課程思政具有前瞻性的特點。大學要實現(xiàn)培養(yǎng)人價值引導的功能，就必須敢于直面現(xiàn)實和未來社會。特別是這樣價值引領(lǐng)，即使在未來社會中也能始終不變。

其次，大學英語課程思政基本單元的發(fā)展問題。課程思政是實現(xiàn)立德樹人根本目標的基本途徑，要完成這個根本任務(wù)，就要在課程目標設(shè)計時，設(shè)計課程思政的基本單元。不同的目標應(yīng)當有不同的載體作為其基本單元，任何課程都有普遍性的目標取向。它是把當代一般的、規(guī)范的指導方針來和課程目標結(jié)合起來，其本質(zhì)是一種社會本位的倫理價值。在新時代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持為黨育才、為國育人的目標取向，是一種普遍性和指令性的宗旨，它對各個學科具有普遍的指導意義，它是作為大學英語課程思政的總的單元，融入課程總目標和課程性質(zhì)之中。大學英語課程開設(shè)的工作中，在總的單元設(shè)計完成之后，它的內(nèi)在邏輯在于必須按照大學英語課程的性質(zhì)和地位在課程思政總單元之下，設(shè)置內(nèi)在統(tǒng)一的學年思政單元和學期思政單元，課時思政單元，這個思政單元應(yīng)當是明確的、具體的和可操作的，同時，也符合大學英語課程的規(guī)定性和科學性，做到形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。大學英語課程思政的單元設(shè)計應(yīng)當重視學生的學習體驗，學生實際的學習能力，它是在課程和教學活動中產(chǎn)生的單元設(shè)計，特別強調(diào)學生完整人格和學習能力，重點關(guān)注大學英語課程思政的品質(zhì)，它是在動態(tài)中不斷完善，伴隨著學生的成長而不斷發(fā)展的。各級大學英語課程思政單元設(shè)計和執(zhí)行完成后，一定會有大學英語課程活動的結(jié)果，這種結(jié)果可能是政治方向方面、思想方法方面，也可能是人格養(yǎng)成方面和價值引領(lǐng)方面，它具有喚起性、前瞻性、多樣化和創(chuàng)新性的特點，不是一個一致性的反應(yīng)。

第三，大學英語課程思政的形式邏輯問題。大學英語課程思政作為培養(yǎng)目標實現(xiàn)的一個單元，必須是全過程、全方位地來實現(xiàn)新時代大學英語課程目標的社會價值。大學英語全過程全方位進行課程思政是一個相互聯(lián)系，有機整合的系統(tǒng)。它是在尊重大學英語教學規(guī)律的前提下，來落實立德樹人的根本任務(wù)，把思想、政治、方法、價值引領(lǐng)，貫穿于教學的全過程和各個環(huán)節(jié)。全過程是指大學英語課程教學的設(shè)計過程和實施過程，對于課程中承載的思政內(nèi)容在目標設(shè)計，重點強調(diào)，難點分析，方法應(yīng)用，板書反饋，反思中都有深入思考和設(shè)計。全方位，是指提升大學英語課程思政的實效性，大學英語各個環(huán)節(jié)同時用力，合作完成，包括教師的教，學生的學，師生互動，全方位堅守課程思政的主線，發(fā)揮大學英語課程思政的主渠道作用。在大學英語課程思政過程中，教師教的要有親和力和針對性，面對新形勢，應(yīng)用馬克思主義基本原理和新時代中國特色社會主義基本理論去分析、鑒別，以高效的教學藝術(shù)引導學生對中國特色社會主義道路自信，理論自信，文化自信和制度自信，做到學以致用，知行統(tǒng)一。

三、大學英語課程思政的邏輯結(jié)論問題

大學英語課程思政的邏輯結(jié)論是其邏輯起點、邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。不重視大學英語課程思政的邏輯起點問題，實踐中就會出現(xiàn)偏差，大學英語課程思政的邏輯結(jié)論是以英語知識為載體全方位、全過程和全要素進行政治方向、思想方法、個性品德的育人過程。

不重視大學英語課程思政的邏輯問題，是導致學生盲目迷信、文化不自信的必然結(jié)果。大學英語學習是大學生了解西方的前提和基礎(chǔ)，對于通過英語資料的學習（西方演講，西方電影，西方的科學技術(shù)，西方的文化發(fā)展等等），不經(jīng)過分析和價值澄清，不掌握分析的方法，就容易產(chǎn)生崇洋媚外的思想，喪失民族自信心和本民族的文化自信。以英語知識問載體進行課程思政。它包括顯性英語知識和隱性英語知識，都應(yīng)包含課程思政的因素。在顯性知識中。詞匯、閱讀、語法、改錯、作文的知識目標中的價值取向，一定包含思政的因素，在隱性知識中，學生運用英語去感知、理解、判斷和分析中也有課程思政的因素。全方位進行大學英語課程思政的設(shè)計，就是從國家教育目標、學校培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)和地位的確立，教師學習活動的設(shè)計，學生思政學習的需求全方位地進行課程思政。在大學英語教學中，應(yīng)重視全過程育人，首先是整個英語課程學習過程的英語課程思政問題，在這個過程中，學習二年的大學英語其課程思政應(yīng)該有完整的體系，根據(jù)培養(yǎng)目標把國家層面和學校層面里的樹人的總要求執(zhí)行起來，對于大學英語總的課程性質(zhì)和定位要求，明確大學英語思政的性質(zhì)和定位問題。按照課程性質(zhì)和定位，作為課程思政的總要求，每年度、每學期、每個單元都應(yīng)該有邏輯統(tǒng)一的思政內(nèi)涵，這是一條毫不動搖的主線，它與英語學習內(nèi)容并不矛盾，是一個過程的兩個方面，是有差別有對立的統(tǒng)一體。在單元課程思政設(shè)計和課時目標設(shè)計過程中，也有課程思政的底線意識，這種底線意識貫徹在備課、上課、總結(jié)、課后作業(yè)布置，糾錯和答疑以及課程評價和反思過程中。全要素進行課程思政，在大學英語教學中，涉及的要素包括：課程標準、教科書。教師、學生、教師的教和學生的學，師生互動等相關(guān)因素的思政因素挖掘出來，把政治方向、思想方法、價值引領(lǐng)等立德樹人的根本任務(wù)融入融通在每一個因素之中。在大學英語教學中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，大學英語課程思政的邏輯問題是全員育人、全過程育人、全方位育人在大學英語課程思政中的具體化，它應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以大學英語教學為載體，完成立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

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